前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學策略(共10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：中學語文閱讀教學
一、內容簡約———提高閱讀素材的針對性和引導性，讓閱讀內容為高效率奠定基礎
中學語文閱讀課可以區分為課內材料和課外材料的教學，課內閱讀材料篇幅上一般都不是很長，大多都是名篇，對這些材料的解讀也比較多，而且很多已經定型，對學生的閱讀來講，這些材料的理解比較繁瑣，教師的引導也大多不能脫離既有的教學框架，這造成閱讀課堂的效率降低，學生的閱讀興趣也被削弱。而課外閱讀材料的選擇余地非常大，教師能夠根據中學生的年齡特點選擇相應的閱讀材料讓學生去感悟和理解。在材料的選擇上，教師要根據課程標準來分析，確保學生在閱讀材料之后能夠有所感悟，能夠在教師的引導下形成對材料的分析能力和提煉能力。材料的選擇不必面面俱到，應該選擇某一個點或者某一類別，讓學生逐一去獲得能力和感悟。
例如教師選取了余華的《活著》作為課外閱讀材料，留給學生三個星期的時間完成內容閱讀，用一節課去賞析，教師并沒有逐一講解，而是讓每個學生把自己感觸最深的地方寫出來，然后匯總起來，發現學生都對有慶死亡的場面感觸極深。教師讓學生重新去審視這一場景，說出自己的感受，最后教師引導學生去體會這個場景的營造手法和內容的張力，讓學生學會如何分析材料和總結其意義。在這個材料的選取中，教師并沒有全本解讀，而是找到了學生感悟的共同點，也是情感調動最充分的地方作為切入點，窺斑見豹的完成了閱讀課教學。課堂教學的針對性明確，效率也非常高。
二、點撥簡約———注重學生的內心感悟，精煉的點撥提高學生的閱讀理解能力
教師的點撥在閱讀課教學中不宜過多，但一定要精煉而且具有引導性。中學生對閱讀材料的解讀具有一定的片面性，而且他們并不愿意去聆聽教師的長篇大論，針對這一特點，教師要采用簡約化的閱讀教學取向，設計精煉而短小的點撥語，讓學生不僅能感受到教師引導的正確性，而且能夠順著引導去思考。教師要抓住學生的內心感悟去創設點撥環節，在學生有所感悟但是不夠明確的地方進行點撥，一方面可以加深學生的理解，另一方面也可以讓學生進行二次思考，發展了學生的閱讀理解能力。
例如《梁思成的故事》這一拓展閱讀課的教學中，學生在閱讀了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教師抓住這一點，點撥學生再次閱讀能夠體現其精神的語句。如在理解“我也是遼代的一塊木頭”時，教師極為簡練的點撥學生明確從表面來看這是梁思成在調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。這種簡約的點撥節省了課堂時間，也為學生的再次理解提供了更充足的時間和空間，有效的發展了學生的閱讀理解能力。
三、筆記簡約———學會用凝練的筆觸做批注，發展學生的閱讀向寫作的轉化能力
做筆記是閱讀教學的必備環節，包括批注和讀書札記。從二者的形式上來看，批注要求非常精煉的標示出材料的立意、表達中心等，而讀書札記則是要求學生摘抄感觸較深的句子，并寫下自己的感悟。從時間上來看，筆記的時間并不充足，這就要求學生在做筆記的時候一定要非常精煉簡約，用凝練的筆觸勾勒出材料的主題、自己的感悟。從筆記的有效性上來分析，并不一定長篇大論就能說明問題，反而會顯得?嗦，倒是恰如其分的點滴記錄能夠讓學生二次思考，不斷拓展閱讀的深度與廣度。教師要引導學生體會詞語的準確用法，能夠用最精煉的筆法來表達自己的感受，把自己的思想充分的表達出來。通過凝練的筆記訓練，學生從閱讀中汲取營養的能力不斷提高，這些營養又反哺寫作表達，讓寫作能力也得到有效提升。
四、總結
簡約化閱讀取向在中學語文閱讀教學中的運用具有重要的效率意義，語文教師要把握其精髓，不斷提高自身的點撥和引導能力，讓簡約化閱讀策略發揮最大的作用。
作者：葛懷軍 單位：甘肅省金塔縣第四中學
第二篇：中學語文高效課堂教學模式
一、定標
一個完整的教學目標要有“要求”和“內容”兩項，如“學習課文的生動說明方法”，這里的“學習”是要求，“生動的說明方法”是內容。教學目標要做到：具體、恰當、明確。“具體”是指教學目標要包含“知識、能力、情感”三項目標；“恰當”是指符合文本自身的特點，即不同文體的教學把握的內容不同；“明確”是指目標表達要清楚明白，簡明扼要。要科學定位教學目標，就必須懂得確定教學目標的要求，切實有效的教學目標是高效課堂教學的保證。譬如《甜甜的泥土》可把目標定為：1.掌握課文重點字詞；2.學習課文對比含蓄的寫法；3.鑒賞優美細膩的語言；4.理解文本主題，體會母愛的偉大。這四項目標是按定標的規則來制定的，其教學內容、教學重點、教學路徑都非常明確，課堂教學中對學生的知識傳授、能力培養、情感熏陶充分體現，實現了工具性與人文性的統一。其次“五環節”教學模式的目標確定也可以和學生共同討論制定，尤其要注意引導學生探究文本中自然生成的問題，生成的問題是在預設的基礎上生成的，如果有探討價值就應該視為教學目標。例如，老師上《從百草園到三味書屋》一課，講到“美女蛇”，一位學生突然提問：“老師，有沒有美男蛇？”教師不能避而不談，聽而不見，應引導學生去解決原來沒有預設的問題。對自然生成目標的探究，有利于拓展學生的知識，啟發學生思維，激發學習興趣，往往是課堂教學的精彩之處。這種教學目標的不確定性，最能考驗教師駕馭課堂教學的能力，因而教師要有這樣的目標定位意識。
二、預習
預習就是學生自主學習的過程，是指在教師的引領下，有明確的學習目標，對學習內容和學習過程有自覺探究的學習活動。“預習”這個環節是在明確教學目標的前提下進行的。1924年，黎錦熙先生撰寫了我國第一部語文教學理論專著《新著國語教學法》，總結出“預習-整理-練習-拓展”教學模式，認為教師要教好課文，要備好課，學生要學好課文，要做好預習，預習是符合一個人的認知規律的。“五環節”教學模式中的“預習”與傳統的“預習”有所不同，它有兩個層面：一是課前預習，一是課中檢查預習。課前預習既是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。預習能培養學生的自學能力，預習的過程是學生獲得新知識的過程，也是學生不斷主動探索的過程。通過預習，學生的獨立意識和解決問題的能力也會得到提高。在預習中，對課題、作者、背景、文章的字詞句篇、語修邏文以及課后練習題都要理解，要查閱有關方面的參考書，閱讀課外的資料，這個過程就是不斷增長知識的過程。同時，預習有利于學生明確學習目標。但要注意的是，預習離不開教師的引導，為了使預習有針對性，教師在課前公布學習目標，讓學生有的放矢，方向明確，抓住關鍵，突出重點。在預習中遇到不懂的、不能解決的問題要記下來，課中要提出來。解決的方法是先讓學生互相討論解決，解決不了的，由教師引導解決，通過師生互動、生生互動，能極大地提高教學效率。因此，“預習”這個環節顯得尤為重要。預習要注意的問題：要教給學生預習的方法，如對文本解讀的方法，使用工具書的方法，搜索有關資料的方法。要讓學生帶著目標去預習，學習文本重點內容，抓住文章的知識點，敢于質疑，能發現問題且能解決問題。同時，要對預習進行檢查，檢查預習是對課前預習的延伸，有利于培養學生預習的良好習慣，可利用幾分鐘時間進行檢查，檢查的內容只放在一些基本知識方面，如一些字詞讀法及意義上的理解，不必深究。通過檢查預習，為下一步教學做出定位。
