英語語法教學范例

摘要：

在現代中學英語語法教學過程中，老師通過應用多種教學策略來豐富整個課堂的教學內容，避免學生機械模仿，促使學生在應用英語語法知識的過程中發散自己的思維，增強自身的創造力。具體論述了中學英語語法教學的必要性及策略，有利于指導學生運用積極思維，掌握語言規則。

關鍵詞：

中學英語；語法教學；必要性

語法知識主要是為構建英語語言的整個體系而服務的，中學英語語法教學主要是從英語語用的角度入手，讓學生能夠運用積極思維，準確掌握語言規則，以便能夠在之后的學習和生活中更加靈活地應用。中學英語語法教學的主要目標就是指導學生深入了解英語語法規則，全面提升學生應用英語溝通交流的能力。

一、中學英語語法教學的必要性

1.英語語言學習的環境需求

摘要：語法教學應該包含哪些內容？如何最有效地開展語法教學？這些以“語法教學”為中心的問題一直以來都為外語教育界所熱議。本文試圖從語法的定義、語法教學方法和語法呈現方式三個方面入手，探析近幾十年語法和語法教學觀點的變化，對各階段語法教學代表性觀點進行梳理和評析，并指出語法教學發展的新方向。

關鍵詞：語法教學；語法教學方法；語法呈現方式

近幾十年來，大量有關第二語言習得的研究使外語教育界圍繞“語法教學”展開了一輪又一輪的討論和思考。本文通過梳理語法教學發展史，探析有關語法和語法教學的主要理論和教學方法，旨在探究英語語法教學研究的進展與趨勢，希望能給我國英語語法教學帶來新的啟發。

一、語法的定義

一部分語言學家認為語法是語言規則的集合，是靜態的、封閉的規則系統?！独饰漠敶⒄Z大辭典》對語法的解釋就是“組詞造句的規則”。Harmer（1987：1）也認為語法就是在造句中進行詞性轉換、詞的組合、換序的規則，即語法是為造句服務的。Ur（1996）[1]也主張語法就是詞法和句法的規則，這些規則決定了詞是如何組合、變換構成意群表達意思的。上述觀點對語法的解釋停留在詞和句子的層面，把語法看作是靜止的、固定的。這種語法觀有利于學習者形成一個完整的語法知識系統，幫助他們說出符合語法規則的句子。另一種語法觀認為語法是語言在真實交際情境中的使用規則，是動態的、開放的規則系統。DavidNunan（1998）[2]和Yule（2008）[3]就指出，語法包含語言形式、功能和意義三個方面，只有把三者相結合，語言使用者才能在交際中正確使用語言。Larsen-Freeman（1991）在此基礎上進一步指出，語言的形式和意義取決于說話者所處的環境和交際的目的。很明顯，這種語法觀把語法看作是動態、開放的，不僅注重語言形式的準確性，更強調語法在交際情境中的正確使用。隨著二語教學研究的不斷深入，動態、交際的語法觀得到越來越多學者的認可。因此，在語法教學中，教師既要考慮到語言形式的教學，也要注重交際情境的創設，把語言的形式、功能和意義相結合。

