中醫臨床專業范例

一、建立有效的運行、管理機制

就制度運行而言，要踐行三位一體的培養模式，即統籌臨床專業研究生導師的學術科研指導、學科集體培養與管理部門動態監督與管理。實踐證明，通過建立有效的運行、管理機制，踐行三位一體的培養模式，可以起到導師與其他臨床教師優勢互補，學生可以兼容并蓄的效果。

二、設置合理的臨床型人才培養的知識結構

臨床專業學位研究生合理知識結構的設置是保證培養質量的重要環節。臨床專業研究生畢業后大多從事臨床以及相關工作，其服務對象的特殊性要求在研究生培養過程中特別注重臨床技能的養成以及形成良好的科研習慣，這就要求他們的知識結構科學合理，一方面，臨床專業研究生要修完教育部規定的課程，取得相應學分；另一方面，研究生還要具備從事臨床工作所需的技能與素質，因此，醫學院校在課程設定上要注重專門知識與臨床銜接的要求，設置合理的臨床型人才培養的知識結構。

三、加強臨床技能訓練與知識的綜合應用

臨床實踐是對臨床專業學位研究生培養質量的最為直接的考核，考慮到臨床專業研究生畢業后從事工作的特殊性以及服務對象的特定性，在中醫臨床醫學專業研究生培養質控體系中要特別強調以臨床技能訓練與知識的綜合應用為重點的內容。本校的做法是要求臨床專業研究生將主要學位課程集中在1個學年內修完，然后轉入臨床實踐，跟隨臨床教師提升診斷治療能力，同時在實踐過程中繼續選修相應的專業課，參加專題講座，考察臨床診療技能。實踐證明，這種方式能調動臨床專業研究生的學習積極性，增強其學習興趣并能提高其學習效率，有助于其科研素養、學術素質以及臨床技能的養成，有利于提高研究生教學質量。

四、搭建臨床專業研究生質控體系平臺

摘要：《中醫學》是我國的傳統醫學，臨床醫學的學生感到難以深刻理解其內涵。該文就多年教學體會，對其教學進行了探討。

關鍵詞：中醫學；臨床醫學；教學

0引言

中醫學是我國的傳統醫學，其理論體系完全不同于現代醫學，這使學習臨床醫學的學生感到難以深刻理解其內涵，感到枯燥乏味。那么怎么才能有效進行中醫學教學，讓學生在有限的時間里理解、掌握中醫的基本理論和基本技能呢？筆者在長期的教學實踐中總結以下幾點粗淺認識和體會。

1引導學生正確地認識中醫，提高學習效果

中醫學是一門實踐醫學，是中華民族在長期醫療實踐中逐漸形成并不斷豐富發展的具有獨特理論和診療特點的醫學體系。2018年10月1日，世界衛生組織首次將中醫納入其具有全球影響力的醫學綱要。西醫根據人體的實體結構，揭示其生命規律，并通過各種檢驗手段診斷疾病同時針對疾病的癥狀進行治療；中醫學是通過研究生命活動的外在征跡、外在現象來把握生命和疾病的狀態，從而分析出人體功能失衡情況，然后通過調整機體的氣血陰陽，激發自身的抗病能力，而達到治愈的目的。隨著時代的發展，中醫藥越來越顯示出獨特優勢，臨床中發揮著日益重要的作用。教學過程中，首先應當結合中國的傳統文化背景使學生充分理解中醫基本理論，重點是通過“司外揣內”讓學生了解中醫是運用什么樣的科學方法來解決人體“外在現象與疾病狀態”之間的矛盾的；另一方面，結合近代中醫的現代化的研究成果,說明中醫理論的客觀性、合理性和運用中醫藥治療疾病的有效性。同時運用“取類比象”、“圖示比喻”“模式推理”“對照對比”等教學方法引導學生進行思維方式的轉換，構建中醫學獨特的思維體系——整體思維和辯證思維，逐步掌握中醫“治病求本”、“扶正祛邪”、“調整陰陽”、“因時、因地、因人制宜”的治療疾病的原則及在辯證思維的指導下，進行“異病同治”或“同病異治”，不能以西醫思維模式理解和學習中醫，否則就無法理解和掌握中醫學的理論與精髓。