三、感知
感知就是整體感知，《語文課程標準》中明確指出“在教學中尤其重視培養良好的語感和整體把握的能力”。這里的“整體把握”就是“整體感知”的要求。所謂整體感知是指閱讀主體讀完一篇文章后的心理感觸，是對課文要點大體的領會和把握。具體來說就是學生在閱讀文本過程中，對文章的結構如寫作思路和中心內容，要大體上了解，從整體上把握文本的內容。整體感知是閱讀教學的一種常用方式，整體感知課文，有利于文本解讀的正確把握，有助于培養學生語感和直覺思維的能力，為進一步探究教學內容做出明確的定位，從而發展學生的閱讀能力。這個環節是課堂教學中十分重要的環節。然而在當下的語文教學中，有的教師卻對整體感知認識不足，認為整體感知是整體細讀文本，在教學中，肢解講授泛濫，用大量講解代替學生的閱讀理解。在講解中，字詞句語修邏文面面俱到，其結果使“感知”變成“細讀”。“五環節”教學模式的“整體感知”是指學生通過文本整體直覺把握文本內容，初知大意，這是學生的自主整體感知，為教師帶領學生從整體到局部細讀奠定基礎。這個環節要求教師告訴學生感知什么，把握好對文章內容有大體上的了解就可以，對不懂的問題不去深究，如字詞、文體、文章結構、主題等方面的內容。要注意的是教師提出的問題，要圍繞學習目標設置，突出整體感悟的特點，不能拓展延伸。整體感知要出示明確而集中的問題，問題量也要精心設計，不能太多，一般2~3個問題讓學生深入思考，有利于學生回答，讓學生對學習文本感到不難，產生求知欲。時間上把握在5分鐘以內，例如：學習《端午日》一文，可展示3個問題，引導學生進行整體感知：1.文章題目怎樣解釋？2.文章寫了哪些事情？3.詳寫了什么，略寫了什么？整體感知其實就是讓學生對文本有一個粗略的認識。解決學生懂得寫什么的問題，這有利于培養學生的語言感悟能力和閱讀分析、概括能力，這個環節為教師引導學生對文章深入細讀創造搭橋條件。
四、研讀
研讀是“五環節”教學中的核心環節，它是在確定教學目標、預習文本、整體感知的基礎上進行的自主、合作、探究的過程。所謂研讀,就是教師根據教學目標和教學重難點，引領學生深入文本，落實教學內容的過程。這個環節特別要突出“動”的特點，創建生生互動、師生互動的教學氛圍，讓學生真正在合作、自主、探究中動起來，在互動中探究知識。語文課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。”在研讀文本過程中，要注意培養學生認知能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力，培養學生發散思維能力，培養學生的語感能力，注重培養學生的個性體驗。葉圣陶先生說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領。凡是技能，在實踐中才能練就。”學生語文能力的培養必須通過學生的實踐活動達成。研讀這個環節的主線是“引、探、示”三個字，這是研讀教學的基本路徑。“引”是教師根據教學目標選擇教學內容，設計問題引領學生解讀文本。問題設計要有整體性、層次性、難易性，能激發學生的思維，問題的設計要與學習目標、學習重點相吻合。“探”有兩個層面的意義，一是教師提出問題讓學生探究，一是學生在學習文本中對文本提出質疑。一方面問題的展現由教師設疑主導，先由學生自主探究，然后合作討論。問題的解決全由學生討論解決，學生討論不能解決的由教師引導學生討論解決，做到相機誘導，適時點撥。另一方面，要把學習主動權交給學生，引導學生在探究中提出問題，提出的問題由學生互相討論解決，解決不了由老師帶領學生討論解決。“示”就是指在探究過程中展示成果，展示成果的形式，不拘一格，可用口頭表達匯報成果，可用卡片展示成果，可用小黑板展示成果，由教師根據教學實際情況而定。要求學生積極參與，充分發揮學生主體地位，讓學生在合作探究中，共同分享學習成果。例如《社戲》一文在研讀課文時，教師引導學生閱讀課文設計問題：1.平橋村是一個什么地方，表明了村民有什么特點？2.偏僻的村莊，為什么“在我是樂土”？究竟“樂”在哪里呢？讓學生先自主探究后合作討論，最后讓學生展示成果，用黑板展示或用小卡片展示，或用口頭表述，都能在學習中獲得知識，共享成果，快樂學習。這有利于培養學生探究問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。“研讀”環節應注意，要靈活運用教學方法，講授、提問、合作、探究，根據教學情況而定。特別要把握好探究的時間，應留有8分鐘左右的檢測環節。
五、檢測
語文教學既要注重教學過程，又要注重教學結果，兩手都要“硬”。在“研讀”這個環節中，已完成了教學目標的落實，但學生是否真正掌握，需要進行實踐檢驗，這是由語文課程的特點決定的。所謂檢測，就是指講課留一定的時間，按照教學目標、教學重點設計訓練的內容，對學生的學習行為進行考察。通過檢測，了解學生在探究學習中掌握知識的情況，讓學生有重點地掌握知識，從而使學生鞏固知識，并把知識轉化為能力。在檢測形式上，可由教師根據教學內容設計練習，練習可以是“聽說讀寫”訓練的某一方面，只要突出教學重點就可以；可以在課前明確分工負責，由學生出題，出兩到三個題目，投影或用小黑板展示；也可以讓學生上講臺講這節課學會了什么知識，哪些知識還需要彌補。這種形式使學生更注重本節課學習的內容，效果明顯。也可用拓展的形式進行檢測，就是根據學習內容，教師設計一兩個問題拓展學生的思維。如上完《師說》讓學生收集古今中外對教師的稱呼；上完《皇帝的新裝》問：游行大典后會發生什么事情？只有通過檢測反饋這個環節，才能使學生消化學習內容，培養學生的思維品質，讓課堂充滿生機活力，提高語文課堂的效率。
六、總結
總之，“五環節”語文課堂教學模式，它們之間是互相依存、密切聯系、環環相扣。該模式的價值主要體現在：1.具有實用性。該模式在設計上考慮適應課改教學要求，也吸收了傳統模式的優點，不盲目套用，不強求形式的花哨。2.具有操作性。“五環節”教學模式結構嚴謹，環節簡明，易于理解，便于把握。3.具有創新性。本模式借鑒和吸收傳統教學模式的精華，優化組合，與時俱進。4.具有靈活性。由于該模式實用性、操作性強，在實際運用中展現靈活性。每個環節既有基本的路徑，但又不拘泥于基本形式，這有利于教師創造性地運用。實踐證明，用這個教學模式進行語文教學實習，能提高語文教學的實效性。當然，“任何一種優質高效的教學模式都有其局限性，教師不應該非把自己框定在一種模式里不可，可根據自己和學生實際確定情況有變則變”。優化結構，使課堂教學更高效。
