職業素質拓展范例

摘要：

通用職業素質測評軟件是與通用職業素質訓練課程配套使用的一套軟件測評系統。該軟件能夠準確獲取學生的通用職業素質數據，并能對測評數據進行多維度分析。通過實踐應用發現，該軟件不僅僅適用于通用職業素質訓練課程，還能適用于班級日常管理、問題學生教育以及學生心理健康輔導等領域，文章在實踐研究基礎上構建了通用職業素質測評軟件拓展應用模型。

關鍵詞：

通用職業素質測評軟件；拓展應用模型；學生管理

通用職業素質是指從業者所具備的專業技術、專業知識以外的非技術、非專業能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業甚至不同行業。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動者的職業能力具備了可遷移性和普遍適應性，通用職業素質包括職業核心能力與職業理念。2008年11月，國家人力資源和社會保障部職業能力建設司開始在全國技工院校范圍內推廣通用職業素質訓練課程。該課程旨在通過一系列的認知能力訓練與社會能力訓練，提高學生的通用職業素質，以便使學生能夠更好地應對嚴峻的就業形勢，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內選擇了6所學校進行新課程試驗推廣，天津職業技術師范大學附屬高級技術學校作為6所學校之一，率先開展了通用職業素質訓練課程。從該課程的初期試驗、中期推動，再到后期的全國正式推廣，在課程教學以及課程教學軟件使用方面積累了寶貴的實踐經驗。該課程所使用的通用職業素質測評軟件是由北京陽光易德心理學應用技術有限公司開發的與通用職業素質訓練課程配套使用的課程教學軟件，該軟件的功能是測試、評估和訓練學生的通用職業素質。目前，該軟件在北京、天津、山東等數十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時間。通過對課程教學軟件的實際使用，我們發現，該軟件不僅能用于測試、評估和訓練學生的通用職業素質，還可以將其應用領域拓展至學生管理工作，如班級管理、問題學生教育以及心理問題學生疏導工作。隨著對通用職業素質訓練測評軟件使用經驗的積累，我們拓展了該軟件的應用領域，總結出了一套應用于學生管理工作各領域的方法和流程，并構建了通用職業素質測評軟件拓展應用模型。

一、通用職業素質測評軟件介紹

通用職業素質測評軟件由通用職業素質訓練系統與壓力與情緒管理系統兩部分組成。

摘要：近幾年來我國不斷提升了對素質教育的重視程度，我國一些發達地區朝著內地實施技術轉移，這也促使技術性人才的需求不斷提升。高職院校作為技術人才培養的搖籃，需要抓住目前的潛在機遇，推進高職院校內部教學的不斷創新和變革，在目前的發展形勢下，這也成為了高職院校發展過程中較為重要的一環。高職院校不但要采取相應的手段對結構實施優化，還要加大對學生職業道德素質的教育力度。

關鍵詞：高職院校；職業素質；探析

以工作過程為基礎的職業教學模式成為了目前高職院校的發展主要方向，基于目前導向對高職院校內部學生職業道德素質進行培養也非常重要。高職院校教育屬于經濟和社會的重要發展基礎，同時高職院校教育的職業水平和綜合素質相對較高，可以對一些一線技術人員進行培養。所以高職院校在實際教學的過程中需要提升對于學生自身技能的教學力度。

1高職院校職業素質拓展訓練概述

在高職院校中，學生自身的職業素質就是學生的實際能力，學生需要基于職業素質的提升為核心，進一步強化崗位能力，確定相應的發展目標更好的對社會進行適應。同時教師還要對高職學生職業素質的培養手段進行拓展。眼下教育部門教學方式實施了相應的改革，這種改革也使職業素質的培養方式更加多樣化，教師在實施職業教學的過程中需要基于學生的實際需求采取有效的教學方式實施教學，促使學生自身職業素質的有效提升。同時對于素質拓展形式也有著其獨特的教育意義，教師需要對相應的教學活動進行體現，并對學生全方位實施相應的提升和培養，像是學生的心理，品格，道德和思想意志等等。教師在實施拓展訓練的過程中會通過合理的課堂活動設計促使教學效率的提升，更好的對學生自身意志進行增強，讓學生人格得到相應的完善。高職學生需要面臨社會中職場的考驗，因此在高職教學過程中教師還要對學生自身的職業素質進行提升。學生在剛剛進入社會的時候其思想還不夠充實，專業技能方面也存在一定的弊端。因此在這時學生自身就會產生退縮心理，學生沒有強烈的自我突破精神，這也會對學生的未來發展起到一定的阻礙。所以高職學校在開展教學的過程中需要針對高職學生開展相應的訓練和活動，讓學生能夠充分適應目前的職場，并促使學生自身審美和職業素質的提升［1］。