2運用啟發及提問等多種教學方式，開拓學習思路

摘要：為提高中醫課程的教學質量，借鑒“中國大學生學習性投入調查問卷”（NSSE-China），設計一份調查問卷，對大連醫科大學中西醫臨床醫學專業本科生開展問卷調查式學情分析，探究合適有效的教學策略。結果發現本專業學生對中醫課程的學習興趣欠缺、生師互動與課堂參與度低、對教學方式的訴求較多。研究認為應采用實物教學、角色扮演、智能化教學等多種模式交叉結合進行教學實踐改革，提高學生學習的積極性、主動性以及合作性等。

關鍵詞：問卷調查；中醫課程；學情分析；教學實踐

中醫課程是中西醫臨床醫學專業的學生形成臨床中醫思維、中西醫結合思維的基礎，其教學質量決定了學生知識、技能的獲得和智力、能力的發展，直接決定了專業培養質量。中醫基礎理論作為中醫類學生入學的第一門中醫課程，奠定了中醫教育的基石，其教材內容概念性、理論性較強，易造成學生在理解與學習上的困難，進而會影響學習興趣與信心。因此，以中醫基礎理論為代表性的中醫理論教學顯得尤為重要。學生對于中醫課程的學習質量受到教師的“教”與學生的“學”兩方面的影響，因此，要切實提高教學效果，不能單純關注“教”，還應全面了解“學”，根據學生的具體情況進行學情分析。所謂學情分析就是教師為了有效教學而開展的對影響學生學習包括智力因素和非智力因素在內的有關因素的診斷、評估與分析[1]。其中智力因素主要包括認知和知識，非智力因素則指學習氛圍、興趣等不直接參與卻能影響學習活動的因素。學情分析是教學研究的重要生長點，也是開展因材施教的重要依據，可以為教師開展高質量教學提供科學的信息和依據，順學導教。筆者對相關專業學生中醫課程的學習進行針對性的問卷調查，收集學情信息，了解學生對于中醫課程學習的真實情況，旨在基于一定的學情分析進行有效的教學策略改革。

1問卷調查基本情況

1.1調查方法與對象

本次調查采取問卷調查的方式，調查方向為學生學習中醫課程的現狀。問卷調查遵循標準化原則以及控制無關變量原則[2]。問卷調查對象是大連醫科大學中西醫臨床醫學專業2015級、2016級、2017級3個年級的學生（本學期各年級必修中醫課程包括中醫基礎理論、內經選讀、傷寒論、金匱要略），共計89人。發出問卷89份，回收89份，有效問卷89份。

1.2調查工具與內容

摘要：

中醫現代化需要復合型、創新型人才。而五年制中醫高等教育存在畢業生“中醫不精、西醫不通”、轉行率高、人才浪費等諸多缺陷，不能滿足中醫藥發展戰略的需求；應整合優質醫療資源、創辦八年制中醫高等教育，改革人才培養模式，以提高中醫高等教育的質量，為中醫現代化培養人才。

關鍵詞：

中醫藥；高等教育；現狀；對策

現代醫學在分子生物學、基因工程等新技術的帶動下發展迅猛，但中醫藥卻未能得益于現代科學方法與相關科技的巨大能量加速發展或創新，躑躅不前。面對現代醫學的挑戰，中醫藥事業迫切需要具有開放性思維、能夠高效地汲取現代科學力量、釋放原有方法學局限的復合型、創新型人才。中醫高等教育應秉持開放和包容的學術態度，借國家建立住院醫師規范化培訓制度的政策執行之機，走出舊的范式，開展八年制中醫高等教育教學改革，在傳承中國傳統醫藥的同時，為中醫藥逐步實現現代化奠定人才基礎。

