閱讀課堂教學范例

摘要：語文閱讀不僅是學生感性語言材料的主要來源，同時也是培植學生高階思維能力的主要途徑，教師想要最大程度地發揮語文閱讀教學實效性，構建語文群文閱讀教學模式是非常有必要的。文章研究了初中語文群文閱讀課堂教學策略，希望可以為相關教育人員提供有價值的參考信息，以期拓展學生的語文閱讀量和人文視野，使學生的思維能力和閱讀理解能力邁入更高的層次，從而增強初中語文閱讀教學質量，促進學生多元化知識技能體系的建設和完善。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；信息化教學

步入初中語文學習階段后，學生參與任何語文學習活動都離不開龐大閱讀量的支持，這對教師教學手段的科學性和創新性提出了更高的要求。近年來群文閱讀模式在初中語文教育領域大放異彩，取得的教學實踐成果是有目共睹的，發展群文閱讀是初中語文教學改革的必然趨勢?；诖耍處煈撋罨瘜φZ文群文閱讀的思想認識，著力優化群文閱讀課堂教學的各個流程，引領學生在群文閱讀中汲取更豐沛的文化和思想滋養，從而促進學生閱讀思維品質的覺醒，培養并增強學生的多文本閱讀能力，下面我們就針對這一目標展開簡單教學策略研究。

一、初中語文群文閱讀課堂教學存在的不足

由于群文閱讀在我國初中語文教育領域起步的時間尚短，所以大部分教師對于群文閱讀的核心內容和實施方式還存在一定的理解偏差，致使群文閱讀的教學價值難以得到充分彰顯，這不但會阻礙學生語文核心素養的穩步成長，也會拖慢初中語文教育體系的創新和改革進度。經過深入的分析研討，我們將初中語文群文閱讀課堂教學存在的不足總結為以下兩點。第一，教師對群文閱讀教學的理解不夠透徹，文本選擇欠缺科學性。初中語文群文閱讀課堂教學能否達成預期的教學效果，主要靠群文閱讀材料的質量決定。然而就初中語文群文閱讀課堂教學的現實情況而言，由于部分教師對群文閱讀的理解不夠透徹，導致選擇的群文閱讀材料和語文教學目標匹配度不足，這樣不但會影響語文群文閱讀的高效開展，也會降低初中語文整體的教學水準，從而增大初中語文教育體系的改革發展阻力。第二，現行群文閱讀教學手段較為單一，學生對群文閱讀課堂的參與態度不夠積極。學生的主觀能動性是提高初中語文群文閱讀課堂教學效率的根本動力，同時也是一種積極的學習態度，有助于學生自主閱讀習慣的養成。但是從初中語文群文閱讀課堂教學的實際情況來看，大部分教師沿用的教學手段都較為單一，長此以往學生參與群文閱讀的熱情就會持續低迷，從而無法激發學生的主體意識和主觀能動性，這些都是初中語文群文閱讀課堂教學體系中亟待解決的問題。

二、初中語文群文閱讀課堂教學的實踐策略

（一）教師深化思想認知，明確語文群文閱讀實踐原則

摘要：閱讀教學要把讀放在首位，教師要作具體的指導，以保證讀的質量。其次，語文課應在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中受到情感的熏陶，并要讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪。此外，應以語言的訓練為支點，努力地將讀與寫緊密地結合起來。

關鍵詞：以讀為本；悟為核心；讀寫結合；用為宗旨

如何上好閱讀課，追求扎實高效的語文課堂是我們長期探究的一個課題。筆者認為，閱讀教學課堂應充分發揮學生的主體性，以讀為本，以讀貫穿課堂。以悟為核心，引領他們豐富語言積累，發展思維。讀寫結合，提升學生的語言文字運用能力，從而使學生獲得基本的語文素養。下面，我就如何實現簡單扎實、和諧靈動的閱讀教學課堂，淺談一下自己的幾點認識。

