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摘要
閱讀是中學語文考試中的重點，閱讀題在語文試卷中占有極大的分值比例。同時，閱讀也是學生陶冶情操獲取知識的主要方式，是提高學生綜合素質的有效途徑。通過對中學語文的閱讀技巧進行探究，旨在提高學生的閱讀理解能力、提高學生的閱讀水平。
關鍵詞
中學語文；閱讀技巧；閱讀理解
一、引言
在素質教育全面發展的背景下，閱讀的重要性得到進一步體現，促使教師不斷提高閱讀教學的有效性，并不斷優化學生的閱讀技巧與能力。目前，已經有不少一線教師開始探究中學語文閱讀的技巧，并且已經得到一定的學術研究成果。但這些研究成果并不全面與具體，還沒有被有效的總結，無法達到應有的目的?；诖?，本文在此淺談中學語文閱讀技巧，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、分清閱讀的主題與方向
調查顯示，隨著現代教育水平的不斷提高，當代中學生的閱讀能力得到極大的提高。同時，在教師有意識的訓練下，中學生的閱讀水平已經達到較高的程度，并且在大量的練習下能夠熟練快速的進行閱讀理解。但教師發現，多數學生還沒有掌握正確的閱讀技巧，還沒有在閱讀前有意識的理清閱讀的主題和方向，這就容易讓學生在閱讀時失去目標，致使學生在總結閱讀內容和情感時受到誤導，進而降低閱讀的效率。中學語文的閱讀對象包括小說、散文、詩歌，為了便于學生理解和閱讀，這些文章的閱讀難度并不高，作者的寫作意圖、寫作形式和情感都較為明顯。這種特性決定了學生可以在深度閱讀前確定文章的主題，能夠通過瀏覽快速總結文章的情感和方向。因此，學生可以在中學語文閱讀中提前分清閱讀的主題與方向，為深度閱讀奠定堅實基礎。以《荷塘月色》這一篇課文的閱讀為例。首先，學生可以從題目和作者了解到這是一篇寫景的散文，文章必定是圍繞荷塘的月色展開的。其次，學生可以通過快速的瀏覽總結這篇文章是寄情于景的。在快速的瀏覽中，學生可以察覺作者描寫景物的變化，以此判斷出作者心境和情感的轉折，這些線索有助于學生把握整篇文章的情感基調和情感方向。最后，學生在進行深度閱讀前可以結合對作者的理解梳理閱讀的方向。朱自清先生是我國近代著名的散文名家，寄情于景是他一貫的寫作特點和優勢。根據作者的背景資料，學生可以初步把握這篇文章思路，為閱讀提供支撐。在此基礎上，學生就可以帶著一定的目的性進行深度閱讀，而不是走馬觀花的瀏覽。把握了文章的方向與主題，學生就會在閱讀過程中有意識的尋找文章中景物的變化，去總結和把握文章情感的變化。這就使得學生的閱讀變得更具有針對性，達到提高閱讀效率的目的。
三、“留白”融入情景
“留白”是現代語文閱讀中一種較新的概念，它倡導閱讀者在閱讀的過程中留下一定的空白進行思考、感悟，充分利用文章的空白去主動構建與創造，以此與作者的思維產生交流與碰撞，達到融入文章情景、領悟文章情感的目的。在中學語文閱讀教學中，教師發現多數學生并不能在閱讀過程中融入情景，無法立足于作者描繪的情景與背景產生自主的意識與思維，導致學生難以理解作者的真實情感，無法正確把握文章的真實意圖，最終降低學生的閱讀有效性。因此，在中學語文閱讀教學中，教師應該有意識地運用“留白”，引導與鼓勵學生在閱讀過程中融入具體的情景，并從中獲得充分的感知，以此對文章的深層次含義產生正確的認知。例如，在《鴻門宴》這一篇課文的閱讀中，學生有效運用“留白”就可能對文章有更新的理解，能夠以此獲得更深刻的認知，最終對小說中的人物有透徹的了解，進而在閱讀中獲得更大的提升。具體地說，學生可以在閱讀中融入鴻門宴緊張的節奏和氛圍中。在特定的情景中，學生才能感受到不同人物的心情并感受到人物內心和情緒的波動，如項羽內心的掙扎以及劉邦的緊張等。在閱讀中，學生可以站在人物的立場去思考人物的想法以及下一步進行的動作。文章中，項羽數次受到示意，多次擁有襲殺劉邦的機會，他遲遲不肯下定決定顯示他的內心并不平靜。此時，學生可以主動的進行構建，可以探究如果自己的項羽會如何做，自己如何正確野心與道義之間的平衡。立足于具體的情景，合理運用“留白”使文章變得更加生動，學生的思維與作者的意識產生碰撞，這將幫助學生更好的理解作者的思維，幫助學生獲得更全面的認知，達到提高閱讀質量的目的。
四、梳理閱讀的順序
此外，學生應該在中學語文閱讀中注意梳理閱讀的順序，根據文章的體裁制定更加有效的閱讀方法。記敘文和議論文是中學語文閱讀中最為常見的體裁，學生根據不同的文體選擇不同的閱讀順序、確立不同的閱讀目標能夠幫助學生更好的進行閱讀理解。以記敘文為例，學生在判斷文章屬于該種文體后就應該產生如下意識:確定文章的主要人物、事情發展的先后順序、事件的起因發展以及經過和結果。帶著這樣的意識，學生才可以在閱讀中有意識的進行歸納，進而逐步梳理出文章記敘的主線，幫助學生更好的把握文章中心。相反，如果學生帶著這樣的意識閱讀議論文，這將導致學生受到誤導，無法進行有效的閱讀理解。
五、結束語
總的來說，中學語文閱讀需要一定的能力，同時也擁有一定的技巧，只有同時掌握閱讀的能力和技巧才能幫助學生更有效率的進行閱讀理解，達到提高學生閱讀理解能力的目的。這就要求眾多教師在閱讀教學中有意識的總結與歸納閱讀的技巧，并在閱讀教學中傳授學生相應的技巧，達到素質教育的目的。
作者：鐘敏 單位：吉林省琿春市第二高級中學
參考文獻:
［1］汪顏磊．變“低效”為“高效”———淺談中學語文閱讀的應試技巧［J］．山西財經大學學報，2011，(S4)．
［2］馬占虎．淺談初中語文的閱讀技巧［J］．赤子，2013，(09)．