一、我省中醫高等教育存在的缺陷與不足

（一）五年制中醫本科，人才培養目標模糊、不確定

摘要：基于SECI理論（隱性知識與顯性知識相互轉化）、“中西匯通”實踐能力提升路徑的研究，旨在促進中醫學專業學生知識水平和臨床技能全面發展、中醫學專業教育內涵式發展，改革傳統的中醫學教學模式，以培養學生臨證能力為目標，以實踐和創新能力培養為核心，“中西匯通”，形成多層次、多元化實踐教學體系，全面提升學生的臨證思維和實踐創新能力。

關鍵詞：SECI理論；中醫學專業；“中西匯通”

長期以來，我國中醫藥人才培養方面存在著諸多問題：中醫原創思維難以保持、方藥性能不易領悟、臨證實踐技能較差、重知識和輕能力現象普遍存在、中西醫并存卻不能有效匯通等，導致中醫藥人才的培養受到嚴重制約。在實施“健康中國”戰略背景下，全面貫徹落實全國教育大會精神，必須堅持“以本為本”，全面推進“四個回歸”，尤其要推動教學方式改革，實現以教為中心的教學向以學為中心的教學轉變，提高投入產出效率，改善人才培養質量，達到以知識傳授為中心向以能力培養為中心轉變；同時，重視臨床實踐教學環節，力爭“早臨床、多臨床、反復臨床”，這是當前中醫學專業人才培養亟待研究解決的關鍵問題。內蒙古醫科大學中醫學專業開設已經有六十余年，結合中醫學專業人才培養目標，借助綜合性大學多學科的優勢，樹立“以中為本，以西為用，中西匯通”的教育理念，構建科學的課程體系，改革實踐課程教學模式及手段，加強師承教育，加強校內外各類實踐教學基地建設，鼓勵學生參加各類學科競賽等，提升了中醫學專業學生的臨證思維和實踐創新能力，提高了教育教學質量，現介紹如下。

1中醫學實踐教學現狀中醫學教學的靈魂

在于實踐。實踐式教學方法的形成和發展有堅實的理論和現實基礎，它的實用性、多樣性、靈活性、客觀性和培養人才的能動性非常符合中國高等教育的要求。實踐式教學是將傳授中醫學理論知識與各類實踐訓練結合起來，通過動物實驗、中藥識別、模擬接診、經方實訓、臨床實操等多方面對學生進行相應的訓練，使其在實踐中領悟、掌握理論知識。中醫藥知識是巨大的醫學寶庫，世代傳承，具有典型的隱性知識特征。如何有效開展中醫藥臨床實踐教學，提升中醫傳承的效果，是中醫教育界迫切需要解決的難題。目前中醫學實踐教學中存在的問題是：（1）實踐教學資源日益豐富，但是占主導地位的仍是傳統課堂講授模式；（2）臨床實習重西醫輕中醫、學生高分低能等；（3）學生實踐技能較差，臨床實踐學習時間不足，技能培訓個性化不足；（4）教育過程脫離實踐，理論學習和臨床學習內容脫節。當前，各級各類醫院對學生臨證能力、“中西匯通”能力的要求不斷提升，僅靠側重于對學生進行專業理論知識培養的傳統教育方式，顯然已滿足不了目前的需求，因此，開展教學改革和實踐尤為必要。