作者：黃乃佳 單位：廣西欽州學院中文與傳媒學院
第三篇：中學語文作文教學
一、“師傅領進門”是學生寫作的關鍵
（一）思想上，易化寫作
第一堂寫作課上，教師就要告訴學生，寫作并不神秘也并可怕。寫作就是要把自己心里所想的用文字表達出來，把這些話要調整，讓它有條理、有重點、有中心，因為只有這樣才能讓別人明白要表達的意思。這樣先讓學生在思想上放下包袱。接下來，教師可以出示一兩個話題，讓學生圍繞所給的話題發表自己的看法，對學生的表現教師，既要充分肯定又要適當點撥，然后讓學生把自己剛才所說的話寫在紙上，讓他們在進行簡單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發他們寫作的興趣。
（二）實踐上，讓學生去觀察生活，認識生活
“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停。”著名教育家葉圣陶先生這段精辟的話語以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導學生寫作之前，應先帶領學生深入到生活這一源泉中，去感受生活、體驗生活，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”。
1.學校生活是知識、理性與情感交織的寶庫。學校是培養人才的搖籃，是獲取知識的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的讀書聲、沙沙的寫字聲，更有愛心寫就的感人故事。同學間或輕如煙淡如水，或甜如蜜、甘若泉的相互關心而帶來的瞬間感動，都值得我們語文教師細心挖掘，這樣學生的作文才會充滿活力，充滿生活情趣。
2.社會生活是一個異彩紛呈的大舞臺。對于學生來說，社會生活較為簡單，如果能恰到好處地捕捉到自己生活中的細節、閃光點，挖掘出其深刻的內涵，就能使文章生色、升級。因此，引導學生把握好生活就成了作文的關鍵。讓學生走出狹小的書齋，廣泛地接觸社會，關注民生，把社會引進課堂，從而使學生形成正確、健康的審美意識，使學生擁有源頭活水，一舉多得，何樂而不為呢？
二、營造課堂氛圍，激發寫作興趣
傳統的作文課堂上那種沉悶的氛圍禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，導致作文教學使教師疲憊，學生乏味，學生作文空洞、呆板無味、虛情假意。我們另尋蹊徑，以開放的課堂環境大大激發學生的寫作興趣。
（一）讓學生從交流中獲取激情
常言道：“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們就有了兩個思想。”作文課上，交流討論是一種特定的激情方法，學生頭腦中的各種觀點和想法，通過互相碰撞與激發，思維活躍起來，就會各抒已見。
（二）讓學生在活動中激發興趣
綜合訓練的設計活動，目的在于采用特定環境激發興趣，這一方法，給學生提供或創設一個特定的環境，去指定他設計的內容，要求他們凈化雜念，集中精力，進入角色。可以進行爭吵或辯論以確定最佳的活動方案。這樣激發了學生的興趣，使大腦處于高度興奮狀態，引出最佳思維，并且給他們一個施展的空間，在不知不覺地完成寫作的準備工作。
（三）讓學生在互改中走向成熟
讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內容。聽的學生會一面聽，一面與自己的文章進行比較，也會得到提高。通過朗讀與欣賞，展示與挖掘成功之處。讀完全文，讀者特地會把自己得意之處挑出來，說說好在什么地方，并刻意朗讀一遍。學生之間相互提出不足，探討修改。修改后再欣賞，以至完善。學生批改作文，重在相互商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。
三、注重作文的評改工作
寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。教師批改是對學生作文進行總體檢驗，有針對性的細致指導，是提高學生的寫作能力和思想認識的重要一環，所以評改工作必須落到實處。以往的教學習慣是：學生完成習作后，教師進行審批，審批后做一下綜合評述，肯定優點，提出不足，繼而做下一次作文。那么，對于教師的“評”，學生是怎樣看待的呢？其中的不足，學生是否改正呢？教師無從知曉。如此往復，評改工作又有何意義呢？盡管教師們下了很大功夫審批作文，但效果卻不顯著，所以，必須把“改”的工作也落到使出。要想讓學生知道如何“改”，老師先要做到認真“評”，不能粗枝大葉，要細評，做到從“小”到“大”。所謂“小”，即每個字是否正確，每個詞是否準確，每句話是否通順，每段話是否連貫，每次意思是否統一。所謂“大”即所選材料是否能表現中心，組材是否合理，敘事是否完整，寫人是否運用多種表現手法，結構是否完整，文章是否形神兼備。要做到這一點，教師會很辛苦，但我認為辛苦的背后會有收獲。也只有老師做到這一點學生修改作文時才會知道如何改，改什么。改后的作文教師要再次審閱，了解每個學生“改”的情況，如有缺點再次指出，從而完成督促和反饋工作。對學生而言，修改作文的過程，就是提高能力的過程，改前的作文與修改后的作文兩相對照，也能使他們發現自己的進步，從而能夠提高寫作興趣。“評”“改”作文這兩個環節在作文教學中是分不開的，這兩個環節的緊密結合必然會促進作文水平得到提高。
作者：高容 單位：重慶市綦江南州中學
第四篇：中學語文教學滲透道德教育
一、挖掘教材道德元素，強化學生人生觀
語文教學實現人文回歸，這是語文教學改革的重要成果。語文學科屬于基礎工具學科，開展語文教學不僅能夠提升學生語文綜合能力，為其他學科學習增加學力，還能夠為學生認知社會、啟迪人生發揮重要導向作用。因此，語文教學人文回歸，是道德教育的自然體現。“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”這是著名教育家陶行知的至理名言。所以，道德教育相比文化學習，其主導意義更深遠。中學語文教學使用的教材不只是教學資源，更是教育人的重要載體。這些典范作品，具有豐富的文化內涵和時代氣息，為培養學生人生觀提供重要范本。像《孔乙己》中孔乙己這個人物，其生活環境造就了其病態形象，但其主觀不努力也讓人心生怨恨。正如魯迅所說“哀其不幸，怒其不爭”。從這個人物身上，我們要汲取一些做人的教訓。像艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》和戴望舒的《我用殘存的手掌》等等，都為我們唱響愛國之歌。我們從這些教材的學習中，自然能夠獲得道德教育的洗禮。作為中學語文教師，要從教材的挖掘中，提取教育要素，升華文本內質，讓文道統一成為語文教學的一個根本性原則。語文教學中滲透道德教育，并不是牽強附會，語文教學眾多要素中都和學生認識成長有較高的契合度。教師能夠抓住這些切入點，將道德教育元素和語文教學元素相互貫通，文道統一就會自然凸顯出來。
