前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文課堂管理現狀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：課堂管理是教師進行教學活動的基礎，新課改背景下初中語文課堂管理存在以下問題：教師對“合作、探究型”教學方式把握不到位；教學過程模式化、程序化；青年教師缺乏用理性的態度與學生溝通。而沒有創新性的師生交流方式，很容易讓學生失去聽課的興趣。欲提升教師課堂管理的能力，必須讓教師用專業的態度把握課堂管理的教學過程；同時重視對青年教師的在職培訓；并倡導課堂管理以人為本、以學生發展為本。
關鍵詞：初中語文；課堂管理；存在問題；策略
課堂管理是指教師為有效完成本節課的教學目標，而對學生在上課期間的各種行為、學習環境等進行的組織及協調。良好的課堂環境是教學活動的基礎，教師只有對課堂中的各種有利因素進行高效應用，而將那些不利因素給予引導或瓦解，才能保證課堂教學順利開展。傳統的課堂管理是學生對老師的指令唯命是從，老師說什么就是什么，老師是問題的施令者，學生是執行者。學生較少思考老師為什么要這樣的指令，這樣的指令是為了什么，學生只管機械地去完成任務，將原本屬于自己發問的機會留給了老師，老師代替學生思考。學習這件事本應該是學生走在老師前面，遇到不懂的問題回過頭來再向老師請教，而事實卻是老師想學生所想，老師走在了學生學習的前面，主動包攬學生學習時可能會遇到的困惑，同時也搶奪了學生學習的樂趣。人本心理學認為“大多數學習是從做中覺得，學生只有參與到學習的全過程中，直接面臨實際問題、社會問題、倫理道德問題、個人問題和研究問題等等時，學習才會有效得多，若是學生認識到這是他自己的學習時，他就會投入全部的情感與理智自主地學習，而不是權威來決定”。[1]28因此要讓學生自主、樂學，而不是教師用權威去逼迫學生、命令學生。隨著近些年教改的興起與發展，學生越來越主動、積極地參與到教學活動中來，教師由原來的施令者轉變為課堂的引導者，課堂管理也不再是教師一個人的舞臺，而是由教師與學生共同參與、相互配合進行民主、和諧的管理。教學模式也由過去教師一言堂的局面轉變為現在以合作、探究型為主要模式的教學，這樣的教學模式給了學生廣闊的能動空間，學生的課堂參與感、認同感得到有效的保證，這本應該是令人激動的時刻，然而在現階段的課堂管理中，依然存在一些阻礙課堂教學高效完成的因素。
一、中學語文課堂管理存在的問題
語文是一門覆蓋面較廣的課程。從內容來說，它囊括了中國所有的漢語言文字，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象；從情感來說，它將世間萬物的喜怒哀樂愁怨等等感情融合到每一個字符中；從培養學生的價值觀來說，它將所有的人生奧秘揭示得淋漓盡致。語文教學的魅力在于它詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生。語文又是一門人文性與工具性相統一的課程，在教學時它本身所呈現出的靈活性，教師是難以用一種思維將其把握并傳授給學生。同時，不同的學生對一篇課文也會有不同的理解，因此語文老師在上課時，將會消耗大量的時間來聆聽學生的發言。隨著新課改的實施，要求轉變老師在上課時“一言堂”的局面，2011版課程標準提出“合作、探究型”學習模式，老師上課時應逐漸將課堂歸還于學生。學生在學習自讀課文時，通過小組合作、探究性學習模式成為課堂的主講者，老師聽取學生合作學習成果后，對未涉及的學習內容進行補充和引導，這雖然調動了學生學習的主動性、積極性，但同時也存在一部同學渾水摸魚的現象。而對于教讀課文，部分老師在上課時不注重創新，難免課堂乏味枯燥，學生抓耳撓腮，教學過程模式化、程序化。這些問題都是教師在課堂管理中會遇到的問題。具體原因列舉如下：
（一）教師對“合作、探究型”學習方式把握不到位