2基于SECI理論的中醫學實踐教學思考

知識分為顯性知識和隱性知識[1]，可以用規范化和系統化語言進行表達與傳播的知識為顯性知識[2]，而隱性知識是隱藏在人們的頭腦里面，難以編碼或者不能編碼的知識，但能作為技能、訣竅、洞察力、技巧、經驗和群體成員的默契等很好地體現出來[3]。日本學者野中郁次郎和竹內弘高建立了關于“隱性知識”與“顯性知識”相互轉化的SECI模型，闡述了知識的創造是不斷自我超越、螺旋上升的動態過程，見圖1。隱性知識向隱性知識的轉化稱為“潛移默化”或社會化，屬于個體之間經驗的分享。隱性知識向顯性知識的轉化稱為外化。顯性知識和顯性知識的組合稱為融合化。顯性知識向隱性知識的轉化稱為內化，它是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，通過“匯總組合”產生新的顯性知識，通過吸收、消化升華成隱性知識。SECI模型準確地概括了知識創造的動態過程，即高度個人化的隱性知識通過共享化、概念化和系統化，并在整個組織內部進行傳播，才能被組織內部所有成員吸收和升華[4]。中醫學傳統觀念認為“醫者意也”[5]。知識分類中隱性知識的特征與中醫學“意會”的特性相契合。中醫學強調“天人合一”的整體觀念，望聞問切四診合參，陰陽五行學說指導，應用六經辨證、臟腑經絡辨證衛氣營血、三焦辨證等進行辨證論治。中醫學知識體系從理法方藥等諸多方面表現出隱性知識的內隱性特征。中醫藥文化博大精深，大量的隱性知識蘊含于其中。中醫藥學具有自然科學屬性和社會科學屬性，且具有古代傳統哲學之特性以及中華傳統文化之特性，是經驗科學，醫者僅僅掌握顯性知識是不夠的，只有把理論與臨床實踐相結合，轉化成自身的臨床經驗，才能勝任臨床工作。實踐教學過程就是帶教教師將隱性知識外化和顯性知識融合，形成學生能夠掌握應用的知識。

摘要:從中醫學專業本科人才培養的目標和特點出發，構建人才培養的核心能力模型，并就現階段中醫藥高等教育面臨的困境，思考中醫藥院校人才培養的新路徑及如何進一步深化教育改革，提升中醫藥人才培養質量。

關鍵詞:核心能力;中醫學本科人才培養;教學改革

2020年國務院辦公廳發布了《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，要求把醫學教育擺在衛生健康事業優先發展的重要地位，以新醫科建設為抓手，全力提升院校醫學人才培養質量，加快中醫藥教育傳承創新發展工作。新冠疫情以來，中醫藥的重大作用受到了社會的廣泛關注［1］，從而引發學界對中醫藥人才培養現狀的再思考。本文試圖從中醫學專業本科人才培養的核心能力出發，探討中醫藥高等教育人才的培養新路徑。

1中醫學專業本科人才培養的核心能力模型

醫學專業有“高階系科”屬性，且具有為特定職業做準備的性質［2］。長期以來醫學高等教育領域對人才培養的研究中更加聚焦于醫學生的“崗位勝任力”。隨著醫學高度專業化的發展，以及高等教育應對社會多樣化需求，醫學人才培養也呈現出多層次和多元化目標。不同層次類別的醫學生培養應該呈現不同的要求。本科生強調“核心能力”，學術學位研究生強調“創新能力”，專業學位研究生和繼續教育強調“崗位勝任力”［3］。核心能力概率是由美國戰略管理專家普拉哈拉德和哈默爾于1990年在《哈佛商業評論》中首次提出，原用于描述企業的競爭力，強調其具有的價值性、獨特性、難以模仿和不可替代性、長期性等特征，后來逐漸引用到人才培養上［4］。2002年4月，國際醫學教育組織制訂的“全球醫學教育最基本要求”，就開始關注醫學生最基本，最核心的能力的研究［5］。在此背景下學界也逐漸關注中醫學本科專業的核心能力，并在教學改革中予以實踐［6］。中醫學生的核心能力應該具備長期性和穩定性，但是也應該體現出一定的時代性和延展性。比如在以疾病為中心向以健康為中心的轉移過程中，醫學培養“防”“治”兩種能力培養的問題。比如新冠肺炎疫情暴露出我們包括中醫學在內的部分醫護人員公共衛生、傳染病防護等方面的知識儲備不足、應急處理等相關能力較弱的缺點［7］。這些問題凸顯出我們中醫藥教育在應對新變局與新問題中的不足，促使我們應當重新審視中醫學專業本科人才培養目標的時代性和延展性。針對“中醫學本科核心能力”，筆者通過文獻采集、專家訪談等形式采集了與中醫學本科相關的能力要素，通過聚類后形成了傳承創新、中醫思辨、中醫診療三組核心能力以及圍繞每個核心能力相關的次級能力。構建了中醫藥本科人才培養的核心能力模型，該模型包含了知識、技能、態度等要素，注重培養學生的抽象思維、創新能力、學習能力等。基于中醫藥人才培養特征和內涵來探討中醫學本科能力基本構成，不僅有助于加深關于醫學生能力培養的認識，而且開拓了新的研究視角;另一方面是中醫學本科人才核心能力培養更具針對性，通過人才培養的不同特征和各個能力指標的對應關系，能夠較好地以能力培養為導向，有針對性地培養中醫學本科生的各項能力。

