中學語文教學范例

1.中學語文教學中的困境分析

（1）忽視了對于聽說的訓練工作。

一般來說，語文能力包含了“聽、說、讀、寫”四個方面，而且隨著社會節奏的加快，聽和說的能力要求越來越高，放到社會中去，就是人們對于傾聽能力和語言表達能力在人的整體素質中的地位是非常看重的。但是，目前中學語文教學中，大部分還是看重書面能力的培養和提高，對于學生聽說能力的培養不是太重視，他們的聽說能力偏低；

（2）缺乏必要的語文理論指導。

當前，中學語文教學過程中，教師習慣于讓學生自己讀然后自行理解材料的內容，并不會經常性的身必躬親的讀給學生聽，然后引導進行閱讀材料的理解。教師讓學生自己閱讀材料只是更多的局限于形式主義，并不會真正幫助學生提高閱讀能力和理解能力。即使有些時候，教師會在學生讀的過程中給予一定的指導，但是，那種指導只是非常有限的，并不會給予學生實質上的科學指導；（5）缺乏與高級語文銜接的意識和行動。當前，有些地方的中學語文考試題目中已經取消了對語音和字詞的考查，雖然說這是目前新課程改革的要求之一，但是，它會直接影響到以后高年級的語文學習，因為語文能力的培養和提高不是一蹴而就的，而是需要語文基礎知識作為依托的，并連續性的運用到后期的語文學習當中去。因此，當前中學語文教學中淡化識記、強調理解和應用的導向并不適合后期的高中語文學習。

2.中學語文教學困境的應對措施分析

鑒于當前中學語文教學中問題頻出，比如說學生厭學，教師厭教、忽視基礎，缺乏耐心、小組合作流于形式、課堂評價方式比較單一，效果不佳等弊端。究其原因，主要是由于語文教師仍然受傳統應試教育的束縛，未把握好“自主學習”、“合作學習”的度，有的濫用多媒體教學課件，教學效果適得其反。當然，語文教師自身素質的提高也是因素之一，導致了他們對于語文課程的理解還不夠全面。那么，我們應該盡快采取一定的應對措施來幫助中學語文教學走出困境。具體來說，筆者認為，有如下幾個方面：

第一篇：讓個性在中學語文教學中飛揚

近年來，隨著教育的發展，中學生的語文素養有下降的趨勢，在教學過程中教師更注重學生個性的培養，關注學生的個性發展。我結合多年的教學實踐經驗，談談中學語文教學的看法，僅供同仁商榷。通過新課程教學改革和新課程理念的學習，在日常教學中，我們追尋豐富多彩的語文課堂，呼喚智慧的課堂，呼喚靈動的課堂。這些情境的創設，得益于語文教師的教學藝術，教師要更新思想觀念，提高素養，利用自身教學經驗和優勢，開展個性化語文教學，讓學生的個性在語文課堂教學中飛揚。

一、更新教學理念，激發學生興趣

初中語文教學主要是提高學生的語文素養，培養學生運用語言的能力，提高學生的口語交流能力。學生在交往中要學會與他人溝通，懂得為人處世不能欺騙，要誠實。中學語文對其他學科起到一定的作用，常常表現為內在的、隱性的、間接的。這些能力和素養對學生的發展有積極作用。語文教師應在課堂教學上多下工夫，激發學生的學習興趣，創設課堂情境，彰顯學生個性，萌發學好語文的強烈愿望，讓他們明白學好語文對今后人生事業發展的重要意義，樹立“我要學好語文”的觀念。

二、彰顯學生個性，開發學生潛能

課堂教學重在發揮學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛能，關注課堂的預設和生成。教師要在教學過程中及時點撥，讓學生在教師的點撥過程中個性得到彰顯，充分尊重學生。教師在備課時，要留意這方面，關注學生的個性發展，在教學時突出個性，讓學生的個性表現出來，也便于教學。教學流程要新穎，彰顯個性化教學思路。教師思想要前衛，敢于突破原有的語文課堂教學模式，運用新的模式，學生會對新生事物賦予新意，會積極投入。用自己的情感解讀文本的情感和思想意蘊，用自己的個性組織教學。課堂教學的主體是學生，應該把課堂還給學生，讓學生在課堂上互動，讓學生自由表達，說出自己的觀點和看法，讓課堂彰顯學生的個性活力。新穎的教學流程，讓學生思維順著清晰的思路，解讀文本的思想內涵。要在對文本的理解、體驗之中融入自身獨特的個性的解讀，張揚學生的個性，挖掘學生的潛能。

