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摘要：
由于當前英語教學重讀寫輕聽說的“填鴨式”教學，學生遇到了各種心理障礙，不愿開口說英語，導致口語水平滯后。本文深入剖析了學生在英語口語學習中心理障礙產生的原因，并在此基礎上提出了相應的策略建議。
關鍵詞：
心理障礙；英語口語教學；疏導策略
英語作為一種國際性語言，在各個領域都發揮著越來越重要的作用。然而，英語口語學習一直被認為是中國學生英語學習的一大障礙。調查發現，中學生英語輸入能力—聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯等較強，但輸出能力則差強人意，尤其是口語交際能力。究其原因，是學生在交際過程中遇到了一些心理問題，導致學生出現“啞巴英語”的現象。
1經多方研究調查，就中學生英語口語學習中出現的心理障礙，我總結了以下幾點：
1．1缺乏強烈的學習動機：
語言學習動機是影響語言學習的重要心理因素，是否成功地學習一門語言在很大程度上取決于語言學習動機是否強烈。根據加德納的理論，動機可以分為綜合性動機和工具性動機。例如，一些學生想真正地融入英語口語的環境而學習目標語言，這種動機被稱為綜合動機，而工具性動機則是學習者想通過英語口語學習實現在其他方面的利益或好處，例如，通過英語口語考試尋找一個好工作，獲得更高的收入。然而，英語口語學習的最佳狀態是兩個動機的有機結合，在實際教學中，許多老師發現有些學生不喜歡英語口語，而是為了通過考試，獲得文憑，他們必須學習英語口語，然而，考試結束后，他們不會再花更多的時間練習這些學習者對英語不感興趣，所以他們不愿意在口語學習中付出努力。
1．2英語口語學習的焦慮：
在學習語言的過程中，無論學習動機是什么，學生都會產生一些情緒，如不安、沮喪、懷疑、喜憂參半等。適當的焦慮能激勵學習努力學習，幫助學生在語言學習中取得優異的成績，相反地，如果焦慮水平太高或太低，對語言學習都有一定的負面影響，打擊學生語言學習的熱情。太多數學生在英語口語學習過程中都有焦慮障礙，一些學生在開口與他人說英語時感到緊張，這是與他人交往的焦慮，還有些學生用英語回答老師提出的問題時怕犯錯誤，這種叫怕犯錯誤的焦慮。大量事實證明，過多的焦慮會消耗學生的精力，對于那些不愿意學英語的學生來說，英語口語是一個學生的負擔，最終，就會導致心理障礙。
1．3缺乏英語口語學習的信心：
自我信心和自我價值的缺乏是影響語言學習的重要情感因素?？死暾J為學習者的語言學習結果和他們的性格特點密切相關。然而，在性格因素中，自信是最重要的一個。自信的定義是什么？在我看來，自信是對自身能力和知識水平提高的肯定，那些具有高度自信心和良好個人形象的學生在英語口語中更有可能成功。因為他們敢于冒險，敢于練習口語，不怕犯錯誤，也不怕大膽地張開嘴巴與他人用英語交際。相反，那些對自己的能力沒有信心的人，當犯了錯誤的時候，更會擔心會不會丟面子，而最終，他們也失去了更練習英語口語的機會。
2對策
眾所周知，英語口語教學的目的是培養學生的交際能力，但是正如上文提及的，應當如何克服學生口語學習中遇到的諸多心理障礙，從而提高學生的交際能力呢？這個緊迫的問題須立即解決，因此，我從以下幾個方面闡述疏導的對策。
2．1創建一個愉快、活潑、和諧的英語課堂氛圍：
大部分英語課堂都會有這種現象，學生不愿開口說英語，不敢在課堂講英語，在這個時候，教師應該激發學生口語學習的興趣和熱情。為了實現這一目標，教師可以嘗試一些有變化的課堂組織形式，根據文本的需要，教師可以列出一些可以激發學生興趣的主題，同時也可將涉及的相關問題轉給學生談，然后，老師給學生三到五分鐘，讓他們小組討論，這樣學生可以在一個輕松的環境下交流他們的觀點，自如地交談。這種方法不僅可以激勵學生有積極參與的意識，也激發了他們學習英語口語的興趣。一方面，老師要告訴學生，在英語口語學習中犯錯誤是在所難免的，關鍵是不怕犯錯誤，另一方面，同學之間也不應該嘲笑，雖然會有發音、語法、語用上的錯誤，但要讓他們明白，敢于開口說英語已經是彌足珍貴，應該得到大家的鼓勵。
2．2有耐心，多鼓勵，從而提高學生學習積極性：
在課堂上，老師應該給予學生更多說英語的機會，然而，班級里總是有一些學生在智力上比別人優越，再加上性格活潑，喜歡表達的學生總是有更多的機會練習英語口語。相比之下，那些性格內向的人則練習的機會就少了。對此，老師應該怎么做呢？有幾點建議，首先，老師應該消除學生的憂慮，特別是要給予那些在學習上有問題的同學更多的耐心與鼓勵，這樣才能卸下害怕犯錯誤的思想包袱。其次，為激發學生在英語口語學習中的主動性，教師可以試著要求學生在課堂上作日常報告。老師可以要求其他同學根據聽到的內容提出問題，這樣，大家就可以共同討論，既發揚長處，也可以改正錯誤，當學生完成日常報告時，老師一定要表揚學生的優異表現。這樣堅持一個月或一個學期后，學生的英語口頭表達能力會提高很多。其中，老師的鼓勵和耐心是關鍵，一方面釋放學生的焦慮和緊張，又一方面也增加了他們的信心。
2．3對學生的口語表達不要設置太多的限制：
在大多數情況下，當學生談論的話題是關于生活和社會的各個領域時，在這種情況下，教師應該把重點放在培養學生使用英語的能力上，而不是限制學生的思維發展，或給出一個標準答案。對此，老師應該試著讓學生拓展思路，從不同的角度來闡述自己的觀點和想法。一開始，不應該過多地要求學生在語法上的準確性，因為在這個階段，表達什么在學生的頭腦是最重要的，所以老師可以忽略學生的一些小錯誤，讓他們在語用上的表達是準確的即可。只有這樣，才能緩解學生的焦慮，讓他們大膽張口表達。到第二階段時，當學生可以完全表達他們的想法時，老師就可以從語法、發音等角度糾正他們的錯誤，以增加他們表達的準確性。
隨著我國在國際地位的不斷提高，提高學生英語口語能力成為必然。因此，消除學習者口語學習的心理障礙勢在必行。我們都知道，心理障礙的影響有時可以延伸到課堂之外，英語口語的心理障礙在學生選擇的課程，專業，甚至最終的職業生涯中都有可能發揮著負面影響。因此，緩解學生的心理障礙是一件不容拖延的事情，這需要教師與學生的共同合作。我希望教師和研究人員能夠不斷地總結經驗和教訓，探索新的有效措施，并把它們放在實踐中去。只有這樣，學生才可以擺脫他們的語言心理障礙，使他們在他們的語言學習中更加有效，從而真正地提高他們的英語口語交際能力。
作者：劉樹鳳 單位：北華大學