一、應以讀為本

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。葉圣陶先生也曾說過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”書讀百遍，其義自見。在閱讀課上貫徹“以讀為本”，既能有效促進學生思維，切實提高課堂教學的效果，又有利于學生形成良好的語感，促進學生語文素養的提升。閱讀課堂要把讀放在首位，一是要保證讀的時間。給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，學生沒有讀通課文，教師則不開講。此外，根據小學生年齡特征，讀的形式要多樣化，可以指名讀、齊讀、范讀、默讀、分角色讀、賽讀等。每堂課讀的時間要保證有十多分鐘。二是要保證讀的指向性。讀要有目的性和指向性，每次的讀要有不同的目的。初讀感知、細讀理解、精讀品賞，從而層層提升，循序漸進，不能光為讀而讀，停留在字面上。如教學《黃鶴樓送別》一課，老師一次次地讓學生讀，有層次的讀———默讀，讀出大意；個別讀，讀出自己個性的體驗；補充資源讀，讀出詩人的感情；加上動作表演讀，直抒胸臆，將感情推向高潮。三是要重視朗讀訓練與指導。義務教育的各個學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”課堂上，應讓學生采用多種方式的讀，把課文讀熟、讀懂，然后在一遍又一遍朗讀中，讀出音韻，讀出意境，讀出情味，從而提高朗讀水平。以讀為本，應建立在教師鉆研文本，準確把握文本的基礎上，教師應善于發現有利于調動學生學習興趣的內容，精心設計問題，當然最好是學生自己提出的疑問，再以此作為課堂教學的切入點，以讀代講，引導學生步步深入地通過讀書解答問題。如我在教學《第一次抱母親》一文時，一位學生朗讀到母親說：“我這一生，最重的時候只有89斤。”時，聲音很大，力氣很足，但情感不到位。于是我及時點撥：“文中第一段說母親病得不輕，轉身下床都很吃力，力氣還能有這么足嗎？”學生都有生病時的體驗，再讀時，他就能入情入境，讀得惟妙惟肖了。此外，教師還要認識到示范的力量是無窮的，點撥與提醒的最好方法是示范。在閱讀教學中，由于小學生的認知能力和朗讀能力的局限，往往會力不從心，此時教師的范讀作用不可低估，教師高水平的范讀會激發學生學習的興趣，同時是學生模仿，提升朗讀水平的捷徑。教學中教師可選擇全篇或片斷進行范讀。

二、應以悟為核心

語文課程豐富的人文內涵對人精神領域的影響是深遠的，學生對文本的感悟又是多元的，正是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文課程重在多讀書，在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中受到情感的熏陶，憑借課文的語言材料，引導學生通過對語言文字的賞析、把玩、體驗，讀懂語言文字背后的意蘊，讀活語言文字描繪的畫面和場景?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”在教學中，引導學生入情悟情，去體驗，去發現，將自己對課文的理解，對文本的獨特體驗融入到朗讀中去，才能促進自讀自悟能力的提高。

摘要：英語不僅是一門語言，也是我國教育的重要內容，由于國際之間的交流逐漸密切，英語不僅是語言學科，也是交流工具。所以開展語文教學，能夠幫助中國的學生邁向國際。但是在高考的壓力下，開展高中英語教學，學生面臨著較大的學習壓力，所以可以采取新穎的教學設計來提高學生的學習熱情，有效地增強高中英語閱讀課堂的教學效率。本文簡要分析了當前英語教學的現狀，以及存在的各種弊端，并提出了具體的教學設計策略，希冀促進高中英語閱讀課堂的有效推動。

關鍵詞：高中英語；閱讀；教學設計；教學策略

一、引言

學習英語不僅能夠增強語言知識，也能夠理解該門語言的文化，可以與國外友人進行交流。高中生進行英語學習，過于應付高考而忽略了英語的閱讀分析，并未從英語文章中體會語言的魅力。教師也過于重視學生的英語成績以及語法教學，也難以帶領學生展開深層次的英語閱讀分析。在高考指揮棒下，教師、家長與學校都過于重視學生的英語學習成績，追求量化，卻減少了英語閱讀教學。在英語教學中，英語教師重視語法教學，卻忽略了對英語文章的閱讀分析，學生只會做題，卻不會運用英語來進行交流，成為了學習的機器，這樣的英語學習也顯得沒有多大意義。

二、改進傳統教學理念中的弊端

在傳統的英語教學中，教師注重講授式教學方式，采用題海戰術，學生學習的是啞巴英語，英語閱讀也難以有效開展，學生的學習熱情較低，再加之教師的教學方法存在著眾多弊端，學生難以真正掌握英語閱讀水平，主要原因有以下幾方面：