2中醫學專業本科人才培養的核心能力內涵

2.1傳承創新能力

摘要：針對目前中醫臨床專業學位研究生臨床教學現狀，提出以階段性計劃培養為主導的臨床教學改革，制訂具有中醫特色的臨床教學方案，為中醫臨床專業學位研究生人才培養積累經驗。通過分析現階段教學背景，總結采用的臨床教學方法及存在的問題，提出以“夯實專業基礎知識，提升科研思維能力，全面長遠發展，臨床規培貫穿始終”為主的“三階段一體化”培養方案，制訂出以中醫自身為本，臨床實用性為重，獨具新時代中醫特色的培養方案。

關鍵詞：中醫臨床專業；專業學位研究生；“三階段一體化”培養方案

中醫因其自身的復雜性，導致中醫臨床專業學位研究生沒有符合自身的正確規劃，各個階段培養缺乏明確的目標，科研思維和科研能力在一定程度上弱化，不能實現臨床課程、規范化培訓和科研論文三者之間的平衡，因此實行臨床教學改革、制訂獨具特色的階段性計劃培養教學方案刻不容緩。對中醫專業學位類研究生來說，經典學習、師承教育、臨床實踐缺一不可。因此需要改變傳統臨床教學模式，制訂以“中醫為本，師承為主，創新為先”的指導原則，以臨床實用性為評判標準，以提升學生自身能力為根本目的的教育改革方案，推動未來中醫事業發展。故針對山東中醫藥大學附屬醫院中醫臨床專業學位研究生，嘗試聯合多種臨床教學方式，設定階段性計劃培養目標，對此進行改革并取得初步成效，現總結如下。

1中醫臨床教學背景

現代醫學教育標準化改革始于美國1910年的弗萊克斯納報告（FlexnerReport）[1-2]。在醫學學科高速發展和醫學生就業壓力逐年遞增的背景下，教學改革同樣是大勢所趨[3]。2015年教育部、衛生部聯合，在全國推行住院醫師規范化培訓和研究生學位教育并軌的“雙軌合一”模式，研究生學歷教育和畢業后教育同時進行，我國正式進入“雙軌合一”的新時代[4-5]。但目前存在部分高校重臨床而輕教學，忽視課程教材、師資隊伍和科研能力的建設；部分高校重教學而輕臨床，偏重于教學管理方面的發展，忽視醫學教育的本質屬性，因此改革現有的臨床教學模式刻不容緩。為了保證國家規培政策順利落實，中醫類臨床教學需要根據中醫自身特點，制訂出具體的適應于不同科別研究生的臨床階段性計劃培養方案。與此同時，隨著社會公共衛生事業、教育醫療事業的發展和創業壓力、就業壓力的增大，給每一位面臨就業的醫學生提出了新的要求和新的挑戰。