2高職院校拓展訓練的特征

在高職院校中拓展訓練中的訓練活動內容較為新穎，能夠激發學生的參與積極性，并提升活動過程中的趣味性，從而對學生自身心理，思想等方面進行充分的挑戰。更好的對學生給予輔助，較為合理的意志品質和協作精神在職場中有著非常重要的作用。對訓練活動實施拓展主要是在設計的過程中進行拓展，高職學生可以在不斷的情境體驗中進一步感受情境體驗的內容。傳統教學方式在現階段的教學中已經無法適應學生的實際需求，因此這時就需要學生實施素質拓展和訓練，教師可以將教學形式進行拓展，打破課堂的教學限制，讓學生可以在情境中感受到真實職場感受。素質拓展訓練的過程中，這種訓練的基礎主要是對學生自身的學習能動性進行提升，讓學生成為課堂的主體，并針對自身存在的任務給予一定的解決措施。讓學生能夠參與進來，不斷提升其內涵和素養［2］。拓展訓練活動在開展的過程中會存在一定的難點和重點，學生在對問題進行反思和解決的時候需要發自內心進行理解和感悟，學生的每一次感悟都可以當做重新體驗的過程，同時在這個過程中也可以為學生帶來一定的情感升華，讓學生能夠將活動中的體驗在工作和學習中應用。學生之間也存在一定的個體差異，拓展訓練可以對學生中團隊協作的重要性進行調動，但是在實際活動中對于學生個體作用影響也不能忽略。學生會因為其自身經歷和背景導致其思想和態度差異較大，所以學生會在活動中顯示出不同的解決方式和解決態度，這種不同的解決方式也對學生自身的個體差異性進行了充分體現。在實施拓展訓練的過程中，教師需要讓學生學以致用，在現代教育過程中，學以致用可以對學習中存在的一些疑難問題進行解答。大部分高職畢業生在走入職場之后會對學校教學內容產生抱怨，因為學校內部的教學內容較為傳統，沒有跟上時代的發展腳步，這也對學生學以致用產生了一定的限制作用。因此這時針對拓展訓練的使用可以在一定程度上為學生提供相應的平臺，并讓學生充分參與和交流［3］。

1傳統的學習已不適應新的職業素質要求

隨著知識經濟、信息時代的到來，知識更新的周期越來越短，有調查表明，每五年為一更新周期，有些崗位或者產業更新會更快，同時信息技術的發展，新的復合型崗位不斷增加，要求學校受教育者的職業素質能跟上社會發展。中等職業學校學生是一個特殊的群體，思想不成熟、行為不規范，大多數學生或多或少的都有一些思想、情緒以及意識的欠缺，個別可能還有品行上的問題。對于企業來講，員工職業素質是企業的核心競爭力，員工職業素質的高低是企業賴以成功的基本因素之一，企業在選擇中職學生上崗時十分注重學生的可塑性，持續發展性以及職業素質。發達而龐大的信息交流讓中職學生能迅速了解職業素質方面的知識，學生都能明確職業素質是什么，只是缺乏有效的指導和融會貫通，如果學校的教育訓練還停留在說教式、灌輸式，我教你學的階段，那學生對學校所教授的相關知識技能會抱有懷疑態度。這對我們職業教育是不利的。職業教育的重點應該是提高中職學生的就業競爭力，培養學生的職業素質。