2011版課語文課程標準為扭轉學生在校學習期間不主動，對待學習的態度不端正、懶散，學習缺乏積極性、自主性的癥結，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要努力建設“開放而有活力的語文課程”，以此來改變學生被動學習的現狀。上課進行小組合作探究學習時，每位小組成員都會就自己疑難困惑、感想體悟與同組成員進行交流。這一學習方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主觀能動性學習的學生。在心理學中，我們把這部分學生稱作“場獨立型”學生。擁有場獨立型認知方法的學生，對客觀事物做出判斷時，常常從自身的體驗出發，不易受到外來因素的影響和干擾，這類學生往往表現自信，對自己的想法有強烈的認同感，他們敢于大膽地向他人展示自己。當然還存在另一部分學生，他們無法適應“合作、探究的學習方式”，這些學生在心理學中稱為“場依存型”。擁有場依存型認知方法的學生，對物體的知覺傾向于把外部的參照作為信息加工的前提，難以獨立思考問題。如果在小組進行合作、探究學習時，他們往往會是最后發言的學生，因為他要將聽來的全部信息進行排列、整合，最后在此基礎上擺出自己的觀點。這部分學生是不會主動爭取發言的機會，他們不善于表達自己，只有在被老師點名的情況下，才會回答問題。然而語文教師在組織學生進行合作、探究的學習時，他們往往會忽略這一問題，只要課堂有討論學習的聲音，教師將會忽略這些隱性的問題。在另一方面，部分語文教師將“自主、合作、探究的學習方式”應用到課后練習、同步練習、試卷的講解上面。眾所周知，上練習課、講習題是及其枯燥又無味的學習，老師與學生在上練習課時都感到疲憊，為了改變這種現狀，教師提出以小組為單位進行互助學習。即每一小組負責一道題，組內進行討論，之后由小組長向全班同學進行講解。對于那些基礎的練習可以交給學生合作學習，但是那些有難度的習題，即使小組進行合作學習，問題也很難得到解決。教師在提出進行合作學習時，沒有將學生的學情以及問題的難易程度考慮清楚，就匆忙地展開合作探究學習，這導致練習課很難精準提升學生分析問題的能力，在降低學習效率的同時，學生也會更加排斥上練習課。
（二）教師教學過程模式化、程序化
教師在備課、準備教案時，其教學過程都是由以下幾部分組成。第一，課前導入。第二，初讀課文。第三，細讀課文。第四，完成課后練習。第五，課堂小結。第一，課前導入，主要目的是將學生引入新課文學習之前激發學生的學習興趣，介紹作者以及文章寫作背景，使學生對所學課文有一些潛在了解，不至于在上課時，學生一頭霧水，茫然而不知所措。第二，初讀課文，是為了幫助學生掃除在課文中出現的生僻字詞，只有在讀通課文的前提下，才能對文章做進一步的賞析與感悟。第三，細讀課文，是一節課的教學重點和難點所在，一節課大約有三分之二的時間會分布在這一環節。細讀課文時，教師根據不同的文體，讓學生掌握必要的語文理論知識，例如學習散文時，教師首先要讓學生欣賞散文寫作所應用的語言文字魅力，在對字詞句的賞析中逐步深入作者內心的所思所想，并使學生在這一過程中明白和初步掌握散文“形散而神不散”的寫作技巧。故而對每一節語文課來說，細讀課文都是重中之重。第四，課后練習，即是完成與課文相匹配的習題。練習一方面是對本節課學生所學知識的有形鞏固，另一方面它為教師評價學生在本節課掌握知識程度如何，聽課效率是否高效提供了可參考的量化。第五，課堂小結，是教師對本節課所做的一次高度凝念的總結。教師將本節課所學的內容用簡潔的話進行概括，同時對學生的學情、聽課效率、課堂中所出現的問題進行簡短的點評。教師是按照這樣的模式進行備課，同樣在上課時，也是按照這樣的節奏進行授課，長此以往學生對教師的授課模式了然于心，在這樣固定的模式里進行學習，學生可能逐漸會失去對語文學習的興趣。固化的教學模式，一成不變的教學風格，沒有突破性的提問，沒有創新性的師生交流方式，學生在上課期間很容易失去聽課的興趣，注意力也難以高度集中。即使我們會說學習是自己的事情，自己要負起責任來，但是課堂是由學生、教師雙方構成，課堂管理是生生、師生之間的雙向、多向互動，無論哪一方在課堂中表現不理想，都會對課堂造成整體性的影響。教師是課堂教學的引導者，是學生學習的向導，如果教師單方面失去對教學的興趣、探索，失去開發新的學習方向的激情，最后受影響的還是學生。教師面對的是正待全面發掘的學生，如果教師失去激情，那么學生則會失去涌動的活力，課堂將會成為一潭死水，任憑外界如何想盡辦法進行推動，它也很難再起漣漪，活泛起來。
（三）青年教師缺乏用理性的態度與學生溝通
初中階段的學生正處在張揚個性，青春期叛逆的階段。他們想要擺脫小學時期對家長、教師的絕對服從，他們想要解放自己，想辦法擺脫他們周身的束縛，努力找時機舒展身枝，長成獨立的個體。他們在上課期間，有時會不認真聽講，做各種小動作，擾亂課堂秩序，只為得到教師的注意，挑釁教師權威，以此來在其他同學面前彰顯自己的鋒芒。我相信這些學生的小把戲在教齡較年長的教師眼里，一眼就可以識破，并且輕而易舉就可將問題解決，但對剛入職的年輕教師來說，則是一次挑戰。這一階段的學生缺乏用理性思維來思考問題。學生在學習、生活中遇到困難時，常常會自我懷疑，自我詰難，用感性思維來回答自己的疑難困惑，往往會聽到學生用否定的聲音來評價自己，不能對自己進行客觀積極的肯定。筆者在實習時，有一次請一位學生回答問題，而這名學生在回答問題時表述不流利，答案不切問題重心。我打斷學生的發言，并且嚴厲地說，“上課認真聽講，不要思想拋錨”，這名學生則無地自容，他無精打采地在課桌上趴了一節課。對于這樣類似的問題，教師可以在下課期間將學生叫到自己的辦公室，溫和地與學生近距離進行溝通，而不是直接否定。教師只有與學生融洽相處，給予心靈的溫暖，才可以正常開展育人工作。