2現階段中醫臨床教學方案

第一階段通科輪轉，研究生的必選輪轉科室包括中醫內科（心、肝、脾、肺、腎等五臟相關疾病和腫瘤、內分泌、血液、神經、風濕等）、中醫外科（肛腸、皮膚、瘡瘍等）、中醫婦科、中醫兒科、針灸推拿科、康復科、中醫骨傷科、中醫五官科、輔助科室（心電圖、影像、中藥房等），輪轉時間為24個月。第二階段?？婆嘤?，主要是第二專業方向相關科室，輪轉時間為9個月。研究生入科前，醫院規培辦提前組織研究生及以導師為代表的指導小組共同制訂33個月的輪轉計劃，學術導師、規培導師、規培基地、學院、研究生處依次審批。為保證臨床培養的合理性和獨特性，前3個月為“導師制”培養，重點是跟師學習，通過病案討論、專題講座等，以言傳身教的方式進行個體化培養，再從內、外、婦、兒各科室整體出發，合理規劃輪轉順序。關聯度較高的科室安排在一起輪轉，有利于學生對此類疾病的整體把握；病房的輪轉安排在門診之前，了解基礎用藥后才會隨證加減化裁；急危重癥科室安排在后期輪轉，學生基本掌握臨床常見疾病的診治后，在面對各種多發疑難危重病情時，才能迅速正確地采取緊急處理措施。輪轉結束后主要以試卷考核和現場技能操作方式來檢驗研究生臨床培養是否合格，同時參考每一輪轉科室日常病案書寫和臨床技能水平及出科考試評分，主客觀考核相輔，決定最后是否同意出科。

摘要：中醫學為中華民族的國粹，其歷史悠久，是中華五千年文明史的重要組成部分，是中華民族在長期生活、生產及醫療實踐中逐漸積累的經驗總結。目前，西醫院校開辦中醫教育已成為中醫藥發展的一支重要力量。在西醫院校辦中醫教育，與獨立的中醫院校辦中醫教育具有不同特點，可從經典傳承、中西整合、雙重導師、科學創新4個方面進行探索及實施，以期為西醫院校開辦中醫教育提供更為多元的思路與方案。

關鍵詞：中醫教育；西醫院校；中醫經典；中西醫

結合中醫學為中華民族的國粹，其歷史悠久，是中華五千年文明史的重要組成部分，是中華民族在長期生活、生產及醫療實踐中逐漸積累的經驗總結，是研究人體生理病理，疾病診斷與預防以攝生康復的一門醫學科學，在我國衛生事業中占有重要作用[1]。目前，全國獨立設置本科中醫藥院校25所，而設置中醫藥專業的綜合或西醫藥院校有102所，已經成為中醫藥發展的一支重要力量。在西醫院校辦中醫教育，與獨立的中醫院校辦中醫教育具有不同的特點，茲就于此，詳述如下，與諸同仁探討，以期為西醫院校開辦中醫教育提供更為多元的思路與方案。

