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小學英語是英語學習的一個基礎階段，英語課程的開設也是為了培養學生的興趣目標，使學生樹立良好的學習習慣，具備一些基礎的英語學習能力。小學生在思維和能力上都還處于正在形成階段，對于很多知識也只是直觀的記憶。小學英語學了培養學生的記憶力外，還需要培養學生的學習能力。英語學習需要課堂教學和課外閱讀的二者結合，將課堂所學的方法進行鞏固才能夠更好地形成學生自己的學習能力。良好的英語學習習慣和學習能力是小學生進一步學習英語的良好前提。本文從以下幾個方面來探討如何提高小學生的英語閱讀能力。
（1）學習積極性不高，自主學習意識差
小學生在身心發展方面都還存在許多不穩定的因素，多動愛玩是小學生的特點，多數學生沒有自主學習這方面的意識。在學習英語時，因為不是母語，所以存在興趣不高，或是學起來比較困難而產生的厭倦情感。大多數學生也會認識到英語學習的重要性，在初次接觸英語時對英語學習保持著積極的態度；隨著年級的升高，他們在英語學習過程中遇到的問題增多，便開始懷疑自己英語學習的能力，逐步減少了學習英語的興趣。隨著學習英語遇到的困難逐漸增大，小學生對英語學習也逐漸喪失了主動性和積極性。
（2）在英語學習過程中缺乏控制性
小學高年級學生在英語學習中呈現出良好狀態，對英語的學習也尤為重視，在學習過程中會有意識地控制自己學習的自主性，同時控制自己不受外界條件的干擾，努力學習英語，這是高年級學生在學習英語時表現出來的值得贊揚的地方。小學生在學習過程中，會遇到困難和挫折，這時候就需要有更強的意志去克服；對于學習中不斷存在外界的干擾，學生也需要更強的意志力和自控能力。
（3）學生自我總結反思能力較弱
在英語學習的過程中，學生的自主能力占據較高的支配地位，但是在自我總結、自我反思中小學生的自主能力還不夠，獨立的反思思維還沒有完全建立，因此在評價總結中，會受到家長、教師的意見影響。在完成作業方面，小學生經常在家長和教師的監督和要求下完成學習任務，這樣也影響了學生自主能力的發揮。小學生在英語學習過程中會受到教師的約束，傳統的教育觀點認為學生通過完成作業提高學習能力，但是教師有時候作業布置較多，忽視了學生自身學習能力的提高，從而影響學生的學習興趣。小學生在學習英語時受到了語言的限制，因此在課后作業上，學生的自主積極性顯得較差。這也是我們在培養學生學習興趣中需要克服的困難。
（1）改進教學方法，激發學生學習英語的積極性
好奇心是小學生的最大特質，只要能夠激發學生的興趣，那么他們在學習上也會更主動、更積極。因此在英語閱讀教學過程中就需要教師改進教學方法，激發學生的學習興趣。例如Aparty主要講述的是兒童節聚會，對此學生肯定會有不同的經歷，比如學生自己舉辦聚會，或是學校統一舉辦聚會。學生可以將自己參加過的聚會經歷表達出來，敘述自己在聚會中擔任的角色和分工，然后小組討論如何舉辦兒童節聚會，需要做好哪些準備工作。之后結合文章內容，看看作者是如何描寫兒童節聚會的，在作者的描寫中我們能學到什么。在這樣的分享和討論中，展開英語閱讀教學，學生會自主進入到英語學習過程中。
（2）培養學生良好的閱讀習慣
提高學生的英語閱讀能力重要的方法之一，就是要培養學生養成良好的英語閱讀習慣，能力的提高是在好的學習習慣和學習方法之上形成的。英語閱讀能力的提高，需要學生在掌握基本的英語知識后，自己進行閱讀、分析，提取有效的信息。教師可以在每天固定的時間段內安排英語閱讀任務，讓學生在每天的同一時間內養成閱讀英語的習慣。在閱讀英語文章時，學生在識記文章內容的過程，就是學生提取有效信息能力的培養過程。提高學生英語綜合能力是一個長期、艱難的任務，因此在英語閱讀中要有意識地給學生一些閱讀任務，讓學生在看完文章后，解決一些最基本的英語知識。例如在Aninterestingcountry這課中，學生不僅要閱讀和分析文章具體的內容，同時要將一些詞組短語摘錄出來并記憶。
（3）引進詞匯組塊教學模式，提高學生的理解能力
詞匯組塊教學模式在英語教學中有其應用的必要性。小學階段是對英語詞匯進行積累的階段，是牢記詞匯的基礎階段，將詞匯組塊模式引入到英語閱讀當中，能夠幫助學生理解文章的含義。教師需要尋求簡單易懂的方式來幫助學生記憶單詞，而通過詞匯組塊的學習方法，學生能夠從整體剝離出單個的詞語來進行記憶，同時整體記憶法可以幫助學生在學習詞匯時不易忘記。詞匯組塊的教學方式既滿足了擴展詞匯的要求，也加深了學生的理解，減少了不必要的教學浪費。在英語閱讀教學中，教師要將閱讀中的詞匯組塊充分剝離出來，讓學生有一個全面的認識。首先要求教師對詞匯組塊教學有一個全面的認識和充分的把握，能夠在英語教學中熟練應用這一方法。其次教師能夠根據英語教學的目標和英語教材的內容來把握教學的方向。教師能夠根據具體的教學內容來擴充詞匯教學，并且在進行詞匯教學時，能夠將相同詞性的詞匯歸類，幫助學生加強對這些詞的理解。再次教師要在教學過程當中培養自己的詞匯組塊意識。教師形成自己的詞匯組塊能力后，可以在課堂上根據具體的教學情況及時進行詞匯組塊教學，推動之后的教學開展。詞匯組塊教學中要培養學生辨別詞匯組塊的能力，因此在英語教學中教師要教會學生如何進行詞匯組塊。通過不同方式的組合，可以得到不同的詞匯意義。教師還要教會學生區分詞匯組塊中的固定結構和可變結構，學生運用可變的詞塊部分進行造句和組詞，能夠提升學生記憶詞匯的能力。培養學生辨別詞匯組塊的能力可以通過讓學生翻譯一整段的英語文本，在翻譯中把握詞匯的意義，這樣在實踐中既達到了學習記憶單詞的目的，也能夠降低學生英語學習的難度。例如在學習Roadsafe-ty這篇文章的時候，教師可以讓學生在文章中尋找詞匯組塊，理解詞匯組塊在不同的語境中所表達的含義。例如look，通常是指“看”的意思，但是lookoutfor...是“小心、提防”的含義，lookfor是“尋找”，lookafter是“照顧”的意思。學生通過體會文章中的不同表達，來理解記憶詞匯，同時教師可以在學生完成后進行解釋和說明，加深學生的理解記憶。
3結語
在小學高年級的英語閱讀教學中，教師要根據教學目標，盡可能深挖教材中的內涵，將拓展知識有效地教授給學生，讓學生在閱讀中能夠讀懂文章的內容。在課標的要求下，教師還可以選擇學生感興趣的讀物或者是電影來激發學生的學習興趣。
參考文獻
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作者:王瑋