2拓展式體驗活動有利于構建和諧的學習氛圍

中等職業學校是中職學生進入社會的過渡，學校的作用是幫助學生形成穩定而有效的職業技能和職業素質。學校傳統的職業訓練是一種直線式、灌輸式的教學方法，是直接告訴學生怎樣做、程序是如何的、結果是什么。但拓展式體驗活動是一種參與式、互動式的教學方法，有情緒的變化、認知的改變、思想的分享，因此，要求參與者的高度參與和投入。同時拓展式體驗活動是把一些諸如智力的、趣味性的和體能的，以及大家在工作、生活中碰到的一個個難題等因素綜合在一起形成一個模擬真實工作和生活情境的項目和活動，讓參與者在完成這些項目和活動的過程中去體悟和感受工作和生活中的道理，從而促使自身在現實生活中行為的改變，這種與自己密切相關的情景體驗會有效的沉淀并內化為穩定的職業素質。

3拓展式體驗活動有利于建立強大的內在力量，更好地適應新的需求

現在的中職學生經常會出現這樣那樣的問題，這一系列問題并不是學生單方面的造成的，有著許多外在的因素，父母下崗或外出打工、家庭破裂、升學競爭、學習困難、交往適應、情感糾結、虛擬網絡、媒體誤導等，其中許多的問題都是學生本人無法解決的。當今社會是一個充滿活力、不斷變革的社會。人們的思想觀、道德觀、價值觀日益多元，一方面擴展了學生選擇的自由，另一方面也模糊了一些基本的道德判斷；市場經濟孕育了人與人之間的新型關系，對“集體主義”“個人主義”的理解比過去復雜得多，“對自我負責”的價值觀得到廣泛認可和流行；信息技術、傳媒的迅猛發展，由于缺乏有效的管理和保護，讓學生沉迷其中不能自拔，成為不會思考的一代；社會快速的發展，經濟建設快于精神文化建設，造成廣大民眾的公民意識欠缺；公共領域道德的缺失與學校倡導的社會公德出現極大反差，充滿變數的社會生活讓學生產生恐懼，使得中職學生對未來缺乏信心，面對挑戰缺乏有效的對策。多數學生對集體、團隊欠缺必要的融入感和歸屬感。拓展式體驗活動看似游戲活動，其實都是為導致某些預期的結果而設計的，具有極強的目的性，以它“先行后知”“團隊合作學習”“高峰體驗”等方式，讓學生在愉快、積極地參與中學到知識、領悟道理；在集體中、合作中、矛盾中、解決問題的過程中培養集體精神，領悟做人的道理，通過親身體驗去挖掘自己的潛能，培養創新精神和實踐能力，促進果斷、頑強、自信、團結等優良品格的形成；在激動中、在恐懼中、在喜悅中不斷提升對生活的感悟，對挑戰的向往，從而獲得體育精神；在完成特定任務的過程中，幫助學生明白：做任何事情，心態將決定你能否獲得成功。心態決定你的思想，思想決定你的行動，行動將導致最后的結果。

4拓展式體驗學習已經成為一種新型的學習方式，獲得廣泛的認可

摘要:

職業院校肩負著為社會培養高素質實用型人才的重要使命,對社會經濟發展具有重要作用。體育教育在職業教育中占有重要位置,對增強中職院校學生的心理素質與身體素質都具有重要作用。當前,中職院校體育教學中還存在許多不容忽視的問題,這對提升學生的整體素養極為不利,因此,職業院校必須采取措施革新體育教育模式。拓展訓練以其豐富的形式和獨特的效果,逐漸受到職業院校的重視,成為體育教育教學的重要組成部分。該文首先分析了拓展訓練的特點,又指出了拓展訓練在職業院校體育教育中的作用,并在此基礎上闡述了具體的運用途徑。

關鍵詞:

拓展訓練；職業院校；體育教育

近年來,我國職業教育取得飛速發展,社會各界對中職教育也越來越關注。體育教育作為中職教育的重要組成部分對提升學生的綜合素質起至關重要的作用。因此,如何提高中職院校體育教學的效率,是當前中職院校急需思考和解決的問題。拓展訓練綜合運用組織行為學、教育學、心理學等多個學科的知識,針對社會對人才的需求及學生特征設計課程,在自然環境或模擬環境下,組織學員參加設計的課程活動,進而增強學生的合作協調能力,挖掘學生潛能。在職業院校的體育教學中合理引入拓展訓練不僅能夠鍛煉學生的體能,還能夠增強學生的心理素質和綜合素質。

