英語自我總結范例

小學英語是英語學習的一個基礎階段，英語課程的開設也是為了培養學生的興趣目標，使學生樹立良好的學習習慣，具備一些基礎的英語學習能力。小學生在思維和能力上都還處于正在形成階段，對于很多知識也只是直觀的記憶。小學英語學了培養學生的記憶力外，還需要培養學生的學習能力。英語學習需要課堂教學和課外閱讀的二者結合，將課堂所學的方法進行鞏固才能夠更好地形成學生自己的學習能力。良好的英語學習習慣和學習能力是小學生進一步學習英語的良好前提。本文從以下幾個方面來探討如何提高小學生的英語閱讀能力。

1小學高年級學生英語學習現狀

（1）學習積極性不高，自主學習意識差

小學生在身心發展方面都還存在許多不穩定的因素，多動愛玩是小學生的特點，多數學生沒有自主學習這方面的意識。在學習英語時，因為不是母語，所以存在興趣不高，或是學起來比較困難而產生的厭倦情感。大多數學生也會認識到英語學習的重要性，在初次接觸英語時對英語學習保持著積極的態度；隨著年級的升高，他們在英語學習過程中遇到的問題增多，便開始懷疑自己英語學習的能力，逐步減少了學習英語的興趣。隨著學習英語遇到的困難逐漸增大，小學生對英語學習也逐漸喪失了主動性和積極性。

（2）在英語學習過程中缺乏控制性

小學高年級學生在英語學習中呈現出良好狀態，對英語的學習也尤為重視，在學習過程中會有意識地控制自己學習的自主性，同時控制自己不受外界條件的干擾，努力學習英語，這是高年級學生在學習英語時表現出來的值得贊揚的地方。小學生在學習過程中，會遇到困難和挫折，這時候就需要有更強的意志去克服；對于學習中不斷存在外界的干擾，學生也需要更強的意志力和自控能力。

（3）學生自我總結反思能力較弱

一、研究背景

（自主學習）國內對自主學習的研究始于上世紀90年代，目前仍處于對國外研究成果的介紹和實踐探索階段。如韓清林認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。魏玉燕、何蓮珍等都對學生自主學習能力培養提出了一定的理論和實踐建議。王篤勤、彭金定等在大學生自主學習能力培養的研究與實踐方面做出了初步探索。龐維國則總結了充分的自主學習應具備的主要特征。英語應用型人才的培養目標、模式和策略正隨著社會經濟改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結的：“人才培養規格的定位亦搖擺于復合型與實用型之間，人才方案中體現的亦呈現出‘復合+面向’的特點，呈現出重復性辦專業、跟風設立專業、套用研究型高校人才方案，同質性辦學情況突出，高校未能形成本層次專業辦學特色。”楊平（2012）指出：“各高校在引進了新的教學理念和方法的同時，應以就業方向和專業為核心，把基礎英語與專業英語相結合，把英語常規教學與自主學習相結合，并積極引導學生構建并實施應用型人才的職場英語自主學習模式。”

二、應用英語個性化教學

1.個性化教學。

個性化教學就是根據不同個體的個性特點，采用不同的教學方法和途徑，以實現預定培養目標的教學模式。個性化教學以了解和尊重學習者的個體差異為前提，以最大限度地發展每個學習者的能力為目標，可以采用個別教學、小組教學或班級教學等組織形式，或者是幾種教學形式穿插使用，視具體教學需求靈活運用。個性化教學的實質是使教師采用適合學生的教學方法，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。

2.以旅游英語為例的應用英語個性化教學。

隨著我國旅游業的發展，諸多院校開設了旅游英語專業，期許滿足我國對旅游人才的需求，這在無形中加重了對旅游英語課堂的要求。根據新的教學目標要求和多年的教學實踐，筆者認為諸如旅游英語這樣的應用英語的教學應采取相應的個性化教學模式。