二、遵循道德教育原則，構建學生價值觀
在語文教學中，要遵循道德教育的基本原則，將各種教育因素有機融合。這是語文教學的基本訴求和教學規范要求。
（一）教材德育元素挖掘要有適度性
教材是語文教學的載體。能夠選入教材文本的大多是人類文化寶庫中的精品，不僅包含豐富的知識、厚重的社會事故，還有文明的精髓和人類的智慧，學習這些典范作品，這本身就是一種思想道德教育。從作品的閱讀中，我們可以感受到歷史的滄桑，體會不同時代、不同民族的審美價值觀，讓我們在感知中獲得認知的升華。特別是對真善美與假惡丑的評價中，構建我們的道德觀。在對文本道德元素挖掘中，我們一定要本著適度的原則，不牽強附會地游說，也不可輕描淡寫、無關疼癢。要讓學生在潛移默化中獲得道德元素的影響，要讓文本中的道德元素與學生的思想生活接軌。這樣才能形成認知碰撞，讓道德觀念發生質變。像《藤野先生》這篇課文。我們都知道文本有兩條寫作線索：一條明線，一條暗線。而且這條暗線才是我們要重點挖掘和探討的。作者魯迅之所以會棄醫從文，拿起筆桿子和敵人做斗爭，這篇課文所寫內容背景就是轉折點。因此，我們要引導學生沿著這條線索進行課文內容分析解讀，讓學生充分體會作者愛國情懷的傾情展現。像“幻燈事件”，看到日本學生在那里狂呼，魯迅又聯想到國人看槍斃同胞時的麻木情景，內心被深深地刺痛了，然后下定決心要改變“初衷”了。作者愛國情懷是文章的主要內容，也是我們教育學生的極好素材。我們的道德價值觀當然要建立在愛國的基礎之上。根據這篇課文，我們還可以進行橫向聯系，如今日本在釣魚島問題的所作所為，已經激起國人的警惕。圍繞釣魚島可以展開很多話題討論，要讓學生不忘國恥，將來為實現強國夢做出自己的貢獻。這樣的道德教育當然就已經升格了。
（二）學生接受德育教育要有針對性
語文教材中的道德元素有相當的寬度和深度，對學生進行這方面的教育，也要具有針對性，畢竟學生的認知存在一些局限性，而這些教材所蘊含的道德元素更為寬泛。因此，在教材文本學習中，我們要抓住學生認識短板，進行相應的道德教育和影響。讓學生能夠在自覺的意識活動中獲得足夠的成長能量。學習《中國石拱橋》時，也可以開展相應的道德教育。這是一篇說明文，學習內容針對的是說明的順序和說明的方法，作為道德元素的發掘，只能從我國勞動人民的智慧方面去入手。但只是講這一點，并不能引起學生思想的觸動。因此，要從熱愛科學、不懈探索等方面入手，要強調做好現在的重要性，要明確學習的方向和目的，要提高主動學習的意識，為全面提升自身素質打下堅實基礎。
（三）文道統一施教方案要有科學性
葉圣陶在談到語文教學樹立以人為本教學理念時，曾經說過這樣的話：“只見‘文’，不見‘人’，充其量只在雞蟲得失上兜圈子。”語文學科不是專門的思想品德課，當然不能把道德教育作為教學的全部，但是語文學科有其特殊性，文道統一的構建方式也決定語文教學進行道德教育的必然性和有效性。運用語文教材對學生施加道德影響，要體現出自然性與和諧性，不能靠教師的生硬橋接，需要在學科教學中自然銜接，才能有水到渠成的教育效果。像學習《變色龍》這篇課文，不能在我們身邊尋找“變色龍”的案例，但可以用課本劇的形式來演繹“變色龍”，讓學生從中獲得正面教育。教師在具體操作中，要注意教材文本的個性特征，并針對學生思想實際，進行因材施教。這樣“點對點”式教育活動，就可以大大提高科學性。語文教材都是文化瑰寶，字里行間都是真理，都有豐富的教育內涵，通過對文本的解讀理解，我們也能夠獲得更多教育因子。特別是對文本的鑒賞，能夠從藝術的角度實現突破，讓我們在賞析陶醉中占領認知高地。
三、結語
中學語文教學和道德教育有較高的契合度，通過語文教學進行道德教育，這也是學科特點決定的。對教材文本的適度挖掘，對教學方法的適度調度，對學生思想的適度把握，都為道德教育提供重要契機。只要教師做有心人，在語文教學中培養學生良好人生觀、價值觀、審美觀，不僅是必要的，也是可行的。
作者：陸海能 單位：南寧市第四十五中學
第五篇：中學語文學生認知沖突的重要性
一、中學語文教學中認知沖突的體現
中學語文教學的基本問題主要是針對教學內容而言的。“教什么”的問題是教學內容的最基本、最核心的問題，這個問題解決得好壞，直接影響到教學效率的高低。然而選擇語文教學內容關鍵的依據是形成學生的認知沖突。德國教育家第斯多惠說過：“發展與培養不能給予人或傳播給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”在教學過程中，我們從學生的認知方式和生存狀態的視角觀察教師的教學現狀，發現不少教師習慣于灌輸式的教學方式，忽視學生的個體學習建構過程。那么學生究竟應以怎樣的方式建構知識？美國心理學家費斯廷格提出認知沖突的理論。所謂認知沖突，是指學生的原有認知結構與所學新知識之間無法包容的矛盾。學生在學習新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認知結構。
在學習新知識時，他們總是試圖以這種原有的認知結構來同化對新知識的理解。當遇到不能解釋的新現象時，就會產生認知沖突。如果學生在學習過程中觀念出現了前后不一致時，也就是出現了所謂認知上的失調，這時他們的心理會出現紊亂或不安，就會力求通過重新組織或改變自己的觀點，以達到新的認知上的平衡。在中學語文教學過程中，認知沖突會經常遇到，它是學習現象發生的前提條件。現在很多一線老師都提倡在教學過程中引發學生的認知沖突，正確運用這些認知沖突使得學生更好的學習。如支玉恒老師講《只有一個地球》，于漪老師講《木蘭詩》，黃厚江老師講《黔之驢》，黃玉峰老師講《蘭亭集序》，秦曉華老師講《荷塘月色》等，他們都巧妙的應用認知沖突的理論，促進學生認知結構的論經緯轉變，調動學生的積極性。
二、促進學生的認知沖突
在中學語文課堂教學中，教師應通過創設問題情景，引發學生產生認知沖突，通過認知沖突使學生達到“憤悱”狀態，激發學生學習的興趣，并通過課堂知識的拓展調動學生積極探究的熱情和強烈的求知欲望。因此根據美國心理學家費斯廷格提出的認知沖突的理論，筆者將通過以下幾個環節來探討學生為什么要建構知識。
（一）創設問題情境，引發認知沖突
教師應創設能引發學生認知沖突的教學情境，使學生已有的知識經驗與新知識之間產生矛盾，從而引發認知沖突。學生為消除這種認知沖突，進而產生一種積極的探究欲望。并帶著問題迅速的融入到課堂情境中來。例如支玉恒老師在講《只有一個地球》這篇課文時，他創設問題情境，讓學生猜今天這堂課主要講什么？因為這篇課文是說明文，學生從原有的認知中提取信息，從“知識性”、“客觀性”、“科學性”等來分析，同學們興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛異常活躍。他們談到：地球受到了嚴重的摧殘，環境污染嚴重；地球很美麗，是我們人類生活的家園；喚起學生熱愛地球，保護地球的意識等等。但是支老師搖了搖頭，這些內容文章里都很清楚了，老師再講有什么意思。這時，同學們對這個問題產生了興趣，激起學生思維的興奮點，學生以飽滿的激情投入到新課的學習中，學生產生的認知沖突可以幫助自我明確學習任務，確定學習方向，提高課堂教學中教師的教和學生的學的針對性和指向性。