三、運用開放教學，培養閱讀能力

第一篇：中學語文教學情感偏向

摘要：

情感性是語文的三大特點之一，培養學生的情感實質上是提高學生人文素養的過程。然而在實際的語文教學過程中，學生對文本情感的體會往往和教師所期望的有一定距離，甚至產生偏向。研究語文教學中的這類情感偏向產生的原因并對癥下藥，找出解決措施，對語文教學中的情感教育有重要意義。

關鍵詞：

語文教學；情感；偏向；教材

作為語文教材重要組成部分的文學作品，在很大程度上是作者情感的載體。情感是一個人素質的靈魂，因此語文教學不只是要讓學生學習文章的結構特點、語言方式、表達形態等，更需要深入文本，體會作者噴涌而出的情感?，F今中學教材中選編的很多文質兼美的文章都凝聚了作者深厚的情感體驗，其中不乏深刻動人的親情、忠貞不渝的愛情或者肝膽相照的友情，或者豪氣干云的愛國主義情感。深入體會文本中的情感，不僅能培養學生的人文素養，而且對中學生樹立正確的人生觀和價值觀具有重要意義。然而在實際的語文教學實踐過程中，學生對文本情感的接受和理解并不總是與教師、與教材保持一致，而是在教學過程中逐漸與期望效果產生一定距離。這就說明在語文教學過程中，學生的情感出現了偏離的現象。在中學語文課堂中，常出現教師講到動人的地方時激情澎湃、淚眼婆娑，但學生卻完全不為所動的情況。再看看學生的語文課本，很多文章的插圖都被學生畫得面目全非。以高中人教版必修教材中配有的一幅杜甫的插圖為例，圖中的杜甫孑然一身，衣袂飄揚，這本是為了幫助學生理解杜甫心懷天下、憂國憂民的情感。但杜甫在學生的筆下有了送水工、肌肉男、眼鏡哥等各種形象，讓人啼笑皆非。這種行為說明學生并沒有真正領會作者的思想與感情，而是出現了一定的背離。

一、情感偏向產生原因

作者：周兵兵 單位：平頂山市衛東區東湖學校

學生的閱讀量不足當前中學學生在閱讀量方面普遍不足，而這種現象也對中學語文教學的有效性提高產生了消極的影響。引發這一現象的原因主要體現在兩個方面：一是教師缺乏對學生閱讀習慣的重視，學生在語文教學中缺乏閱讀文學作品的機會，也就缺乏對文學作品魅力的感知，所以難以形成閱讀的習慣；二是當前信息化的發展改變了人們的生活與學習習慣，初中學生好奇心強的特點使他們喜歡新生的事物，所以注意力也多集中于游戲和娛樂，閱讀方面也更加傾向于缺乏文學內涵的網絡小說，這就使文學作品或者世界名著等在學生群體中逐漸走向邊緣化。

語文的評價方式過于單一在中學語文教學中，結果性評價的比例遠遠高于過程性評價，甚至結果性評價以考試為主要的形式在大多數學校中都是作為唯一的評價方式出現的。而語文評價方式單一的消極性則表現在以下幾點：一是結果性評價忽略了不同學生之間的個性差異，不能肯定學生的學習過程；二是單一的評價方式缺乏有效性與科學性，不能客觀、真實的反映出學生真實的語文素質，同時也不利于學生語文興趣的培養；三是單一的評價方式會使學生對語文學習缺乏信心。由于在短時間內語文成績并不能得到明顯的提升，所以許多學生會在努力一段時間后難以看到效果而失去信心。

其他問題在中學語文教學中其他問題主要集中的體現為以下三點：一是語文教學重視語文的工具性而忽略語文的人文性。在語文教學過程中教師強調對文章主題以及對句子和修辭方法的學習，而忽略了通過語文使學生與作品作者產生思想碰撞從而使學生的情感受到陶冶、審美能力得到提升；二是語文教學重視課堂教學而忽略課外實踐。在語文教學中單一的課堂教學束縛了學生的視野，而教學中缺乏對科學、社會的融入則更加無法實現學生視野的擴展；三是重視教材輕視遷移。語文教材能夠發揮示范或者引領的作用，從而讓學生能夠了解更多的知識，但是過分局限于教材，缺乏引導學生進行延展性的學習則會使學生的能力發展受到局限。