1小而精經典傳承

中醫經典，是經過數百年，乃至數千年歷史的檢驗、篩選，最終流傳下來的，對現代仍有重要指導作用的醫學典籍[2]。經典的魅力，即在于它的亙古恒新，永不褪色。經典是在汗牛充棟的中醫藥學著作中精品中的精品，它以簡單、古樸、平實的語言文字，闡釋出紛繁復雜的醫學原理；以最為精煉的方式，詮解辨證論治的法度準則。創作經典的先賢們集眾人之智慧，觀察萬物之情狀，領悟天地宇宙之奧理，體察入微，格物窮理，令經典簡潔、精粹、樸實、平正，卻深蘊奧理，包羅萬象，實為萬法之門，萬理之宗。因此，孟河醫派的創始人費伯雄先生言：“天下無神奇之法，只有平淡之法，平淡之極，乃為神奇”，此為經典的最佳詮釋。因此，西醫院校辦中醫教育，依然需要以傳承經典為核心，堅守中醫經典思維，緊抓經典臨床，處處體現經典，時時不忘經典。近現代眾多中醫名家認為，中醫師要成才需遵循“早背誦、多積累、晚下筆”的規律。中醫學子在年輕時期記憶力強，理解力尚弱，此時宜令學生們多背誦經典名篇，經典的文字經過反復的咀嚼、吟誦，學生思維、思想、精神長期熏陶，終身受益無窮，正所謂“書讀百遍，其義自見”。因此，可創辦“小而精”的名老中醫傳承班，令學生從大一剛入學即配有一位名老中醫為導師，在導師的指導下開始研讀經典，大一至大四，以中醫經典導讀、中醫經典精讀、中醫經典泛讀、中醫經典臨床等經典課程貫穿始終，令學生在經典的氛圍中沉浸熏陶，潛移默化，從而打下堅實的中醫經典基礎，將來在臨床中受益終身。學生在低年級即開始修習《中醫經典導讀》，從中醫傳統的“四小經典”（《醫學三字經》《瀕湖脈學》《藥性賦》《湯頭歌訣》）入手，在導師的講解下理解記憶，背誦名篇；在中年級時修習中醫“四大經典”（《黃帝內經》《傷寒論》《金匱要略》《溫病學》），熟悉《黃帝內經》博大的醫學思想，學習醫圣張仲景臨床辨證論治的法度，體會溫病學創立新說之靈機通變；高年級則修習《中醫經典泛讀》與《中醫經典臨床》，以增廣眼界，拓寬思維，安排學驗俱豐的中醫專家教授為主講教師，結合經典臨床見習帶教，令學生可將理論與實踐相結合，從而使理論指導臨床，臨床驗證理論，使學生成為既有理論基礎，又會臨床看病的年輕中醫。

2中西醫整合資源

中醫與西醫的理論體系與思維方式不同，二者看待疾病的角度亦存在較大差異。中醫強調診治疾病須從整體出發，兼顧天時、地域、機體體質等的特點，多從宏觀出發，更著重于患病的這個人，治療原則為扶正祛邪，既注意提高機體的正氣，同時又強調祛邪外出的重要性，不使機體本身成為正邪交爭的場所[3]。西醫秉持科學的原則，診治疾病講究推求病因，多從微觀出發，強調尋找病灶以及致病因子的重要性，治療原則在于消除病灶以及清除致病因子，從而令機體恢復健康。近代中西醫匯通四大家之一朱沛文先生指出：“中華儒者，精于窮理而拙于格物；西洋智士，長于格物而短于窮理”，認為中西醫應“通其可通，而并存其異”。中醫與西醫，其醫學體系雖然不同，然而，終極目的卻是合一，二者皆以患者為中心，以取得臨床療效為核心，以解除患者的病痛為首務[4，5]。西醫院校辦中醫教育，在中西醫整合、中西醫匯通方面具有天然的優勢。傳統的各省市中醫藥大學，往往在中醫藥硬件與軟件方面條件較好，但是在西醫方面卻有其明顯的短板。而西醫院校辦中醫，不僅可繼承發揚中醫藥之所長，還可以將全校西醫藥方面的資源整合到中醫藥的培養教育當中，從而為培養中西醫復合型人才提供優沃的土壤與環境。在師資方面，西醫院校可安排西醫教師為中醫專業的學生講授西醫方面的基礎與臨床課程（如人體解剖學、生理學、內科學、外科學等）；在基礎醫學實驗方面，西醫院?？蓪⑽麽t的基礎實驗資源向中醫專業的學生開放，在西醫教師的帶領下完成基礎實驗的學習；在見習與實習方面，西醫院?？蓪⒏鞔蟾綄籴t院的資源進行整合，安排中醫專業的學生到西醫院的臨床科室與臨床輔助科室進行見習與實習，跟隨西醫帶教進行臨床診療操作與臨床學習。