一、做好英語閱讀的準備工作

（一）利用閱讀內容中的詞匯進行提示

任何文章都是由基本的詞匯組成的，關鍵的詞匯能夠把文章的內容進行簡要概括，起到閱讀前的提示作用。因此，在開展閱讀前，英語教師將文章中的關鍵詞匯先向學生介紹，尤其向學生展示一些具有話題性質的重要詞匯，這樣學生既可以了解到一些文章內容的背景，也可以盡可能的理解文章的主旨議題，這樣非常有利于取得良好的閱讀效果。

（二）先期預估文章的內容

在進行英語閱讀前，英語教師可以要求學生先對閱讀文章進行一定的內容預估，這對于正式閱讀更好的理解文章具有重要作用。同時，英語老師在進行閱讀前向學生提出與文章內容關聯性的問題，要求學生利用自身具備的知識能力進行相應解答，可以有效的讓學生構建出文章的大致構架，從而進一步激發學生學習的閱讀積極性。

（三）掌握閱讀對象的文體

根據閱讀對象的文體不同，找出閱讀內容的相應特征。高中學生在進行閱讀前，先期了解文體，可以有效提高學生的閱讀效果。而且，英語教師通過要求學生展開對閱讀文體的理解，可以掌握不同文體的各種因素。例如在進行敘述文的閱讀時，學生必須找出記敘文相關的要素和進行閱讀時的對應要素。

摘要：

由于當前英語教學重讀寫輕聽說的“填鴨式”教學，學生遇到了各種心理障礙，不愿開口說英語，導致口語水平滯后。本文深入剖析了學生在英語口語學習中心理障礙產生的原因，并在此基礎上提出了相應的策略建議。

關鍵詞：

心理障礙；英語口語教學；疏導策略

英語作為一種國際性語言，在各個領域都發揮著越來越重要的作用。然而，英語口語學習一直被認為是中國學生英語學習的一大障礙。調查發現，中學生英語輸入能力—聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯等較強，但輸出能力則差強人意，尤其是口語交際能力。究其原因，是學生在交際過程中遇到了一些心理問題，導致學生出現“啞巴英語”的現象。

1經多方研究調查，就中學生英語口語學習中出現的心理障礙，我總結了以下幾點：

1．1缺乏強烈的學習動機：

1實踐研究及過程

1.1實踐對象

基于上述學習模式，筆者選取四川大學錦城學院計科系大二A班的學生為研究對象，開設一個學期的教學實踐。教學實踐對象為計算機科學與技術專業的學生，共45名（男生36名，女生9名），A班學生英語入學成績相對較好，有一定的計算機基礎，懂得如何通過網絡獲取學習資源，一定程度上有助于基于項目的大學英語教學實踐的實施。

1.2實踐準備

現將全班分為8個小組，每個小組5-6個人，分組時以自由組合為主，教師根據各組同學的英語水平、興趣愛好適當調配，力爭做到“組內異質，組間同質”。每組設立一個組長，負責資料的匯總、整理及成果的匯總?；凇度掳娲髮W英語綜合教程3》中的unit3Security，以“公共場所的安全問題及解決辦法”為主題，要求學生以小組為單位通過收集整理資料、小組討論等，設計一份調查問卷，問卷包括公共場所（可選取某個或某些）存在哪些安全問題或隱患，作為大學生，面對這些安全問題應如何應對，同時對解決方式提出一些建設性意見。

2具體操作

2.1選定項目，制訂計劃

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，在新的教育理念，教學方法的促使下，顛覆傳統課堂教學模式的翻轉課堂在教育界掀起了新潮，教學質量得到許多教育專家的認可。本研究先對翻轉課堂的起源、定義及現狀做了簡單介紹，其次描述了大學英語及其教學現狀，進行了教學模式的設計與應用，最后列出翻轉課堂在教學應用中的不足。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；應用研究