（二）利用認知沖突，促進動態生成
學生在新課學習的過程中，常會因一些新知識、新問題情景一時難以納入已有的認知結構而產生認知沖突，這些認知沖突往往使課堂生成偏離教學預設的軌道，課堂上出現意外的動態生成。這些意外生成是課堂上難得的動態生成性課程資源，這時教師應鼓勵學生的認知沖突，順著學生的思路，幫助學生解決問題，這往往會收到意想不到的教學效果，讓課堂煥發出嶄新的生命活力。例如于漪教師在執教《木蘭詩》中，學生提出了這樣一個問題：為什么木蘭在替父從軍的過程中，那些男軍們沒有發現木蘭的小腳，古代不是有纏小腳的習俗嗎？為什么他們沒有發現？這位同學的問題把老師難住了，把在場的所有同學難住了。學生新發現的這個問題情境與他原有的認知產生了沖突，這個沖突把學生們吸引住了。于是，于漪老師就和全體同學一起查閱相關資料，他們了解到纏小腳原來是明清時候的習俗，在宋代并沒有這種規定?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生與教師一起解決了這個問題，學生對所學的知識產生了興趣，因此他們就會高度自覺、積極、主動，學習效率就會大大提高。這種動態生成的問題大大提高了學生的興趣，學生完全融于到課堂中，收到了意想不到的效果。
（三）基于認知沖突，充實課堂拓展
有些時候，學生通過閱讀解決問題，因為頭腦中已有的觀念及生活經驗對新知識的學習有著不可忽視的影響，有時他們用已有的認知結構去認知新知識、新情景時會出現認知偏差，甚至是錯誤的認知。這時，學生感到困惑，出現認知的沖突。這就需要教師對學生解決問題的過程給予密切的關注，從而引導學生發現沖突及癥結所在，對知識進行拓展補充，逐步完善學生的認知結構，深化學生對新知識的理解和應用，達到消除認知沖突的目的。例如黃厚江老師講《黔之驢》這篇課文中，他對學生提出了這樣一個問題：老虎的故事比驢的故事生動全面，那課題怎么是黔之驢，不是黔之虎呢？黃老師提出的這個問題對學生的認知起到了沖突，他們頭腦中已有的觀念已經無法解釋這個新問題。這時黃老師對知識進行擴展，搭了一個背景資料展示的教學支架，柳宗元的《黔之驢》是一篇寓言性的文言，在學習中不僅要知人論世，而且要考慮到文體的特點，從當時的背景出發，柳宗元生活的中唐時代，朝中很多官員地位顯赫卻無多少本領，作者就借驢諷刺朝廷中那些位高權重卻昏庸無能的大臣們。同學們以后生活中遇到這樣的人也可以聯想到這頭黔之驢！
三、教學建議
在中學語文課堂教學的過程中，教師應以學生產生的認知沖突作為課堂教學的切入點和突破口，激起學生的智慧活動，引發學生專注知識的探索，再現解決實際問題的具體過程。從以上三個方面我們可以看出引起學生的認知沖突在中學語文教學過程中起著重要作用。這種認知沖突的產生和解決過程，正是學習者接受新的、正確的科學觀念，實現認知結構轉變的過程。這三個老師所講的內容，在過去的教學中是有所忌諱的，然而正因為這樣的教學，教師真正地是以學生為主體，才真正能夠促成學生的全面發展，實現自我。
作者：宋頌 單位：江蘇師范大學學科教學
第六篇：網絡語言與中學語文教學
一、網絡語言對中學語文教學的積極影響言
1.網絡語言包含著許多信息、圖畫、文字，甚至是聲音，它凝聚了現實生活中的各種印象，網絡語言生動形象，并且富于感性。我們知道，以往的中學語文教學很難引起學生們的興趣，最重要的原因是語文教學往往缺乏生動性，學生不愿去學習。而網絡語言具有豐富性、多樣性、形象性的特點，這些特點正是學生感興趣的地方，使用網絡語言可以觸發學生的體驗，引起聯想和想像。例如“斑竹”的諧音效果和“大蝦”的形象性等。網絡語言雖然形式多樣但是追根溯底它是來自于母語，這樣一來網絡語言不僅豐富了語言的界面，向我們展示了更為廣闊的語言世界，它還將母語的存在形式由口頭語、書面語拓展到另一種嶄新的形式。網絡語言也有其基本的詞匯和語法結構，雖然這種網絡語言與我們傳統的母語的語言知識不同，但是由于它是由母語變異而來，所以我們在使用時會以母語為參照物，從而有利于學生語言知識的積累。另外，網絡語言有利于培養中學生的語言創造能力。而在網絡語言的世界中，語言環境是相對自由寬松的，網絡語言的簡約性、多樣化、生動活波的特點，使人們精神變得輕松。這樣就容易突破原有母語的束縛，容易激發中學生們學習語言的興趣，激發他們的創造力。
2.網絡語言對于寫作有著積極的作用。以往的寫作教學，目的都是為了追求高分，因此教師們往往注重高分策略，如何審題立意、如何謀篇布局、如何遣詞造句，結果造成中學生們的作文千篇一律，語言雷同，很少能寫出獨特的個性化的語言。他們最想傾吐的思想被傳統的教學理念禁錮了。而網絡語言是提倡個性化的，在網絡的寫作環境下，中學生可以隨意地揮灑筆墨，可以讓文字在筆下恣意飛揚。尤其是微博的興盛更是給中學生網民的寫作提供了廣闊自由的空間，他們可以通過微博毫無顧忌地傾吐自己最真實最想表達的內心情感，他們可以選擇自己喜歡的風格表達喜、怒、哀、樂。這樣對于我們個性化寫作有著很重要的影響。
二、網絡語言對中學語文教學的消極影響
1.語言是隨著社會的變化而發展的，社會新生事物的出現，總會伴隨一些新的語言成分和語法。其中，有的符合語言發展規律，有的不符合語言發展規律。而且網絡語言頻繁地出現在人們的日常生活中，還會影響學生的理解能力和閱讀質量。例如，在網上看到這樣的話“：e時代的OL們，她們只穿黑色classicT恤加一條DIY風格的仔褲，出現在最fashion的pub里，讓一些小MM妒忌得要死。”這個完整的句子中穿插了這么多英語詞匯，影響了人們的理解能力從而造成溝通困難。日前，在網絡上有一個段子廣為流傳，一名網友以“某些白領說的‘中文’”為題，自創了在工作場合討論項目計劃存在一定問題的小場景，其中的幾句惟妙惟肖的話令許多深有同感的人忍俊不禁：“這個project的schedule有些問題，尤其是buffer不多。另外，cost也偏高。目前我們沒法confirm手上的resource能完全take得了。anyway我們還是先pilot一下，再followup最終的output，看能不能run的比較smoothly，更重要的是evaluate所有的cost能不能完全被cover掉……”短短三句中文中用到了16個英文單詞與詞組，令普通人讀起這些句子之時不知所然，盡管其中用到的都是英文常用單詞詞組，然而猛然聽到這些句子，可能會真的有些不適。如果這些材料進入學生的語文學習中，不僅不會起到娛樂的作用，反而回影響他們的閱讀能力，給他們的語文學習帶來壓力。