1拓展訓練的特點

從本質上而言,拓展訓練其實是一種體驗式培訓。要求學員通過親身經歷掌握相關技能。同時,學員在參加各種豐富多彩的拓展項目后,可以獲取更加豐富的教育感受。拓展訓練要求學員全身心投入,只有這樣才能真正實現訓練價值。此外,拓展訓練的項目都具備一定的難度,需要學員不斷地挑戰自身的心理極限,經受各種心理考驗,進而挖掘自身潛力。與此同時,拓展訓練還強調團隊力量,鼓勵學員相互配合,在合作中增強學員的參與意識、合作意識、責任意識。拓展訓練最初多針對企業客戶,借助這種訓練方式增強企業的凝聚力,形成一種團結合作、積極向上的氛圍。調查顯示,拓展訓練對企業文化發展起著重要的推動作用。經過不斷地完善和調整,目前,拓展訓練已經形成較為完備的訓練模式,訓練項目也更加多樣化,可以被廣泛應于各個領域。

內容摘要：

本文分析當前職業院校素質教育過程中存在的問題，從細化工作職責、創新教育方法、突出職業院校特色等方面提出提高素質教育質量的方法，以期完善職業院校素質教育機制。

關鍵詞：

素質拓展；機制；創新；特色

一.素質拓展工作概念

素質拓展工作分為兩部分，第一部分為以實行多領域課堂教學的第一課堂；第二部分為第二課堂輔助實踐環節。

1.第一課堂主要指的是大學公共選修課。指高校在必修課之外設置的涉及多學科、多領域，旨在促進學生全面發展，增強學生道德情操、社會責任感和公民意識，培養學生具有遠見卓識、批判性思維、科學素養和人文精神，體現學科交融、文理滲透的通識教育課程。