中學語文教學有效性的提高關鍵在于教師，教師教學觀念的轉變會使教學方式與方法產生變革，同時尊重學生也是建立良好師生關系、優化課堂氛圍的必要內容。在提高中學語文教學有效性的過程中重點應當在于充分調動學生的學習動力與學習興趣，通過創造合適的學習氛圍并重視學習方法的傳授來實現學生語文素質的提高，同時要重視發揮出語文在學生價值觀方面的導向作用。

學校應當重視語文教學并為語文教學創造良好氛圍首先學校應當充分認識到語文教學的重要性，同時要重視為語文教學創造良好的教學環境與學習氛圍，通過環境的影響來提高學生對語文學習的動力。在這個過程中，首先，學校可以充分利用所具有的媒體來塑造語文學習氣氛。如利用廣播來播放一些具有文學內涵的文章或者朗讀一些學生的作品，利用黑板報來進行語文學習方法的交流或者寫一些著名作品的節選或者是導讀；其次學校要重視通過傳統文化的弘揚來塑造語文學習氛圍。如在學校的教學樓或者教室內掛一些具有積極意義的名言警句，從而縮短學生與語文之間的距離。

提高學生學習興趣，優化學生學習動機在中學語文教學的過程中，激發學生的學習動機可以使用以下幾種方法：一是激勵法。教師要重視對學生以及學習過程的了解，對學生取得的進步要積極肯定與表揚，從而激勵學生繼續努力；二是實踐感悟法。即通過創設情境來讓學生自己感悟到語文學習的重要性來積極投入到語文學習中，如通過組織學生對一些具有較濃厚的學術氛圍或者人文氛圍的地點進行參觀，引導學生具有學習語文的需求；三是榜樣激勵發。為學生樹立學習的榜樣，能夠對學生起到示范的作用，同時這種作用在學生心中會被內化為一種學習動機。這需要教師能夠講述一些名人事跡來為學生樹立榜樣，同時也可以發現身邊的榜樣讓榜樣的力量更加具有感染力；四是目標激勵法。即引導學生正確的評價自己，并鼓勵學生根據自己的實際情況為自己樹立長期目標與短期目標，教師再對這些目標進行適當的調整，從而讓學生在實現目標的過程中體驗成就感，從而增加學習的動力。

摘要：語文是人類歷史文化的重要組成部分，也是各個階段學生學習的關鍵內容。當前我國開始實行素質教育，因而必須重視傳統文化在初中語文教學中的重要作用。傳統文化對幫助初中生理解和傳播中華民族的優秀傳統具有重要的作用，因此筆者在本文中對傳統文化滲透的重要意義進行了闡述，并介紹了當前中學語文教學中傳統文化滲透的現狀并基礎加強傳統文化滲透的具體措施。

關鍵詞：中學語文；傳統文化；滲透研究

引言

我國歷史悠久，文化知識淵博，在語文教學中逐漸滲入傳統文化不僅能提高學生的知識水平和綜合素質，同時還能促進傳統文化的發揚光大。此外，雖然小學階段也會學習語文知識，但是小學生的年紀相比較而言還不能有效的理解一些傳統文化中包含的含義。因此筆者認為中學語文教學中注重傳統文化的滲透具有多方面的意義，希望本文的闡述能夠促進傳統文化對中學生語文成績的提高。

1中學語文教學中傳統文化滲透的重要意義

1.1陶冶學生情操

傳統文化中很多內容能夠促使學生情操得到進一步的提高，尤其是中學生正處于叛逆期，通過傳統文化知識和道德知識的學習不僅能夠培養堅韌的毅力和良好的品質，還能凈化心靈。比如說當前語文教材中就有很多文言文對傳統文化進行了介紹，中學生在學習理解的過程中能夠深刻的體會到主人公身上的優秀品質。通過不斷的學習，傳統文化中的優秀內容無形中滲透到學生的思維中，使學生形成良好的品德。此外，老師對傳統文化在語文教學中發揮作用的大小起著重要的作用，實際教學中通過及時掌握學生的心理認知能力，將課本知識和實踐進行結合，使學生感受傳統文化的魅力，從而影響學生的思想，陶冶學生的情操。

