語文聽課總結范例

[摘要]初中語文教學是培養語文學習能力和語文素養的重要階段，是從小學語文基礎知識到初中語文學習能力的轉變。在新課改的理念下實行初中語文教學有利于學生語文素養和綜合能力的提升，有利于初中語文教學的發展。

[關鍵詞]新課改背景;初中語文;教學發展

課堂主體的轉變，教學內容的豐富化以及教學模式的多樣化是新課改中“新”的主要表現部分。而在初中語文教學中，如何將語文教學與新課改的要求相結合，成為教師和學生共同努力的方向。通過新課改下初中語文教學的發展，可以促進學生語文學習能力的提升，培養學生的語文素養，促進語文教學長期有效地進步和發展。

一、初中語文教學的現狀及教學改革的意義

在傳統的教學課堂上，教師是課堂絕對的主導，大部分時間都是針對文章內容的講解，課堂提問的機會少，學生參與課堂的機會更少，這就使得學生一直處于被動的學習狀態，不利于學習自主性的發揮和學習能力的鍛煉和培養。而對于語文教學的課堂模式方面，大部分是采用教師“講”學生“學”的單一模式,與新課改的教學要求不符合。

二、新課改下初中語文教學發展探究

1.教師教學理念和教學模式的更新，促進初中語文教學的魅力課堂

摘要：

隨著教育事業的不斷發展，逐漸提高了對小學教育的要求，而對語文教學來說，作文教學能夠反應學生的語文知識的運用能力。而小學語文作文教學在發展中逐漸顯露出不足，因此本文主要是對小學語文教學方法的創新途徑的研究，針對教學方法的不足，提出有效的對策，從而為作文教學提供借鑒。

關鍵詞：

創新途徑；作文教學方法；小學語文

在小學語文教學中，語文教學占有重要地位，良好的作文教學方法可以提高學生的作文能力，同時還有利于促進學生口語表達能力、語言組織能力的提升，實現學生全面發展的教育目標，而教學方法的不足阻礙了作文教學效用的發揮，因此需要創新教學方法，充分發揮小學語文作文教學的作用。

1小學語文作文教學方法的不足之處

1．1忽視了作文的情境教學：

摘要：

中國是擁有五千多年文化的文明古國，中國的文化博大精深，小學語文作為中國文化的延伸和發展對于小學生的成長起到了很大的影響，語文學的好與壞不僅關系到小學生的學習成績，同樣關系到到小學生待人處事的行為規范。隨著經濟的不斷發展，多媒體在教學領域使用的越來越廣泛，如何更好的在小學的語文課堂上運用多媒體來培養小學生的閱讀創新能力成為所有小學老師都關注的問題，這篇文章就是探討如何利用多媒體培養小學生的閱讀創新能力。

關鍵詞：

小學生；語文教學；多媒體；閱讀；創新

俗話說三歲定終身，小學生的思維能力雖然高于三歲孩童，但是小學生的人生觀，世界觀和價值觀都非常的不成熟，小學語文不僅能讓小學生學到語文知識，更多的是讓小學生知道如何為人，用閱讀中的人物來啟發自己。多媒體教學應用的越來越廣泛，把多媒體應用到小學語文教學中，既能提高教師的講課效率，又能吸引學生注意力，讓學生聽課更為認真，一舉多得。

1充分的利用多媒體來激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，很多事情能成功與興趣一詞有著不可分割的關系，要想更好的在小學的語文課堂可運用多媒體來培養小學的閱讀創新能力，就要學會運用多媒體來激發學生的閱讀興趣，知道小學生的喜好，只有知道學生喜歡什么，才能知道如何利用多媒體來激發學生的閱讀興趣。老師可以在講解閱讀時為學生播放一些有趣的圖片，有趣的動畫等來吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，小學生的興趣容易養成也容易消失，小學生的思維形式還沒有完全定格，對待一些事情也只有三分鐘的熱情，語文老師就要學會充分的利用學生這三分鐘的熱情來培養學生的興趣。如老師在為學生講解《桂林山水》的時候，為了讓學生更能體會到桂林山水的美妙之處，就可以在網上搜集桂林上水的圖片或者是視頻等，這寫都會大大的吸引學生的注意力，培養學生的閱讀興趣。

一、當前教師進修學校語文教師培訓存在的問題分析

1.進修功能被弱化。

作為培訓基地，教師進修學校承擔著不同類別、不同層次的各個教師的繼續教育培訓任務。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進修學校僅僅只發揮了其培訓功能，在教育決策、教師發展、教學研究和優質教學資源建設等方面則是有心無力，無法發揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進修學校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認識。這一問題的存在，源于教師進修學校的培訓模式僵硬、保守，缺乏創新和活力。