（一）學生對英語閱讀缺乏興趣

摘要：深度學習是當前比較提倡的一種學習方式，強調學習者在文本的理解之上進行知識的批判和分析，達到通過知識的應用和遷移解決實際問題的目標。本文基于深度學習結合案例對大學英語閱讀課堂教學設計進行探討，分析如何在課堂進行深度學習的培養，力求促進學生課堂上深度參與，由淺層學習向深度學習遞進，從而更好地提升學習者的綜合素質。

關鍵詞：深度學習；大學英語；英語閱讀；教學活動設計；《大學英語綜合教程》

隨著社會發展，我國教育體制相對于之前已有很大改善，但存在很多問題。培養出來的人才無法適應復雜的現實環境，這是因為當前英語教學處于淺層學習層面，學生的思維品質和分析創新能力有所欠缺。因此，課堂教學應進一步改善，引導學生進行深度學習培養遷移創新能力。而如何進行深度學習成了當前教育者熱議的話題。

一、深度學習的概念

深度學習最初應用于機器學習領域，是指機器領域中一系列試圖使用多重非線性變換對數據進行多層抽象的算法［1］。深度學習指學習者基于文本和自己的學習興趣及方向，積極主動地、批判地學習新知識。同時運用多種學習策略建構、分析和加工新舊知識、多學科知識和其他渠道的知識，從而更好地將知識建立一個完整體系，并且遷移應用到復雜的真實情景中解決復雜問題的一種學習方式。

二、深度學習的研究現狀

國外對于深度學習的研究起步是比較早的。深度學習被引入教育領域后，美國學者馬頓和薩廖（marton&saljo1976）最早開始了深度學習的探究。后期Ramsden、Entwistle等學者基于不同角度進行研究。當前國外對于深度學習的研究比較成熟［1］。而我國的研究起步則比較晚，在2015年學者才開始廣泛關注。當前的研究主要針對深度學習的理論、背景、內涵等方面。黎加厚教授在2005年第一次提出深度學習的概念；張浩、吳秀娟指出深度學習是一種有意義的學習方式［2］；王永花指出可以運用一定英語學習策略進行深度學習等；張立國、謝佳睿、王國華針對本話題提出了深度學習的模型；陳明軒、張康莉基于翻轉課堂來研究深度學習；張琪論證了自我效能感和深度學習的正相關。但基于文獻閱讀，發現當前大學英語課堂的深度學習實施力度不夠，因此本文選取大學閱讀課通過完整的課堂設計來分析深度學習應如何培養，希望促進未來研究的發展。

摘要:卓越工程師是國家科技創新和國防工業發展的中堅力量，在培養卓越工程師的大學英語閱讀課堂中，要重視視覺信息和非視覺信息的聯合作用，運用英語閱讀策略，使學生能夠適應我國經濟發展以及國際交流的需要。

關鍵詞:卓越計劃;大學英語;閱讀;課堂教學

1緒論

“卓越教育計劃”是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃剛要(2010-2020)》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，英語作為最重要的信息載體之一，在卓越教育計劃中起著舉足輕重的作用。然而，教師和學生已經不滿足于傳統的英語課堂教學模式和手段，這就需要采用新的教學理論與實踐與之對應，以獲得更好的教學效果，特別是在培養卓越工程師的教育中，更需要借鑒和吸收英語課堂教學的新成果，在知識運用上有一個新的突破。

2影響閱讀課堂教學的因素

閱讀課堂教學受多種因素的影響，首先是背景知識，包括文化背景和人們掌握的各種知識。其次是語法知識、詞匯掌握情況、閱讀興趣、閱讀策略、閱讀習慣、思維習慣等，是一個復雜的認知心理過程。教師要引導學生廣泛閱讀、提高閱讀能力、具備好的閱讀策略。卓越計劃下的大學英語課堂閱讀，要求重視語言因素和超語言因素并存的應用，不能忽略單詞和短語的解碼能力、迅速撲捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性，強調背景知識、上下文預測的重要性，是一種較為科學的模式。