作為河北省首批高職高專教育教學改革示范專業，電視節目制作專業不斷探索符合高等職業教育改革理念的課程體系建設與課程開發。在已結項的市級課題研究成果《高等職業教育電視節目制作專業基于工作過程導向的課程體系建設研究與實踐》中，[1]筆者闡明了基于工作過程導向的電視節目制作專業課程體系的開發過程，其中依據專業人才培養模式與“完整范式”的課程體系結構設計理論，開發了以專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程為能力進階的專業學習領域課程體系。在專業拓展課程模塊中，“素質拓展課”作為教育教學改革的試驗平臺，始終成為培養和拓展學生的綜合職業素質、提升學生的綜合職業能力的特色課程。本文從該課課程開發、設計的理論與實踐方面進行研討，以期通過課程改革的實例研究獲得更多啟示。   一、“素質拓展課”課程實例研究依據   1.職業素質教育的首要性   電視節目制作專業在長期的校企合作過程中，通過與行業企業人才需求調查，深刻體會到用人單位對學生的職業素質要求是第一位的。如何通過有效地開展素質教育，實現專業培養目標是高等職業教育改革的永恒課題。根據多元智能理論，針對高等職業院校生源特點，結合電視節目制作行業人才需求的特征，電視節目制作專業開發了培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習的理念，提高學生能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的全程軍事化管理的活動中心型課程———素質拓展課。“素質拓展課”自2002年創設實施，2005年正式列入專業人才培養方案以來，一直探索與實踐“以素質教育為核心，以市場需求為導向，以能力培養為主線，以就業為目標”的教育理念，在教學計劃的制定和實施過程中，實施全程素質教育。教育部2006年16號文明確指出，高等職業院校“要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。[2]2011年，教育部副部長魯昕《在高職引領職業教育科學發展戰略研討班上的講話》中再次強調“，育人為本，德育為先”是深化教學模式改革的第一著眼點，并且具體指出針對高等職業教育的德育工作具體內容，即“把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，提高思想政治教育工作的針對性和實效性”。[3]文件精神不僅強調高職院校德育工作的重要性，更提出了高等職業教育職業素質課程體系研發與專業學習領域課程中全面推進素質教育的新課題。   2.綜合職業能力培養的實效性   對于綜合職業能力理解，來源于德國職業教育理念中的關鍵能力與專門能力的融合。其中關鍵能力是指勞動者從事任何一種工作或職業都必須具備的基本能力，它是對職業專門知識和技能的升華和延伸，是對工作能力、創業能力的濃縮和發展。職業關鍵能力是勞動者的職業道德、知識技能、創新精神的集中表現，又被稱為跨職業的能力。職業專門能力是指與本專業知識與技能直接相關的職業能力，是根據職業崗位能力與基于工作過程導向的典型工作任務梳理出來的核心能力。趙志群在對職業能力進行研究中指出，職業關鍵能力需要實證研究與檢驗，而分析現有課程和培養效果是職業能力理論實證檢驗的有效途徑之一。[4]“素質拓展課”的設置與改革正是遵循了綜合職業能力培養的理論，在課程設計的過程中包含了關鍵能力與專門能力培養的課程內容與教學設計，特別是在關鍵能力的檢驗過程中，通過活動對學生進行行動導向型教學，在教學效果評價中得到行業與畢業生良好的信息反饋。   3.有效行動學習的方法性   有效行動學習即行動導向學習，其所對應的方法是行動導向型教學法。這種教學方法是由職業教育的特征所決定的。首先，在學習目的上，高等職業教育階段學生的學習目的是形成一定的技術專門能力和職業素養，并結合所學專業有針對性地提高綜合職業能力，為將來的就業以及職業生涯的可持續發展做準備。在學習內容上，高職學生的學習有以下特點：一是職業崗位的定向性和專業化明確，學以致用的要求高；二是教學內容直接來源于生產、服務、管理第一線的崗位知識、能力、素質要求，偏重實踐動手能力和處理實際問題能力，舉一反三、跨行業做事的要求高；三是內容更新快，許多內容隨著科學、技術、材料、工藝的發展而調整和變化，對自學能力和終身學習理念的要求高。[5]“素質拓展課”是工學結合的項目化課程，通過合理設置工作任務，創設真實工作情境，用項目驅動學生完成學習過程?；陔娨曪L光專題作品項目的有效行動學習過程包括：工作團隊組成→項目背景調研→項目產品研究（如電視受眾市場研究、傳播功能、作品形式要求、作品創作、制作環節等）→知識梳理（適度、夠用的專業技能知識）→項目概述（工作任務的理解）→設計與分析→尋找各種可能的解決方案→確定方案→制訂工作計劃→制作（包括選題、策劃、拍攝、后期制作、包裝、輸出）→產品測試與改進→項目與產品評價→項目報告。   