2.學校地位被邊緣化。

當下存在一種令人匪夷所思的現象，一面倡導注重教師隊伍和教師素質的重要性，一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現象的出現，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學校則成了“養老院”，大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校，加上進修學校本身的發展存在缺陷，導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓，存在培訓內容單一的問題。

3.培訓形式化。

當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學技能？還是課改新理念的認識？抑或轉變語文課堂的組織形式？等等。沒有經過充分的訓前調查就排班開課，培訓模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調查也因為人數的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內看是滿足了學分登記的要求，提高了參培教師的數量，但是對于語文教師們的專業提升并不能起到實質性的作用。

摘要：課堂管理是教師進行教學活動的基礎，新課改背景下初中語文課堂管理存在以下問題：教師對“合作、探究型”教學方式把握不到位；教學過程模式化、程序化；青年教師缺乏用理性的態度與學生溝通。而沒有創新性的師生交流方式，很容易讓學生失去聽課的興趣。欲提升教師課堂管理的能力，必須讓教師用專業的態度把握課堂管理的教學過程；同時重視對青年教師的在職培訓；并倡導課堂管理以人為本、以學生發展為本。

關鍵詞：初中語文；課堂管理；存在問題；策略

課堂管理是指教師為有效完成本節課的教學目標，而對學生在上課期間的各種行為、學習環境等進行的組織及協調。良好的課堂環境是教學活動的基礎，教師只有對課堂中的各種有利因素進行高效應用，而將那些不利因素給予引導或瓦解，才能保證課堂教學順利開展。傳統的課堂管理是學生對老師的指令唯命是從，老師說什么就是什么，老師是問題的施令者，學生是執行者。學生較少思考老師為什么要這樣的指令，這樣的指令是為了什么，學生只管機械地去完成任務，將原本屬于自己發問的機會留給了老師，老師代替學生思考。學習這件事本應該是學生走在老師前面，遇到不懂的問題回過頭來再向老師請教，而事實卻是老師想學生所想，老師走在了學生學習的前面，主動包攬學生學習時可能會遇到的困惑，同時也搶奪了學生學習的樂趣。人本心理學認為“大多數學習是從做中覺得，學生只有參與到學習的全過程中，直接面臨實際問題、社會問題、倫理道德問題、個人問題和研究問題等等時，學習才會有效得多，若是學生認識到這是他自己的學習時，他就會投入全部的情感與理智自主地學習，而不是權威來決定”。[1]28因此要讓學生自主、樂學，而不是教師用權威去逼迫學生、命令學生。隨著近些年教改的興起與發展，學生越來越主動、積極地參與到教學活動中來，教師由原來的施令者轉變為課堂的引導者，課堂管理也不再是教師一個人的舞臺，而是由教師與學生共同參與、相互配合進行民主、和諧的管理。教學模式也由過去教師一言堂的局面轉變為現在以合作、探究型為主要模式的教學，這樣的教學模式給了學生廣闊的能動空間，學生的課堂參與感、認同感得到有效的保證，這本應該是令人激動的時刻，然而在現階段的課堂管理中，依然存在一些阻礙課堂教學高效完成的因素。

一、中學語文課堂管理存在的問題

語文是一門覆蓋面較廣的課程。從內容來說，它囊括了中國所有的漢語言文字，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象；從情感來說，它將世間萬物的喜怒哀樂愁怨等等感情融合到每一個字符中；從培養學生的價值觀來說，它將所有的人生奧秘揭示得淋漓盡致。語文教學的魅力在于它詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生。語文又是一門人文性與工具性相統一的課程，在教學時它本身所呈現出的靈活性，教師是難以用一種思維將其把握并傳授給學生。同時，不同的學生對一篇課文也會有不同的理解，因此語文老師在上課時，將會消耗大量的時間來聆聽學生的發言。隨著新課改的實施，要求轉變老師在上課時“一言堂”的局面，2011版課程標準提出“合作、探究型”學習模式，老師上課時應逐漸將課堂歸還于學生。學生在學習自讀課文時，通過小組合作、探究性學習模式成為課堂的主講者，老師聽取學生合作學習成果后，對未涉及的學習內容進行補充和引導，這雖然調動了學生學習的主動性、積極性，但同時也存在一部同學渾水摸魚的現象。而對于教讀課文，部分老師在上課時不注重創新，難免課堂乏味枯燥，學生抓耳撓腮，教學過程模式化、程序化。這些問題都是教師在課堂管理中會遇到的問題。具體原因列舉如下：