3視覺信息和非視覺信息在卓越計劃下聯合起作用

摘要：閱讀是我國學生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助學生擴大詞匯量，加深對英語的認識，了解英語國家的文化，在很大程度上有助于聽、說、讀、寫水平的提高。而且隨著高考對學生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關鍵所在。因此，探索一條適合學生的高中英語閱讀課教學之路正是適應新課改的要求。

關鍵詞：高中英語；閱讀；時效

1吃透課文，精心準備教材

如果教師不理解、不熟悉教材，是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經?？梢园l現，一些教師在教完幾個單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。上課之前往往在黑板上設計一個表格，或畫一幅圖，在教學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學生復述或復習課文。雖然他們課上得很輕松，課前卻做了大量的準備。因此，在上課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課的基礎。

2轉變觀念，鼓勵參與

提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式。新課標要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性，即讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題，教師成為課堂學習的參與者、指導者。因此，在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。閱讀教學可分成三個階段，即閱讀前階段（pre－reading）、閱讀中階段（while－reading）和閱讀后階段（post－reading）。每一個階段都要有所側重。（1）閱讀前的知識和心理準備。在閱讀前階段，我們可以讓學生做些準備活動，構建語境互動模式，刺激學生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關的知識，提前弄清某些詞的含義，補充學生缺乏而又必需的一些相關的背景知識。同時，我們可以嘗試將閱讀前的準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行。針對文章的難度，或是介紹有關的背景知識，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是要根據情況靈活掌握，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。事實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。（2）閱讀過程中的指導。閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的體裁設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時要抓情節；在閱讀說明文時，應要求學生抓住事物的特點，即抓住說明對象的本質特征；在閱讀議論文時，我們要抓住論題、論點、例證及結論。（3）閱讀完成后的活動。通過前兩個過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀后解答，用以核實學生所獲信息的準確性，發現閱讀過程中的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用小組討論，也可以單獨提問，兩者相互補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。

3加快教學節奏，增大信息容量

【摘要】隨著新課改不斷深化，群文閱讀越來越重要，本文從群文閱讀意義、實踐探索、教學模式和實施策略四個方面闡述了群文閱讀是為學生終身發展助力，閱讀為他們的人生潤色。

【關鍵詞】新課改；高中語文；群文閱讀

隨著我國課改不斷深化以來，語文在高考中的權重越來越大，同時對學生的閱讀量和閱讀能力要求也越來越高。而傳統的閱讀教學，教師重視閱讀方法指導，忽略閱讀興趣激發；著重課內單篇閱讀，忽視博覽群書?；诖耍F在提倡群文閱讀，要求教師更新閱讀教學理念，接受時代挑戰，探索群文閱讀模式，高效閱讀。

一、新課改視域下群文閱讀的意義

新課準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”基于此，教師要珍視學生在閱讀中親身體驗，由此產生的獨特感受。在加強閱讀訓練過程中，教師要喚醒學生閱讀的興趣，引導學生學會精讀、粗讀和瀏覽。在當下高考對高中生閱讀要求越來越高，群文閱讀應運而生。群文閱讀，簡單說就是要求學生在“一節課里面閱讀多篇文章”，這些文章圍繞一個主題，按照一定的方式聯系在一起，然后以一帶多，在加大了閱讀量的同時，使學生開闊了閱讀視野，學生在同一主題下能夠可見多篇不同作家、不同風格、不同體裁的文章，比如在高一群文閱讀可以選取以“情”為主題的《沁園春.長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》以及課外《死水》《贊美》，這些詩從不同視角詮釋了大愛的赤子情、革命豪情、愛國情、小愛的離別情、愛情，同樣都是詩歌，都用“情”貫穿，但是作者不同，角度不同，語言風格不同，“情”是這組群文的內核，教師要把學生放在閱讀的正中央，激發他們通過主題和設置的議題，經過精讀和粗讀等多元化的方法進行自主閱讀，體會詩人表達的不同情感，習得體會進行分享交流，群文閱讀為學生終身閱讀與發展打下了堅實的基礎。