1翻轉課堂概述

翻轉課堂最初來源于上世紀90年代，直到21世紀初，這種教學模式才在美國科羅拉多州落基山的一所高中課堂出現。該高中的老師喬納森•伯爾曼和亞綸•薩姆斯為了給生病等原因缺課的學生補課而使用錄屏軟件錄制PPT課件和教師講授的聲音，將聲像資料放到網上供缺課的學生課余時間學習。后來這兩位老師發現其他學生對錄制的教學視頻也感興趣，于是他們突發奇想把新知識的傳授過程都錄制成視頻上傳到網上，讓學生在課余完成對新知識的掌握，在課堂上做練習，就學習中的問題釋疑解惑。隨后經過網絡學習平臺可汗學院的創始人薩爾曼•罕的推廣，翻轉課堂越來越受到人們的青睞。“翻轉課堂”（FlippedClassroom）又稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，它采取課下讓學習者通過觀看教師提前制作的微視頻，自主完成知識的習得，課堂上教師引導學生完成練習，延伸新知，達到理解強化的目的。國外的專家、學者對翻轉課堂的研究大多數落腳于翻轉課堂的課前視頻和資源的設計與制作、翻轉課堂教學模式與舊的教學模式的對比、如何將翻轉課堂與具體的某一門學科進行組合以及翻轉課堂的運用帶來的教學變革與效果。但在翻轉課堂的概念、優勢與劣勢，整體架構等方面缺乏系統的概括。

2大學英語及其教學現狀

大學英語是高校里一門公共基礎課，主要培養學習者的語言綜合應用能力和自主習得能力。作為一門公共基礎課，它與別的基礎課有著很大的不同。（1）首先，大學英語要求的語言技能類型比較多，分為聽、說、讀，寫四部分。由于每部分內容的學習所鍛煉的技能各不相同，故所需的教學組織形式也因需要而不同。（2）其次，大學英語的內容多而課時少。據了解大多數高校的英語教學把聽、說、讀、寫分為聽說課、讀寫課兩個板塊，每個單元的兩個板塊共需8個課時，而大學英語的每一冊書都有八個單元，但每周卻只分配了4個課時的時間，光靠這些時間是不夠的。（3）多數的大學生的自我控制力還不夠，需要教師和班委們的督促才能按時完成老師布置的任務，并且對于來自外界的誘惑抵抗力比較低，比如一些網絡游戲、電子書、電視劇等是多數學生的軟肋，導致學習分心。（4）隨著教育教學的改革，學校普遍安裝了投影儀或電子白板，提高了傳輸效率，然而教學質量并沒有大的提高。這主要是因為一部分教師習慣了黑板加粉筆的教學方式，以至于教學改革后很難適應新的教學方式而繼續使用老的教學方式。也有教師雖然采用多媒體進行教學，但也只是把課本照搬到多媒體課件上。

3翻轉課堂應用在大學英語教學中的可行性探究

【摘要】與初高中英語相比，大學英語有了階段性的提高，不僅內容更加專業且更加注重英語的實用性。隨著我國融入世界以后，英語這門學科也開始被廣泛使用。所以，該如何用正確的學習策略來學習英語就成了大學生學好英語的關節點。而且現在大學生就業壓力越來越大，能否掌握好英語也成了不少企業招聘的關注點。因此，教師在教學過程中就應當有意識的培養學生的策略意識，這樣才能提高學生對于學習策略的掌握力以及使用能力，這也是目前大學英語教學的重要任務。

【關鍵詞】策略訓練；大學英語；教學實踐；研究

語言學習策略主要是為了讓學習者提高學習效率，以便能夠增強語言能力，達到學習的樂趣。曾經就有學者指出，那些“善于學習語言者”大多都會使用策略讓自己的學習更加高效[1]。