二、提升教師課堂管理能力的策略思考
針對教師在課堂管理存在一些問題，本文建議從以下幾方面進行預防并提升教師課堂管理的能力。
（一）教師用專業的態度把握課堂管理的教學過程
在現階段的教學過程，新課程標準提倡“自主、合作、探究型”學習方式，與傳統的傳授——接受教學相比，這種學習方式激發了學生學習的主動性，提高了他們獨立思考、分析問題與解決問題的能力，同時也有一些負面影響，例如不能充分發揮教師的主導作用，費時過多，學生進行合作學習時容易產生盲目性。因此教師在設計小組討論這一環節時，首先，明確要討論的問題，將討論的問題用簡潔、概括性的語言傳遞給學生。其次，引導學生深入問題本身進行分析、探究，挖掘文字背后所傳遞的人生感悟，端正學生的合作學習態度。洛克在他的《教育漫畫》中也提到“在多數情況下做事態度的影響較之所做的事情本身還要大”[2]89，教師切莫讓小組討論變成了課堂聊天。在小組合作學習期間，教師走入他們的群體中，參與他們的討論，并加以糾正或補充。最后，請學生對討論的問題進行總結匯報，教師在這一環節可以提問平時不怎么主動回答問題的學生。教師要主動給這些學生提供機會，鍛煉他們在眾多人面前的語言組織能力與表達能力，同時教師對他們的回答要給予明確性的評價，例如一位膽小的學生在回答問題時，對問題答案的表述比較清晰，但聲音唯唯諾諾，教師在評價時就可指出“某某同學，你在答問題時，邏輯組織較清晰，對本段話的認識也很深刻，特別是對某一字詞的理解把握很到位，但唯一稍許遺憾就是聲音有點小，老師希望你下一次能主動聲音洪亮的回答問題，大膽與同學分享你的觀點和見解”。教師要在自主、合作、探究型的學習方式中尋找切合點，充分發揮教師的主導作用，用隱形的力量組織學生循序漸進地進行學習，提高學生的學習效率。
（二）重視對青年教師的在職培訓
從總體上看，雖然近些年我國的教師質量得到了顯著的提高，但是若做具體而深入地考察與分析，教師在工作中還是存在一些短板，因此教育部門和學校要重視對教師的在職培訓。在大學期間，雖然師范專業的學生接受了系統地、科學地培養，但缺乏實踐，課堂上的理論知識與教學中實踐需要進一步的磨合。剛入職的青年教師要積極主動參加校本培訓，與年長的教師結對子，形成傳幫帶互助模式，入職的新教師要常常去聽公開課，或者在自己上課時，請導師來聽課，課后認真聽取導師的評價，進行經?；⑾到y化的教學反思。教師要積極主動地參與學校的課程改革和課程管理，在實踐中總結經驗，為自己儲備力量，厚積薄發。
（三）課堂管理以人為本、以學生發展為本
新一輪課程改革的核心理念是“以人為本”“以學生發展為本”，教師在課堂管理中要以平等的態度與學生相處。教師要以培養學生終身發展、全面發展、個體發展和每一位學生的發展為己任，承認每一位學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教師在管理學生時，要尊重學生的獨特性與具體性，對每一位性格相異的學生有適合他們的溝通、管理方法。教師要充分信任學生，轉變管理觀念，讓學生做課堂的主人，要尊重學生人格，學會寬容，隨著年齡的增長，學生自我意識的發展，他們強烈要求認識自己，發展自己，要求獨立處理問題，作為教師要認識到學生的特點，要針對學生的積極奮進、自我完善、獨立自主的特點，給予充分的信任，在尊重他們的個性發展同時，又要看到學生自我發展的片面性、不穩定性以及幼稚、天真的弱點，教師加以正確的引導。其次，教師要主動接近學生，在上課期間，教師要融入到學生中去，了解學生，主動地、積極地創造與學生心靈溝通的機會，在與他們的對話、交流中，將雙方的思想認知進行交換。最后，教師不僅要平等待人，而且要鼓勵學生大膽提意見，勇敢展現自己，同時教師也要耐心地指出他們的缺點。
參考文獻：
[1]陳琦.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,1997.
[2]約翰•洛克.教育漫畫[M].北京:人民教育出版社,2019.
[3]張少飛.初中教師課堂教學中的問題行為研究[D].河北師范大學,2014.
作者:王姝鰻 單位:石河子大學文學藝術學院