二“、素質拓展課”實例分析   1.課程目標   培養學生進一步熟練掌握攝像機，掌握攝像的拍攝要領，練習靜態構圖和動態構圖的把握能力，培養學生電視專題片的實踐創作能力與專門能力的同時，通過全程軍事化管理與諸多活動項目的訓練，培養學生服務于社會主義文化創意產業的核心價值觀，與現代企業優秀的文化理念融合，強化學生吃苦耐勞、團結協作、拼搏進取的職業道德和職業精神，成就學生面對困難迎難而上的職業品質，教育學生樹立終身學習的理念，為職業生涯的發展奠定堅實的基礎。   2.課程內容   （1）體能訓練   素質拓展課的第一堂課是拉練。安排在到達實習基地第一天的下午，內容為進行25公里的徒步拉練。通過軍事化拉練提高身體素質、強化意志力，培養團隊精神。#p#分頁標題#e#   （2）生活能力訓練   駐地生活環境較差，宿舍為五十年代修建的平房，住宿標準為上下鋪、十人間，活動中要求學生以軍訓的標準整理房間內務。幫廚也是訓練內容之一，每天都有一個小組的同學在餐廳值日，值日內容是開飯前為同學們擺好桌椅、飯菜碗筷，保證同學們拍攝回來能準時就餐，飯后負責刷洗碗筷以及打掃飯廳衛生。   （3）綜合素質訓練   綜合素質主要指團隊意識、集體責任感、社交能力、協作精神。素質拓展課教學過程中，學生的所有活動都是集體行動，住宿、就餐、拉練、外出拍攝等等都是以集體為單位。培養學生的集體主義精神，學生們在一天天的集體生活、工作中，形成了寬容忍讓、吃苦耐勞、自律自勉等優良品質。主題班會是開發學生自我認知、社會認知與崗位認知能力的活動，活動以“堅持———從拉練理解團隊精神”“、成熟———從素質拓展訓練看職業素養”、“能力———從行業發展認識職業崗位”三方面為主要內容，利用三個晚上共6課時的班會時間分別進行。其中通過校企合作的方式邀請行業一線專家進行講座、交流，為學生從成長到成才、從自我認識到社會認識、從學生到員工的轉變打下基礎。   （4）專業技能訓練   素質拓展課的重要內容是以真實項目為驅動的專業技能訓練。任務是以實習基地周邊環境為基礎制作電視風光專題片。學生分組實習（每組3－5人），每組擬定拍攝提綱、制定拍攝計劃，實習期間需要學生完成從選題策劃、外聯協調到組織拍攝，后期制作包裝、作品輸出安排在回校后的活動時間完成。實訓期間每天各組按計劃在老師的指導下拍攝。從攝像機的使用到畫面構圖、戶外拍攝技巧、自然風景的拍攝以及固定鏡頭和運動鏡頭的拍攝到采訪、現場報道等等，每名學生都能夠在各自的崗位上得到鍛煉。每天晚上，主題班會之后，專業教師組織學生在一起評審素材，并總結每天的實訓情況。   3.課時分配   根據專業人才培養目標的要求，素質拓展課安排在專業課程結束之后的第四學期的期中，為期一周，共30學時。該課程在專業課程體系中是專業核心能力進階的第一個項目化課程，在整個專業人才培養過程中起著至關重要的承上啟下作用。實訓地點為河北省易縣清西陵風景區。   4.課程效果評價   從2002年創設“素質拓展課”以來，該課程的發展已經經歷了十個年頭，在總結十年來的教學督導組調研信息、行業專家訪談調研信息、畢業生走訪調研信息的基礎上得出以下結論：   （1）學生對自我認識更真實   大學生活是人生充滿理想的階段，大學生往往對現實、對自我充滿幻想，但是當學生剛剛畢業走出校門時，現實與理想的差距往往會使他們感到沮喪，失去自信。因此，能夠對自己有一個清醒的認識，是學生順利就業的前提“，素質拓展課”正好給了學生一個這樣的機會。學生在實訓中，既要獨立又需要協作，他們會體驗到現實工作中所需要的職業能力和職業素質，學生自然會把自己的現狀與工作需要做一個比較，這樣就會使學生重新認識自我。   （2）學生職業意識增強   在畢業生調查問卷中，涉及到對職業的認識，比如：在學習與他人合作、發掘自己在職業上的潛力和能力、學習有效的利用時間、提高歸納總結的技巧等問題中，50％以上的學生在“素質拓展課”結束以后的選項與之前明顯不同，都變得非常肯定。這些變化體現在①增強專業動手能力；②綜合素質拓展；③完善個性；④發掘自己在職業上的興趣和潛力；⑤增強團隊協作能力；⑥建立良好的人際關系；⑦明確價值觀；⑧獲得老師與同學的認可。這一變化，說明大部分學生通過課程實訓，真正認識到了影視傳媒行業的職業素質要求。   （3）學生的綜合職業能力有明顯提高   “素質拓展課”以工作任務為引領、創設真實工作情境，以電視專題片為項目驅動，使學生以攝制小組形式，明確編導、攝像、采訪、場記、編輯、包裝等崗位分工，完整參與到節目制作前后期工作的全過程，學生把學到的知識運用到實際工作中，在實踐中熟練并提高專業技能。與此同時，學生在能力進階過程中，以此形式的實踐中發現自身知識、能力、素質方面存在的不足，在后面的拓展類專業課程模塊的學習過程中就能有的放矢，激發了同學們求知的積極性，教學效果大大提高。