【摘要】在長期的語文學習之中，相信每個人對于語文的學習都有著自己的認知，那么在中學階段，學生對于語文學習重要性的認知可能還有所欠缺，不能好好的進行課堂的學習，在這個時候，老師的授課也就有了一定的難度，新課改對于語文科目的要求也逐漸的明確了，要求老師的教學要有明確的目標，只有目標教學才能促進學生對于語文科目的學習和了解，語文學科的核心素養也必須培養和提升。本文主要分析中學語文教學中的“求學”目標這一問題。

【關鍵詞】中學語文;語文教學;“求學”目標

在初中階段，如何引導學生學好語文？怎樣讓語文教學變得更有意義和深度，這是一個值得老師和社會各界關注的問題，新課改提出了求學目標一詞，也為語文的教學工作者提出了明確的要求，只有明確求學目標，才能更好的進行教書育人，因此，求學目標有著十分重要的意義。

1.語文的求學目標的內涵

每一個科目對學生的要求都是不相同的，偏向于理科的科目主要就是未來培養學生的理性思維以及舉一反三的能力，那么語文作為一個文科性的科目，它對學生的要求就和別的科目有所不同了。首先呢，在語文的學習之中要培養起學生的愛國主義、集體主義、社會主義的思想道德，讓學生朝著健康的方向發展，形成積極正確的世界觀、人生觀、價值觀。還要培養學生的文化素養，了解中華民族文化的源遠流長以及各個不同民族之間文化的差異性，尊重這些差異，發展優秀的中華文化。要熱愛我們的民族語言，養成良好的語文學習習慣，多進行課外閱讀。語文作為一個基礎學科，奠定了一切學科發展的基礎。明確語文教學中的求學目標，引導學生積極進取，向這些目標看齊，這樣學生才能有一個明確的學習方向，不至于學了好久還是沒有什么收獲，因此求學目標在語文學科中有著十分積極的作用，老師必須加以重視。

2.確定明確的教學目標

新課改對于語文科目的要求也逐漸的明確了，要求老師的教學要有明確的目標，只有目標教學才能促進學生對于語文科目的學習和了解，語文學科的核心素養也必須培養和提升。我們重點還是要放在這這個求學目標上來，教師在授課的同時必須明確自己授課的目標，這樣才能更加準確的引導學生，就像我們在學習《沁園春•長沙》的時候，要讓學生感受的不僅是用詞的魅力，還有這篇詩歌背后，它對于學生的殷切希望，“數風流人物，還看今朝”的豪情壯志，這句話的目的不單是讓大家感受到它的豪邁氣魄，更重要的是要讓青年學生認識到國家命運的坎坷，加倍努力的學習，創造自己的人生價值，培養學生的愛國主義情懷，這些都是語文教學中的目標，也正是這個目標的指引，才有可能塑造學生的意志，讓語文教學發揮積極的作用。在文本閱讀的時候，老師必須把握重點，帶領學生認真的進行文本內容的分析理解，深入的對教材進行鉆研，培養學生思維的深度和廣度，便于日后對于閱讀理解類文章的整體感知和把握。在此看來，教師必須有一個明確的教學目標，這樣在語文課堂的教學中才能有一個事半功倍的效果。

第一篇：課改標準下中學語文教學探析

摘要：

課堂教學作為改革的主渠道、主陣地，其實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成為具有鮮明個性、完善品格的人。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。

關鍵詞：

新課改；教學方式；初中語文

課堂教學中教師應把握好教師寬容與學生創造之間的關系。新課改倡導要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。以下是筆者在教學實踐中的一些拙見：

1自身素質的提高是課改的前提

第一篇：中學語文閱讀教學

一、內容簡約———提高閱讀素材的針對性和引導性，讓閱讀內容為高效率奠定基礎

中學語文閱讀課可以區分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。

例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發現學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。

二、點撥簡約———注重學生的內心感悟，精煉的點撥提高學生的閱讀理解能力

教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創設點撥環節，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發展了學生的閱讀理解能力。

例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。這種簡約的點撥節省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發展了學生的閱讀理解能力。