1大學英語教學中國學生策略訓練的重要性

英語作為一門重要的語言類學科，教師如果在教學過程中，一味地針對語法、詞義來教授，這樣很難讓學生學到系統的學習方法，并且在讀、寫的運用過程中也不盡如意，導致很難達到預期的教學目標。因此，如果想要讓學生系統的掌握英語的學習規律，實現最終的教學目標，那么就必須讓學生掌握學習策略。并且讓每個學生都能夠養成自己獨特的學習方式、學習方法，這樣才能減少學習助力，增強學生的讀、寫能力。關于語言學習策略的教學研究，其實在很多年前國外就開始進行了[2]。相較于國外的多種語言教學，我國現階段是以英語教學為主。我國也曾在2007年，教育部就頒布過《大學英語課程教學要求》，文中對于大學英語教學內容也做了明確的規定，其中就有加強對學習策略的教學和訓練。可是由于我國大部分英語教師受到傳統教學方式、觀念的影響，讓學生死記硬背的記單詞、對教科書照本宣科、單純的只針對于語法講解等傳統教學方法早已經根深蒂固。甚至在大學課堂上，不少教師仍舊采取的是高中時期的教學方法，這樣對于大學生的策略學習和訓練幾乎沒有任何實質性的幫助。即便在一些實力雄厚的大學，教師會對于有關學習策略的講解，可是由于缺乏實踐經驗和指導，也并沒有形成系統性的教學。現在國與國之間的界限已經開始變得十分模糊，各個國家、地區也在深入交流合作，而英語作為世界通用語言，也是我國對外交流的主要語言。大學生是國家未來的棟梁，也是國家未來的主人，能夠熟稔的使用英語交流，幾乎是他們必須要擁有的素質，這樣才能支撐起祖國的未來。

2以策略訓練為基礎的大學英語教學研究過程

2.1遇到的教學問題

第一篇：高中英語教學培養學生主體能動性探析

高中英語是高中課程中一門非常重要的課程。在傳統的英語課堂中，教師并沒有給學生足夠的自由空間去學習，學生所做的都是教師布置的一些教學任務，這就使得學生一直都受到教師的限制，根本沒有一點自主學習的空間，這樣學生的學習能力就不能得到很好地提升。因此對高中教師來說，如何培養學生學習的主觀能動性是一件非常重要的事情，它可以幫助我們教師提高英語教學的效率，幫助教師更好地進行教學。以下就是筆者根據多年教學經驗所總結的有效培養學生主體能動性的措施。

1.教師需要培養學生的自信心，鼓勵學生自主學習英語

英語是一門語言學科，因此學生要想學好英語就必須自己主動地去說英語、讀英語、寫英語，但是由于學生在傳統的課堂中受到了教師太多的限制，因此他們學習英語的積極性和自信心都變得很低，如果學生沒有學習英語的自信心，那么他們是很難鼓舞自己多說、多讀英語的，所以為了幫助學生更好地進行學習，教師就需要在教學的時候培養學生學習的自信心，讓他們敢于表現自己，這樣才能逐步的激發學生的學習興趣，讓學生自己主動地去學習。比如說在學習《Traveljournal》的時候，筆者就在學生學習的時候運用鼓舞性的語言給他們進行教學，只要學生做出了一定的努力，筆者都會對他們進行一定的肯定，讓學生認識到自己的進步，這樣就逐漸的培養起學生學習的自信。例如在讓學生閱讀課文的時候，有些學生缺乏自信，他們不敢大聲地將文章讀出來，這時筆者就鼓勵他們，在經過筆者的鼓勵之后，學生開始初步的進行閱讀嘗試，而當他們讀完之后，筆者就鼓勵他們，告訴他們讀的不錯，這樣學生的自信就被培養了出來。學生的自信心被培養了出來，他們學習的興趣也被激發出來，每一個人都開始積極地進行自主學習。

2.教師需要給學生自主學習的空間

筆者覺得學生的主體能動性之所以沒有得到增長，主要就是因為我們教師沒有給學生自主學習的空間，在傳統的課堂上，教師一直占據著課堂的主體地位，他們總是命令學生去學習，這就使得學生失去了學習的自由，而且由于長時間受到教師的限制，學生學習的積極性也被降低了，所以為了讓學生更好地發揮自身的主體能動性去學習，我們教師就必須給學生自主學習的空間。比如在學習《TheOlympicGames》的時候，筆者就安排了一部分的時間給學生自主的學習，讓他們在這段時間內學習這一章的詞匯以及語法，然后將這些內容整合起來記錄在自己的筆記本上，然后告訴他們這將對他們以后的學習起到很好的輔助作用。當筆者將這些內容告訴學生之后，學生也明白了自主學習的重要性，所以每一個學生都開始認真地進行學習，每一個人都希望提高自己，讓自己變成一個優秀的學生。

3.教師需要教會學生自我糾錯、自我總結