2.有時，在課堂上使用網絡語言影響學生對中國文學的學習。就像是最近出現的新詩體，這種在古典詩詞后面加上無厘頭英語的方式雖然別有韻味，但是卻給人們對古詩文理解上帶來了障礙。例如“床前明月光，myheartwillgoon”就嚴重影響了人們對李白這首詩歌的理解，本來是一首思鄉，讓人感動的詩句，結果變得這么無厘頭。這樣的詩詞還有很多“問世間情為何物，只教人askformore（想要更多）”“身無彩鳳雙飛翼，Getawayfromme！”“問君能有幾多愁，asaboywithoutagirl“”無可奈何花落去，Imissyoumissingme”等。
三、總結
總之，網絡語言的流行是順應時展的趨勢的，是現代社會的產物，它本身不乏活力，使語言具有感染力。它不僅反映了人們求新求簡意識，適合人們日常交流的需求，給人們省了不少時間，同時也帶來了許多樂趣。這種網絡語言的存在既有積極影響同時也會帶來一些消極影響，使得表意混亂，影響學生對中國語言文學的學習。教師要公正、客觀、發展地看待網絡語言，引導學生正確使用網絡語言。
作者：宮玉忠 單位：安徽省合肥市第42中學
第七篇：中學語文課堂教學
一、有難易適中的教學尺度
教學的難易度直接關系到教學目標的實現。教學中掌握難易度的標準，應根據學生對知識學習的情況決定。也就是說，教師教學中講解的內容，學生經過思考后能弄懂。只有保持著這種“若即若離”的教學分寸，才有利于學生“內部誘因”的激發和思維的發展，否則教學就收不到良好的效果。因為過易的內容，會使學生產生無所謂的心理；過難的內容，又會使學生對學習產生消極的情緒。那么難易適中的教學尺度怎么才算掌握得恰到好處呢？舉例來說，某教師在執教《春》這一課時，向學生提出過這樣的一些問題：“說春天像剛落地的娃娃，是就春天的什么特點說的？說春天像小姑娘，是就春天的什么特點說的？說春天像健壯的青年，又是就春天的什么特點說的？”這樣有分寸的提問內容，是把握了難易適中的尺度，是比較符合十二三歲孩子的心理和其知識水平的。因此，學生在教師的啟發下，經過思考，能將春天“生機勃勃”“優美的姿態，迷人的景色”“無限的創造力”的特點回答出來。難易適中的教學尺度，還體現在教學密度方面。一堂課的密度應根據學生的實際和教材的難易度來決定。密度過大，學生接受不了；密度過小，學生吃不飽，這都會直接影響到課堂教學效果。難易適中的尺度把握得如何，主要看教師對教學對象的知識水平和接受能力了解得如何。只有因材施教，循序漸進，才能把握好教學中的難易度，才能不斷提高學生的知識水平。
二、有靈活多樣的教學方法
一堂理想的課，除了有明確具體的教學目標和難易度適中的教學尺度外，還要選擇與其相適應的教學方法。中學語文課堂上，教師應多使用比較法、導讀法、討論法等方式來進行教學，有時候，一堂課會采用多種方法。教法沒有固定的模式，要根據教學需要來進行選擇，但是無論采用哪種方法，都一定要與其教學實際緊密結合起來。這個教學實際，主要是指學科特點、教學內容和教學對象的接受能力等方面的情況。比如中學生的思維由以形象思維為主，逐步發展到以抽象抽象思維為主，但是大多數還是形象思維。針對這一特點，在語文教學中注意這兩種思維的交替，加強學生獨立分析問題的能力是十分重要的。比如某教師在執教《孔乙己》一課時，首先就從形象思維入手，通過圖示法，將孔乙己在咸亨酒店活動的幾個鏡頭展示出來，要求學生在自學語文的基礎上，按照畫面口述并分析故事。這種方法很有利于加深學生對孔乙己這個人物形象的理解，也是符合中學學生年齡特點和知識水平的。在引導學生思維時，教師常用延遲評價（不過早表態）的方法，來激勵學生尋求新穎、獨特的答案。這種方法是美國創造學家奧斯本倡導的“智力激勵法”的一條原則，它是培養學生創造思維的一種重要手段。課堂上有時可以使用這種方法進行教學，特別是講解重點、難點問題時。此外，還有課堂教學時間的不同安排，從廣義上講，也可以說是一種有效的教學方法。有的教師講教學的重點、難點集中在前半節課中；有的老師將教學重點、難點分散在整節課中，兼以討論和練習。不論采用哪種分配教學時間的方法，都應根據不同的教學內容與學生接受的能力不同來決定。在同樣教學密度的前提下，哪種方法效果好，就應用哪種方法。
三、有傳授知識、培養能力的教學重點
傳授知識是課堂教學的中心，因為知識是發展智力、培養能力的基礎和前提。能力的形成，主要依賴于課堂基礎練習和思維規律的訓練，因此，課堂練習必須精心設計，固本求活，形式多樣。學生如果不能應用所學的知識，則所學的知識就是死的；學生如果能應用所學的知識分析和解決問題，則所學的知識就能轉化為能力。思維規律的訓練是一個由低級向高級循序漸進的發展過程，教師應該從學生的實際出發，逐步地由形象思維到邏輯思維，由邏輯思維發展到辯證思維來培養學生的思維能力。教師應該十分重視這種訓練，因為任何一種能力都依賴于思維能力，沒有一種能力是不用腦思考的。
四、有師生雙邊的積極活動
教學包含“教”和“學”兩個方面的內容，教的目的是為了能夠使學生學。因此，一堂課成功與否，不僅要看教師緊扣教材的教學情況，更重要的是要看學生學的情況。如果學生學無所得，情緒低落，教師講得再精彩，這堂課也不是成功的，因為教師教的目的沒有達到。只有教師教的主導作用得到了充分的發揮，學生學的主動性得到了充分的調動，這樣的課才是成功的課。比如某教師在教授《從百草園到三味書屋》這一課時，在學生自學的基礎上，引導學生閱讀課文、分析課文。兩節課，學生除了互相討論以為，發表意見有三十多次，書面練習三次，總共占六十四分鐘，教師講解只占二十六分鐘。這兩節課，從教學時間的比例來看，學生活動的時間很充分；從教學情況來看，學生通過基礎知識的學習，思維能力得到了發展，同時口語能力、書面表達能力都得到了鍛煉。像這樣師生共同積極活動的課堂教學，不論從教法上還是從內容上來講，都是比較理想的課。
五、有思想、感情、意志諸方面的教學內容
一堂理想的語文課，應該具備在傳授知識的同時，向學生進行思想、感情、意志諸方面的教導。這不僅是社會對課堂的基本要求，也是培養品學兼優人才不可缺的要素，違背了這個來進行教學，不能說是好課堂。但是這并不代表在教學中隨便加幾句帶有政治色彩的語言和大道理就行了，不同的教學內容，思想、感情、意志等方面的教育方式會各不相同，這完全取決于教師挖掘教材的深度和廣度。比如教學課文《窗》這一課，由于課文本身思想性就很鮮明，不論采用什么方法，最終都能使學生受到“助人為樂”的思想教育。而在這個過程學生受教育的深淺，就要看教師教學藝術水平的高低。有如《春》這一課，如何通過“美”的教育，使學生產生熱愛生活、追求未來、積極進取的強烈感情，就比《窗》這一課的教學難點要大些了。
六、有為人師表的教學言行
教師在課堂上的言語、態度、書寫、解答問題的方式、處理突發事件的能力等都會給學生深刻的印象，甚至有的方面比如寫字，學生終身都會模仿。所以教師的一言一行都是學生的表率。如果老師上課時態度生硬、語言?唆、板書混亂、服裝不整潔、上下課不遵守時間，甚至變相體罰學生，這些都會直接影響到學生的情緒。因此，教師在課堂上的言行，同樣是評價一節課好差的標準之一。