（一）教師對“合作、探究型”學習方式把握不到位

2011版課語文課程標準為扭轉學生在校學習期間不主動，對待學習的態度不端正、懶散，學習缺乏積極性、自主性的癥結，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要努力建設“開放而有活力的語文課程”，以此來改變學生被動學習的現狀。上課進行小組合作探究學習時，每位小組成員都會就自己疑難困惑、感想體悟與同組成員進行交流。這一學習方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主觀能動性學習的學生。在心理學中，我們把這部分學生稱作“場獨立型”學生。擁有場獨立型認知方法的學生，對客觀事物做出判斷時，常常從自身的體驗出發，不易受到外來因素的影響和干擾，這類學生往往表現自信，對自己的想法有強烈的認同感，他們敢于大膽地向他人展示自己。當然還存在另一部分學生，他們無法適應“合作、探究的學習方式”，這些學生在心理學中稱為“場依存型”。擁有場依存型認知方法的學生，對物體的知覺傾向于把外部的參照作為信息加工的前提，難以獨立思考問題。如果在小組進行合作、探究學習時，他們往往會是最后發言的學生，因為他要將聽來的全部信息進行排列、整合，最后在此基礎上擺出自己的觀點。這部分學生是不會主動爭取發言的機會，他們不善于表達自己，只有在被老師點名的情況下，才會回答問題。然而語文教師在組織學生進行合作、探究的學習時，他們往往會忽略這一問題，只要課堂有討論學習的聲音，教師將會忽略這些隱性的問題。在另一方面，部分語文教師將“自主、合作、探究的學習方式”應用到課后練習、同步練習、試卷的講解上面。眾所周知，上練習課、講習題是及其枯燥又無味的學習，老師與學生在上練習課時都感到疲憊，為了改變這種現狀，教師提出以小組為單位進行互助學習。即每一小組負責一道題，組內進行討論，之后由小組長向全班同學進行講解。對于那些基礎的練習可以交給學生合作學習，但是那些有難度的習題，即使小組進行合作學習，問題也很難得到解決。教師在提出進行合作學習時，沒有將學生的學情以及問題的難易程度考慮清楚，就匆忙地展開合作探究學習，這導致練習課很難精準提升學生分析問題的能力，在降低學習效率的同時，學生也會更加排斥上練習課。

作者：王云霞 單位：河北省撫寧縣大新寨學區四通學校

自卑心理、畏難心理嚴重，學習動力不足中學生正處于青春躁動時期，心理非常敏感。學困生因為學習成績差，就會產生自卑心理，導致學生很難全身心地投入到語文學習中，畏手畏腳，破罐子破摔，慢慢地越來越自卑，越來越不想學習。同時，由于學生對語文學科缺少學習的信心，就會覺得語文特別難，尤其是閱讀和寫作，根本無從下手，畏難心理十分嚴重。

學困生是語文學習中的弱勢群體，語文教師要多加關心，從他們的學習需要出發，千方百計地提高他們的信心，讓他們主動學習，樂于學習，從而成功地轉化學困生，提高語文教學的整體質量。

激發學生的學習興趣，提高學習積極性孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生不斷進步的動力。學困生之所以語文成績不好，根本而言，就是對語文學習沒有興趣，不想學語文。所以，在具體的教學實踐中，教師要利用多種教學手段，提高學生的學習興趣，激發學生的學習信心，讓學生積極主動地投入到課堂教學中來，參與教學過程，從而提高學習效率。比如，教師可以利用趣味導入法導入新課學習，吸引學生的注意力，課堂教學過程中，多向學困生提問一些簡單的基礎性問題，多給他們鼓勵、肯定，采用小組合作學習的方法，幫助學困生更好地去學習，課下作業時多給學困生進行指導等。這樣長期堅持下去，學困生就能找到自己學習的動力，有了濃厚的學習興趣，從而積極主動地進行學習。

幫助學生補習語文基礎知識，夯實語文基礎學困生學習基礎差是客觀存在的事實，要想轉化學困生，就必須幫助他們補習語文知識，夯實語文基礎，具體分為以下三個步驟：首先，調查分析。教師必須要對學困生的情況進行深入細致的調查，然后認真分析，學生到底是哪里學習有困難，是字詞基礎知識掌握不牢，還是閱讀水平較低，還是寫作能力不強？找到學困生在語文基礎知識上殘缺的部分，以便提高補習基礎知識工作的針對性。其次，分類結組，強化補習，一對一的結對幫扶。將有同樣問題的學困生組織在一起，分成不同的小組，如字詞小組、閱讀小組、寫作小組等，在制定整體補習方案的同時，相對地突出這些小組的特點，以此來幫助學生夯實語文學習根基。同時，教師要讓學優生與學困生結對子，一對一地開展幫扶工作，這樣也能有效地減輕教師的負擔，很好地提高轉化成效。再次，教師總結分析，有針對性地去指導。在每一次的檢測之后，教師都要總結分析學困生的學習情況，根據表現出來的問題進行針對性指導，以便提高補習效率。