［摘要］心理健康教育是提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。根據《高等學校學生心理健康教育指導綱要》在心理健康教育中增加行為訓練與心理體驗的要求，廣東郵電職業技術學院基于學生心理素質拓展訓練推動心理健康教育課程改革，實現了豐富素質教育手段與增強社會服務能力的雙突破，對于高校特別是高職院校開展心理健康教育課程改革，開展行為訓練與心理體驗提供了寶貴經驗。

［關鍵詞］心理健康教育;心理素質拓展;高職院校;社會服務能力

一、一般素質拓展訓練與心理素質拓展訓練概述

一般素質拓展訓練是一種以挖掘個人潛能、熔煉團隊凝聚力為目，兼具體能和實踐的綜合素質教育形式，以自然或人為設置的特殊情景為依托，通過團隊共同克服困難來實現預期目的的教育方式，一般素質拓展訓練是體驗式教育在實際生活中的重要應用，具有體驗式教育的特點。心理素質拓展訓練是一般素質拓展訓練與心理健康教育結合的產物，一般素質拓展訓練為心理素質拓展訓練提供了課程形式的支撐，心理素質拓展訓練在課程形式上與一般素質拓展訓練具有共同性，二者都是體驗式教育。心理健康教育為心理素質拓展訓練提供了內容與主題的聚合，心理素質拓展訓練要以心理健康教育課程標準為內容主題參照。

二、心理健康教育開展心理素質拓展訓練必要性、可行性分析

(一)心理健康教育開展心理素質拓展訓練必要性分析

心理健康教育是提高學生心理素質的主要手段和途徑。目前我國高校基本形成了完整的心理健康教育格局，但是學校在開展心理健康教育中也普遍存在以下問題:1．教學設計理念較陳舊，方法和形式不夠豐富，照本宣科多，師生互動少，心理健康教育課程對學生吸引力不夠強，教學效果不盡如人意。2．任課老師人數配備不足，接受繼續教育的機會與時間有限，心理健康教師的專業性能力有待提高。3．學生對于課程滿意度不高，課堂理論與學生生活存在較大的脫節，課堂講授缺少行為訓練與心理體驗，難以充分吸引學生投入，特別是在高職院校強調學生的技能培養方面目前的課程設置很難滿足這一要求。心理健康教育出現的一系列問題本質上都源于傳統消極心理學觀念的導引，要走出這樣的窠臼，就需要破舊立新，基于以上大學生心理健康教育在實踐中存在的不足，結合心理素質拓展訓練的重實踐互動與心理體驗優勢，開展學生心理素質拓展訓練對于大學生心理健康教育改革具有積極價值。

摘要：體育教育對學生綜合素質的發展具有重要推動作用，在教育體制深化改革的背景下，各大院校都意識到了體育教學的重要性，在教學方式、教學理念方面都進行了較大創新。將拓展訓練法應用到職業院校體育教學中，能夠培養學生終身鍛煉的良好習慣，為其未來發展打下堅實基礎。本文分析了職業院校體育教學中拓展訓練法的應用策略。

關鍵詞：職業院校；體育教學；拓展訓練法

當前我國社會發展迅速，在知識經濟時代，社會對人才的需求量不斷上升，也對各大高校人才培養模式提出了更高要求。在職業院校體育教學中，拓展訓練法逐漸成為重要教學模式，能夠為學生營造出良好的課堂環境，以多樣化的教學手段，提升學生對體育學習的興趣，可以從創造力、意志品質、身體素質等多個方面促進學生全面發展。