總之，一堂理想的教改課，評估標準是多方面的，這要根據不同的教學內容和教學對象，在確立基本標準的前提下要有所側重，有時也要增加一些相應的評估標準。
作者：張春香 單位：江蘇蘇州市滸墅關中學
第八篇：中學語文課堂朗讀
一、在中學語文課堂中重塑與實踐朗讀教學的必要性
（一）以朗讀咀嚼文字,品味語言，讓學生心曠神怡。德國康茨坦斯大學文藝學教授堯斯(HansRobertJauss)認為，“一個作品，即使印成書，讀者沒有閱讀之前，也只是半完成品。”文學作品結構上的召喚性，常常需要讀者豐富而具體的想象去填補，進行銜接和連續化。這是一個再創造的過程，其實就是讀者聯想想象的過程。聯想與想象力對學生賞析文學作品的作用是不容忽視的。“波蘭全國為孩子朗讀”基金會承擔了一項關于“朗讀學校”和“朗讀幼兒園”成效的研究，結果發現：與沒有經常進行朗讀的孩子相比，那些接受朗讀的孩子能運用大量的詞匯，更好地領會文章的意思，并在邏輯思維方面準備得較好，擁有更為豐富的想象力。在朗讀中，文本由無聲化為有聲，由靜態化為動態，學生動嘴，動腦，動情，文字之美，語言之美顯于聲，滲于心。
（二）以朗讀深入文本，體悟情思，讓學生心潮澎湃。文學是語言的藝術，而詩歌是文學皇冠上的明珠。就詩歌教學而言，如果只是單純地背記，肯定是過眼云煙；如果單純地分析意象，肯定枯燥無味。與學生一起反復朗讀不失為一良策。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。漢代的《毛詩序》寫道：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”這說明詩歌、音樂、舞蹈都是人們心中的“情”、“志”的表現，是由“情動”而引起的。把握感情基調，反復朗讀詩歌，在不知不覺中，學生的情感就會被抑揚頓挫的朗讀所調動，融情于讀，融情于詩，融情于境，自然心潮澎湃，與詩中所蘊含的情感產生共振，深層次地體悟詩歌之情思，生成審美體驗與情感體驗。
（三）以朗讀評點是非，感受魅力，讓學生心明眼亮。《義務教育語文課程標準》明確提出：語文課程致力于為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。以小說為例：小說是社會生活的縮影，讀小說可以使人精神愉悅，可以使人明辨是非。一部小說在手，我們不僅要了解故事的開頭、經過和結局，還要明白作者的意圖，弄清小說的要素、情節、人物性格，并從中捕獲人生經驗。小說需要朗讀嗎？回答是：要！當然，由于小說的篇幅比較長，并不適合通篇朗讀，要朗讀的是重點、精彩段落。例如魯迅的小說《孔乙己》，在酒客揭短并取笑孔乙己偷東西這一片段中，語言描寫頗有特色。“有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’”“他們又故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！’”“孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……’”“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？’”人物的個性通過其語言反映出來了。與學生一起分析人物的性格，人物語言中的語氣、語調、停頓及節奏，然后以各種身份去朗讀這些對話，那么酒客的尖刻，孔乙己的難堪，荒謬，可笑的形象便不言自明了。對于那個社會的人，那個社會，學生自有評價；對于自己讀書的最終目的，學生定會思考。
二、在中學語文課堂中重塑與實踐朗讀教學值得注意的幾個問題
如何讓朗讀在語文課堂上大施拳腳，充分發揮其優勢與作用，是一個課題，不是幾句話能說清的。我有三條建議：
（一）教師作榜樣，讓學生心慕口追聽一篇文章或一部文學作品的朗讀，如果內容好，又朗讀得好，常常比我們自己默讀感受得更深。文章在手，不是每個學生都想要大聲地讀出來，至于讀出味來，也不是每個學生都能信手拈來的。列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”鄧小平同志多次強調：“身教重于言教。”教師對學生的榜樣作用是不可估量的。教師的情感和閱歷比較豐富，朗讀技巧掌握和運用得比較熟練，因此讀起來容易抓住作品的情調，把握作品的內涵，讀出美來。教師真情范讀，準確而有力地傳達著課文的思想內容，拉近了學生與老師和文本的距離，豐富學生的情感體驗，喚起學生的思想共鳴，激起學生的朗讀欲望，產生嘗試的愿望。遺憾的是，無論在公開課上還是隨堂課上，我們很少聽到教師敢于或樂于為學生作榜樣的范讀了。
（二）朗讀成習慣，讓學生心照神交。對于朗讀，《義務教育語文課程標準》只有一句：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但是這一要求卻在第二學段（3～4年級）、第三學段（5～6年級）和第四學段（7～9年級）中反復出現。因此可以明確：簡單的要求中飽含著對朗讀能力的重視，我們要把朗讀作為一種習慣來養成。教育的本質就是要培養良好習慣，“聽聽激動，沒有行動”的朗讀只是擺設，習慣的培養不容忽視，具體工作靠教師。目前，關于培養學生朗讀習慣的具體方法的研究寥寥，我認為可按四步走：第一，以教師和對朗讀有愛好的學生為主力進行范讀。教師的范讀可以引起學生的朗讀興趣，而學生范讀會以同齡人的特殊身份激起他人的表現欲望。第二，跟讀。教師大聲讀，學生小聲讀，這樣學生的語言就會得到發展，感情會逐漸豐富起來。第三，對文章中容易動情的段落進行齊讀。讓那些不敢發言，不敢出聲的學生可以“濫竽充數”，讓每個人都能聽到自己在讀，知道自己能讀。齊讀的魅力在余映潮老師的課堂上得到了完美演繹。第四，全面進攻。選擇文章中的某些語句給中等朗讀水平的學生嘗試的機會，并給予點評和鼓勵，讓更多的學生意識到朗讀不是個別人的專利。習慣養成非一日之功，所謂習慣在習慣中養成，關鍵是要反復訓練，鼓勵學生們“走一步，再走一步”，步步為營，步步高升，與朗讀心照神交。
（三）音樂來渲染，讓學生心領神會。音樂的美不容置疑，音樂與朗讀交匯的美亦不容置疑。例如，在教學《繁星》一課時，我選擇鋼琴曲《星空》作背景音樂。當音樂與朗誦攜手，便似有兩股魔力賦予了孩子們以無窮的想象力和無窮的空間感，拉著他們飛向文字所創造的星的世界。孩子們發光的眼神，讓我知道：他們看到了繁星！教學課文《十三歲的際遇》時，經過反復地選擇與朗讀，我驚喜地發現，以《秋日的私語》這首曲子做課文第三部分的配樂，簡直可稱得上是絕配。因為無論是節奏還是語調的抑揚頓挫變化都配合得天衣無縫。所以在范讀之后，當我一聲不響地為孩子們奏響音樂，他們是那樣積極地投入了朗讀，那一刻，我感到：作者的文字正有力地撞擊著教室的每一個空氣粒子，作者那份深沉復雜與波瀾起伏的情在每一個人心間流淌！這樣的朗讀深深打動了我，也打動了學生們自己。音樂成了最好的朗讀指揮，最好的閱讀老師，我沒有言語，因為一切言語都是畫蛇添足。
