前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語閱讀課堂教學實效提高策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：閱讀是我國學生接觸英語的主要途徑，閱讀各類英語讀物可以幫助學生擴大詞匯量，加深對英語的認識，了解英語國家的文化，在很大程度上有助于聽、說、讀、寫水平的提高。而且隨著高考對學生英語綜合能力考查力度的加大，閱讀理解部分也成為英語成績高低的關鍵所在。因此，探索一條適合學生的高中英語閱讀課教學之路正是適應新課改的要求。
關鍵詞：高中英語；閱讀；時效
1吃透課文，精心準備教材
如果教師不理解、不熟悉教材，是難以駕馭教材的。同樣，在具體的閱讀課文教學中，如果教師不事先吃透課文，精心備課的話，提高效率就成了一句空話。我們經?？梢园l現，一些教師在教完幾個單元后，便以為掌握了閱讀課文的一般教法，可以不看教參，不查資料，不作教學設計，照搬老模式。殊不知每篇文章的題材不同，體裁各異，閱讀目的也就有所不同，需要根據具體情況采用不同教法。上課之前往往在黑板上設計一個表格，或畫一幅圖，在教學過程中要求學生把一些主要的信息填入其中，并以此為線索，組織學生復述或復習課文。雖然他們課上得很輕松，課前卻做了大量的準備。因此，在上課之前，對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數，這是教好閱讀課的基礎。
2轉變觀念，鼓勵參與
提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式。新課標要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性，即讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題，教師成為課堂學習的參與者、指導者。因此，在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高學習效率。閱讀教學可分成三個階段，即閱讀前階段（pre－reading）、閱讀中階段（while－reading）和閱讀后階段（post－reading）。每一個階段都要有所側重。（1）閱讀前的知識和心理準備。在閱讀前階段，我們可以讓學生做些準備活動，構建語境互動模式，刺激學生頭腦中固有的、與該閱讀材料題目相關的知識，提前弄清某些詞的含義，補充學生缺乏而又必需的一些相關的背景知識。同時，我們可以嘗試將閱讀前的準備放到有一定交際性質的課堂活動中進行。針對文章的難度，或是介紹有關的背景知識，或組織學生進行集體或分組討論，或就文章內容提出一些預測性的問題，或是布置讀后需要解決的問題等。以上活動的開展都不是單一和不變的，而是要根據情況靈活掌握，綜合應用，并牢牢把握一個原則，即以學生為中心，盡可能充分發揮學生的主觀能動性。事實證明，這樣進行授課可以使學生興奮起來，精力也很投入，即使文章長一些，讀起來也不會覺得乏味。（2）閱讀過程中的指導。閱讀教學的交際化需要從閱讀目的、理解深度和理解方式諸方面給學生以指導。對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的體裁設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。例如在閱讀記敘文時要抓情節；在閱讀說明文時，應要求學生抓住事物的特點，即抓住說明對象的本質特征；在閱讀議論文時，我們要抓住論題、論點、例證及結論。（3）閱讀完成后的活動。通過前兩個過程之后，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息都有了完整框架。教師應用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性，并在此基礎上鼓勵學生運用所獲得的信息與同學進行交流。首先，教師應設計出一定數量的問題讓學生讀后解答，用以核實學生所獲信息的準確性，發現閱讀過程中的理解偏差。這些問題應包括對文章大意、關鍵句子的理解（字面意思和隱含意思）、詞義的猜測等。其次，練習形式可以是口頭的，也可以是書面的。練習方法可以采用小組討論，也可以單獨提問，兩者相互補充。但不論采用什么方式，都應盡可能覆蓋閱讀材料中的語言信息（詞匯、句法、修辭等）和社會、文化背景。教師的作用還應體現在對閱讀材料內容的篩選上。教師應針對不同的文章，向學生提出重點掌握的語言點和修辭等方面的知識。
3加快教學節奏，增大信息容量
在信息時代，知識的密度和深度在不斷地增加，整個社會的生活節奏也在不斷加快。老師必須在有限的課堂時間內讓學生掌握更多的信息。首先，學生的閱讀主要在課內進行，但要使學生獲得教學大綱所規定的較強的閱讀能力，必須在課堂上安排多種形式的閱讀技能訓練。在有限的時間內，適當加快教學節奏，才能提高閱讀教學的效果。其次，從心理學的觀點分析，節奏感強的教學活動往往能吸引學生的注意力，而松垮的課堂教學則難以激發學生的興趣。實踐證明：節奏快、結構合理、形式活潑、訓練充分的閱讀課堂教學會使學生在緊張的氣氛中感到英語學習的生氣和活力。再次，加快教學節奏，才能為學生贏得大量的實踐機會，課堂教學的內容也就大大充實，課堂教學的密度也就自然增大了。這樣既有利于訓練學生的思維能力，又有利于老師把知識引向一定的深度?？傊?，在閱讀課教學中既要把握閱讀方法又要把握學生的心理，要培養學生用英語思維，讓學生學會抓住作者的意圖，從而領會文章的精神實質。如果教師在閱讀課上不斷地滲透這些思想，堅持不懈地培養，那么一定能大幅度提高學生的閱讀能力。
作者:張冬萍 單位:山東省濟寧市嘉祥縣第一中學