一、職業院校體育教學拓展訓練法的應用價值

（一）激發學生興趣。就目前職業院校體育教學的形式來看，每節課的時間為90分鐘左右，教學內容以籃球、足球、其他球類項目、田徑、體操等為主，測評以技能掌握情況為主。在傳統應試教育的模式下，教師一味地追求完成教學目標，忽略了學生的全面發展，讓學生難以對體育教學提起興趣，只是為了考試而重復的練習，不能掌握其中的關鍵。出現這種問題的主要原因在于，首先，教學內容單一。職業院校的體育教學沿用了初中、高中的教學內容，沒有考慮到學生的發展特點。其次，教學方式落后。教師不能夠創新教學手段，導致所有體育項目的教學形式差異不大，難以調動學生興趣。最后，測評方式不合理。僅僅是為了測試學生對某一運動技能的掌握程度，這種導向性測評會讓學生對體育學習產生抵觸心理，嚴重影響教學質量。和普通學校相比，職業院校的學生比較特殊，學生群體對任何新鮮事物都具有強烈的好奇心，也很渴望得到同學、教師的認可。在體育教學中應用拓展教學法，能夠讓課堂教學更為多樣化，教師可以采取不同的教學方式，在尊重學生身心發展的基礎上，利用體育游戲讓學生得到放松的同時，還可以鍛煉身體，掌握體育運動技能。尤其是在球類項目中，學生能夠養成團結協作、克服困難的良好皮質。拓展訓練可以根據教學內容的變化而變化，從而制定針對性的教學目標和計劃，讓學生在學習過程中，體會到體育運動的快樂，在獲得滿足感、成就感的同時，提升對體育課程的興趣。

（二）拓展訓練對學生全面發展的作用。在傳統體育教學中，教師只是為了單純的讓學生完成教學目標，或是為了完成課堂評價而去掌握運動技能，沒有考慮到學生情感方面的訴求，讓身體素質較差、對體育課程沒有興趣的學生更難擁有參與感，也無法得到教師的認可和鼓勵，在情感方面得不到滿足。為了避免這一問題，在職業院校體育教學中，教師需要充分意識到學生情感體驗的重要性，只有讓學生擁有參與感，積極主動地參與到課堂中，才能夠在思想方面完成轉變，提起學習興趣。在教育體制深化改革的背景下，職業院校體育教師需要應用拓展教學法，不僅是為了激發學生的興趣，更是為了滿足素質教育的要求，提升學生綜合水平，促進其全面發展。拓展訓練是基于傳統教學模式的創新，并非是對單一項目的重復性練習，而是要加強身體、心理、智力等各方面之間的聯系，從而正確培養學生的體育素養，提升課堂教學質量。從另一方面來看，體育教學不僅能夠塑造良好的身體素質，對發展學生意志品質以及其他方面的能力也有重要促進作用。職業院校的學生大多都選擇了自己喜歡的專業，例如烹飪專業就需要良好的力量和耐力，工美專業對美感、冷靜的情緒有較高要求，而這些都能夠通過體育教學中的拓展訓練來實現，能夠促進學生綜合素質的發展。教師需要充分掌握本班級學生身心發展特點，利用拓展訓練法，確定教學內容，并在實踐中不斷進行調整，充分發揮該教學方法的創造性、靈活性、多變性的特點，讓體育教學能夠為學生未來發展而服務。

（三）開展拓展訓練的原則。在職業院校體育教學中應用拓展訓練法，需要遵循以下三個方面的原則：（1）針對性原則。教師要充分考慮到學生專業、身體素質等各方面的特點，從而合理確定教學內容。職業院校中設置有多個不同的專業，能夠為學生日后走向工作崗位打下堅實基礎。在體育教學過程中，教師需要考慮到學生在專業方面的差異，以體育教學、拓展訓練作為重要手段，為促進學生未來發展而服務。（2）可觀性原則。不同職業院校所處的地區不同，不管是在環境、經濟發展、文化教育等各方面都存在較大差異，拓展訓練不僅需要以學生特點為主，還需要考慮到學校的實際條件。例如部分院校所處的地區周圍水資源豐富，則拓展訓練可以以水上項目為主，例如劃船、游泳等；部分院?？拷絽^，則可以以爬山、徒步、野外訓練、露營等為主，提升學生的綜合能力。（3）安全性原則。和正常體育教學內容相比，拓展訓練項目的難度更大，其項目也擁有多樣性特點，在開展過程中，學生出現安全事故的概率也更高。職業院校體育教師要做好安全保護工作，提升組織和管理水平，保證學生的安全。