三、總結
朗讀在語文課堂中的價值眾所周知，但是如何在中學語文課堂中體現朗讀的價值需要努力地探索，朗讀在中學語文課堂中的價值需要重塑。
作者：仲維娟 單位：江蘇張家港
第九篇：中學語文寫作教學
一、注重生活實際，創設生活情景
每一個學科的學習內容都來源于生活，更應用于生活。在進行寫作教學之時，教師完全可以將寫作內容或者主題與生活進行聯系，利用學生切實可感的現實生活，來激發學生的寫作思維，擴展學生的寫作思路。寫作教學不同于課文教學，寫作教學中，教師需要從一個主題出發，引導學生進行思維的擴散。而課文教學則是從一個文章出發，引導學生理解文章的主題。因此，生活情景的創設對于寫作教學來講更必要。比如在以“對我影響最大的一個人”為主題進行寫作訓練之時，教師就可以利用生活場景的創設來激發學生的寫作思維。教師可以讓學生對自己生活中最常出現的生活場景進行回憶，引導每一位學生與同學分享自己的思考成果。一些學生會想到自己寫作業的場景，一些學生會想到與父母聊天的場景，一些學生會想到和朋友游玩的場景。在一個個生活場景的分享與感受過程中，教師就可以將學生的關注點引到場景中與自己相關的人物之上。在學生分享過生活經歷之后，教師可以對學生進行提問，“那你們認為老師、家長、朋友對你們有什么影響呢？哪一個影響最大呢？”這樣的提問可以讓學生意識到寫作的對象，減少學生的寫作負擔，也可以避免學生不知從何下筆現象的出現。所以，寫作教學與生活情景進行不同，可以大大降低教師教學的難度與學生寫作的難度。
二、注重情感共鳴，創設生動情景
寫作本身就是抒發感情的一個過程，利用生動的情景對學生的情感進行激發，可以讓學生明確寫作的情感傾向，找到寫作的切入點。所以，在寫作教學中，教師可以創設出真實與生動的情景，意在激發學生的情感，使學生與寫作主題之間具有密切的聯系，讓學生對寫作主題產生真正的情感。提起學生情感的情景創設方法有很多，比如在進行寫物作文的練習之時，教師就可以利用實物演示的方法創設一個真實的情境。教師可以利用自己最喜愛的事物進行展示，讓學生與教師之間建立起情感共鳴，在這種情感的引導之下，發現自己喜愛的事物，利用情感轉移，完成寫作練習。在講解《小橘燈》的時候，教師就可以說自己喜愛的東西就是小橘燈，引導學生跟隨自己一些了解小橘燈的制作方法，讓學生從抽象認識過渡到具體認識。這樣的實物情景可以極大地激發學生的情感。另外，教師也可以利用多媒體為學生創造一個真實的情感情景。比如在以“母親”為主題進行寫作之時，教師可以利用多媒體為學生播放母親這個話題相關的音樂，激發出學生對于母親的感恩之情，讓學生的心情從上課轉變了抒情。只有情感情景的運用恰當，學生的情感才能得到激發，這樣條件下所寫文章才是真實的感情抒發，質量更高。
三、總結
綜上所述，情景教學法對于中學語文教學有重要作用，特別是對于寫作教學，可以通過有效情景的創設來豐富學生的情景，調動學生的思維。筆者從三個角度對情景教學模式在中學語文寫作教學中的應用進行簡單的分析，希望以此來明確情景教學模式對于中學語文寫作教學的重要意義。更希望中學語文教育工作者認識到情景教學的重要性，將其應用于寫作教學中，促進學生寫作能力的提高。
作者：王寧 單位：大慶市世紀陽光學校
第十篇：中學語文綜合性學習
一、中學語文綜合性學習中存在的問題
（一）課堂形式單調
語文綜合性學習注重綜合性學習實踐活動，但是根據實際的教學情況來看，中學語文綜合性學習的實踐形式過于單一，缺乏豐富的授課方式，未與真正的實際內容相結合，不能有效地激發學生的興趣。例如，在學習朱自清的《春》這一課的時候，教師可以將與春天有關的內容編成競賽題目，讓同學分組來搶答，能達到一定的效果。因此很多教師繼續使用該種方式進行之后的課程學習，長此以往，學生會漸漸產生厭倦和反感的情緒，達不到教學目的。同時學生學習的積極性會受到一定的打擊，而教師對語文綜合性學習的教學也會受到阻礙，最終影響學生對于中學語文的綜合性學習。
（二）過于依賴教材
教材是學習語文的參考，但是很多教師都將教材作為唯一的教學資源，認為語文的學習依靠教材已經足夠了，而并不結合周圍的資源，限制學生對于語文的綜合性學習。“語文即生活，生活即語文”，聯系生活是語文教學的核心。例如，在講授《老王》這篇課文時，有些語文教師并未將文章的主體進行升華，僅僅局限于作者筆下的老王這一人物，嚴重制約了學生思維能力的形成。
二、中學語文綜合性學習的有效策略
（一）轉變觀念
中學語文綜合性學習中存在一系列問題的主要原因是教師對綜合性學習的認識不夠深入。思想是行動的先導，要想加強中學語文綜合性學習的推廣力度，提高教師的思想認識是十分關鍵的。語文綜合性學習要求學生主動參與教師的教學過程，讓學生自主學習、樂于探索，真正做到活學活用。因此，教師應積極轉變傳統的教學觀念，了解綜合性學習的重要性，樹立以學生作為課堂主體的正確觀念，授課時鼓勵學生主動參與，同時要向學生和家長宣傳綜合性學習的優勢，促進綜合性學習的順利開展。
（二）豐富課堂形式
語文綜合性學習為語文教學改革指明了前進的方向，但是具體怎么操作還需要教師不斷地進行探索。語文綜合性學習注重學生能力的培養，使其學會在生活中靈活運用所學的知識，因此教師可以舉辦一些貼近實際生活的活動。例如，在講授《皇帝的新衣》一課時，可以舉辦一個童話故事表演比賽，讓學生自導自演，調動學生學習的積極性和主動性；又如，在進行《祖國啊，我親愛的祖國》一課的講解時，可以舉行詩歌朗誦大賽，既可以讓學生充分體會作者舒婷的愛國情懷，還可以鍛煉其口語交際能力。
（三）充分利用多媒體教學
隨著科技的發展，互聯網日益普及，教師要充分利用現代科技的成果，將多媒體與傳統的教學方式有機結合起來。多媒體具有聲情并茂、動靜相宜的優點，在課堂上能夠為學生創造一個栩栩如生的情境。教師在教學的過程中可以將多媒體與教學內容緊密結合，通過視頻、圖片、音效等效果將人物形象、風景圖畫、藝術作品充分呈現在學生面前，活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣。在學習《探索月球的奧妙》這篇文章時，教師可以向學生展示有關月球的圖片，使學生對月球的特征和環境有一個初步的了解，充分調動學生的好奇心。同時教師可向學生播放人類第一次登上月球的相關視頻，為學生學習這篇文章打下堅實的基礎。再如學習《看云識天氣》這一課時，可以向學生播放雨層云、卷云、積云的動態變化，使其形成一定的思維概念，進而提升學習效果。
三、總結
中學語文綜合性學習是一種良好的課堂學習方式，適合語文學科科學性的發展。因此，教師在教學的過程中應積極轉變觀念，豐富課堂形式，充分利用多媒體教學，使得語文綜合性學習得到不斷的改進和完善，促進學生語文素養的綜合提高。
作者：徐桂娥 單位：江西省貴溪市第二中學