二、新課改視域下群文閱讀在課堂教學中的實踐探究

由單篇閱讀到群文閱讀的改革意義深遠，教師要更新閱讀教學理念，改進閱讀教學方法，在一堂課里多篇文章一起進行學習，在擴大閱讀容量的同時，開闊閱讀視野，但是對教師的專業素養和文化底蘊也是極大的挑戰，教師要把控學生群文閱讀的每篇文章，給予時時指導，也可以和他們探討某篇文章什么時候精讀、什么情況下略讀，師生共同合作能快速提升學生鑒賞文章能力，也鍛煉學生獨立思考能力。在群文閱讀教學中，還可以采取生生合作方式，教師激勵他們相互答疑解惑，也是提升閱讀能力的極好方法。群文閱讀要立足課堂和教材，經過教師不斷探究，打造符合本校學生高效閱讀的群文閱讀模式，構建特色課程，進而推動語文教學的發展，為培養學生的核心素養奠基。它的實踐層面如下：1.學生層面而言，主要是掌握群文閱讀方法，以點帶面。在群文閱讀過程中，學生首先要有興趣，興趣是最好的老師。教師組織豐富多彩的閱讀活動，激發閱讀興趣，開闊視野。通過不同類型的群文閱讀的學習和摸索，找到與單篇文章閱讀的不同，掌握不同文體的群文閱讀策略，提升自身閱讀能力和學習能力，為迎戰高考助力，為終身學習奠基。2.教師層面而言，主要是探索教的方法。多年來，我們在課堂上一直致力于單篇文章的精讀方法，群文閱讀是新興事物，教師的教和學生的學都處于摸索階段，所以教師亟待解決這個大課題，我想語文教師們首先要用更多的知識武裝自己，通過課題研究、專家講座、同行相互學習等多種形式，摸索出適合各類文體的閱讀方法，而且要采取放手教的方式，激發學生在群文閱讀的海洋里自由遨游。3.課程層面而言，教師要善于總結和反思，把經過精心篩選的優秀的、多元的閱讀資源引進課堂，并且經過不斷更新群文閱讀課程，整合資源，開發群文閱讀教師讀本和學生讀本等校本課程。4.學校層面而言，要借助群文閱讀進行的如火如荼的良機，打造“書香校園”，構建以“閱讀”為依托的辦學特色，提升學校辦學品位和內涵。

深化小學英語課堂閱讀教學改革,是以提高教學質量為核心的。教學質量并不是只要求考試成績，而是深入思考教學過程中課堂教學管理質量，必須將“結果”監控和“過程”監控緊密結合，才能提高教學質量[1]。我們要向英語閱讀教學要質量，即向教要質量、向學要質量、向管理要質量。本文是以外研社麗聲拼讀故事會第二輯FishandChips為例，對小學英語閱讀課堂教學質量管控的實踐探索。

一、課前準備質量管控

1.管控好對文本的解讀

FishandChips的繪本類型為虛構類故事，所采取的教學模式為敘述的語篇組織形式，即情境—問題—復雜化—解決。本節課的拼讀核心為sh、ch、th的字母組合發音，文本語言由大量該組合發音的單詞構成。該繪本主要講述的是：RonRabbit在一家經營炸魚和薯條的店里工作，Ron的情感變化貫穿了整個故事。Ron帶著愉快的心情開始了一天的工作，但是他在店里卻遇到了各種各樣的麻煩，如顧客的投訴，分配錯食物，以及工作量的龐大讓他應接不暇等等，最后故事的結局就是炸魚和薯條店關閉了。Ron失落的同時，引發了學生的思考，為什么餐廳會倒閉？這就是本文英語思維碰撞之處，教師緊緊抓住這些沖突，引導學生發散思維，一步步深挖故事內涵。

2.管控好對組合字母的自然拼讀

英語是表音文字，口語中的單詞是由音素組成的，字母或字母組合直接、自然地表示發音。學習自然拼讀的過程是：建立書面文字中的字母或字母組合與聽說層面的音素的對應關系，并把字母或字母組合按照音形對應規律拼讀、拼寫出來[2]。自然拼讀簡單來說就是了解英語發音的規律，它是一個橋梁和工具，最終幫助學生實現自主閱讀。在這一課例中，教師引導學生發現和總結sh、ch、th字母組合的發音規律，通過單詞類比、總結歸納、語音遷移等方式，讓學生嘗試在閱讀的過程中自拼新詞，鼓勵學生在語境中“習得”語言，實現自主閱讀。

3.管控好對教學生態的情況分析