指導學生掌握科學的學習方法，提高學習效率古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”要想提高學困生的學習效率，就必須要讓他們掌握科學的學習方法。首先，指導學生進行課前預習。只有做好課前預習，才能讓學生跟上教師講課的思路，提高聽課的效率。所以，教師要引導學生掌握正確的預習方法，養成預習的良好習慣，以便提高預習質量。其次，教師要引導學生學會聽課。課堂是學生學習的重要場所，教師的課堂講授是學生知識的主要來源，所以，教師要指導學生在課堂聽講中一邊聽老師講課一邊開動腦筋積極思考，記好要點，形成合作探究的科學學習方法與習慣。再次，幫助學生做好課后復習。及時鞏固復習是消化、吸收知識的重要一步，教師要引導學生將課堂要點及時整理、分析、鞏固，從而更好地打好基礎。最后，引導學生在平時做好閱讀和積累的工作，為寫作教學和閱讀教學奠定堅實的基礎，以便提高學生的綜合語文能力。

發展學生的情感因素，提高學生的學習動力

一、認真備課，提高教學吸引力

1.優化教學目標，突出重難點。

教學目標決定著一節課的教學方向，教師在備課時首先要明確本節課的教學目標，弄清楚自己該教什么，學生該學什么，這樣才能有的放矢地進行課堂教學。教師還要掌握本節課的重點和難點，圍繞重難點展開教學。這樣教學就有了針對性，從而避免了教學的隨意性和盲目性。

2.備課不光要備教材，還要備學生。古人云：“做到知己知彼，才能百戰不殆”。

課堂教學是師生的雙邊活動，要想取得良好的效果，就離不開學生的積極參與，所以教師在備課時也要備學生，了解學生的興趣愛好、性格特點、知識水平等。這樣可以使教師設計的課堂才更符合學生的實際特點，避免了教學的盲目性，還可以調動學生的積極性和主動性，提高語文課堂教學效率。

二、恰當運用語言藝術，創造輕松的氛圍

有句話說得好，沒有激情就不會讓人感動，沒有趣味就不能吸引人。教師要想讓學生覺得語文課“有趣”，就要在講課時講究語言藝術。語文教師的語言應當是規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯、饒有情趣、寓莊于諧的，應把抽象、深奧、枯燥的內容變得具體、淺顯和風趣，讓學生受到感染、受到熏陶。要做到這些，語文教師自身必須要具備較好的語言基本功，只有這樣，才能激發學生的求知欲和學習興趣，強化他們的學習動機，同時還可以消除教師和學生的疲勞感，活躍課堂氣氛，使語文課堂活而不亂、趣而不庸。此外，教師還可以通過運用語言藝術啟發學生的心智，促使學生深入研究問題，達到更好的教學效果。為此，語文教師要廣采博聞，多掌握一些和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、名言警句、成語典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等，并把這些知識適當地引入課堂，創造輕松的氣氛，讓學生感受到語文課堂的新奇多趣，從而提高課堂教學效率。

1中學英語跨學科教學重要性分析

實施新教材以來，很多英語教師感到自己的知識儲備不足，教學難以深入開展?；蛘咧R局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識面太過狹窄造成傳遞信息不當，或只重視英語語言知識的教學而忽視相關學科知識的滲透。久而久之，學生對相關學科知識一知半解，這不僅會影響其綜合素質的提高，也同時使學生將英語知識與其他學科知識割裂開來而認識不到英語與各科知識相互促進的作用，從而降低了英語教學的效果。⑤⑥

2中學英語跨學科教學的探索

2.1跨學科聽課

傳統的聽課，都是教什么聽什么，不同學科的教師之間，在教學上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學科之間的界限，以促進學生全面發展為目的，在注重本學科的同時，關注到各個不同的學科。跨學科聽課需要關注到不同學科之間許多互為聯系的內容，借鑒其他學科的教學方法，取他山之石而來攻玉，為本學科的教學服務。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學科知識，尤其是語文、地理、美術等。語文句式準確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學中做到準確無誤。美術中的簡筆畫等往往能在英語教學中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學變得多姿多彩。

2.2跨學科教學

2.2.1英語與語文學科相融合