二、語法教學方法的發展

隨著二語習得和語法教學研究的深入，語法教學曾先后使用過“語法翻譯法”、“直接法”、“聽說法”和“交際教學法”。其中，“交際教學法”被認為是最有效、最科學的教學方法。19世紀初，“語法翻譯法”盛行，該法主張使用母語對語法規則進行講解，學生記憶語法規則，然后再把語法規則運用到使用目標語的句子翻譯中去。“語法翻譯法”注重“紙筆”運用語法的能力，雖然不利于培養學生的交際能力，卻因其省時高效、有利于應試的優點，即使在今天仍然被廣泛應用于英語語法課堂之中?？紤]到語法翻譯法的弊端，19世紀末，“直接法”占據語法教學的主導地位。“直接法”反對在教學中使用母語（Diller1978），而主張借助教具、圖片、手勢等幫助學生直接建立目標語和所指意義之間的聯系。與翻譯法不同的是，“直接法”要求學生通過目標語例子自主歸納語法規則，并且注重交際情境的創設，要求學生在交際中練習語法規則。20世紀50年代，“聽說法”出現，同直接法一樣，“聽說法”也強調口頭運用語法的能力。但不同于主張“情景交際”的直接法，“聽說法”更強調機械的口頭操練，認為通過重復的練習和強化，學生能夠自動習得語法規則。但是，20世紀70年代末，上述三種語法教學方法的弊端逐漸顯現，研究者漸漸發現“熟”未必能“生巧”，盡管通過記憶、操練語法規則，學生可以在課堂上造出正確的句子，但他們不能在課外真實的交際情境中恰當地使用語法，無法在交際情境中實現承諾、道歉、邀請、拒絕等語言功能（Wilkins1976）。在這樣的背景下，“交際教學法”應運而生，“交際教學法”以培養學生交際能力為中心，強調語言知識和交際能力之間的緊密聯系，它被認為是縮小“課堂語法教學”和“真實情景交際”之間差距的最有效的方法。結合Richards&Rodgers（1986：72）提出的交際教學法的三個原則：溝通原則（創設真實的溝通情境）、任務原則（借由語言溝通來完成任務）和意義原則（學習的內容對學習者能產生意義），可見“交際教學法”可以很好地把語言形式、功能和意義相結合。此外，在使用交際教學法的課堂上，學生取代教師占據主導地位，積極地參與交際活動，而教師只是一個“建議者”或一個推進交際的“助手”，這充分地發揮了學生的主動性，更好地鍛煉了學生的語法思維和能力，從而帶來更理想的教學效果。在中國，英語語法教學也受到國外教學方法的影響，其中，“語法翻譯法”和“交際教學法”的影響最大。起初，語言學家和教育工作者過于重視語法，把語法擺在語言教育的中心地位，因此，“語法翻譯法”成為當時語法教學的主要方法。但因該方法忽視學生交際能力的培養和師生間的互動，一直難以取得理想的教學效果。直到19年后交際教學法出現，國內的英語語法教學才發生了巨大的改觀。

摘要:本文首先從新課程背景下高中英語語法教學意義闡述著手，隨后就其教學的原則及策略進行探討，以供廣大同行參考。

關鍵詞:新課程;高中英語;語法教學;原則及策略

1新課程背景下高中英語語法教學意義

在多次教學改革后，新課程背景下指出高中英語的語法教學必須要基于語言應用要求將包括用法、意義以及形式這三者充分結合起來。另外根據三維語法理論所提倡的，高中英語語法不但要有效掌握語言形式及表意功能，同時還應當在交際與寫作中良好地運用。從實際來看，該理論地提出不僅在很大程度上推動了高中英語語法教學從以往重形式而輕應用的情況予以改變，同時對包括交際法使用糾正、語法規則總結缺少等進行了加強。而這無疑會對學生英語綜合運用能力的提升起到了限制，并且語法對于他們成績的高低也有著密切影響。針對這種情況下，廣大高中英語教師就應當充分基于新課程地指導開展語法教學，并重點培養其學生良好地語法運用能力以及意識，同時對包括語法基本結構、語法法則等予以有效地掌握，從而為切實地提升他們成績及英語綜合運用能力打下堅實基礎。

2新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略

2．1易學

將語法教學內容確定下來后，應當要讓學生對語法知識進行有效掌握。具體可從如下幾方面著手:

摘要：

開展小學英語語法教學能幫助學生更好地學習英語。本文主要論述在開展小學英語教學過程中應該堅持的原則，并提出有效的教學方法提升小學英語語法教學效率。

關鍵詞：

小學英語；語法教學；原則；方法

語法主要是指英語構成成句過程中的規律，能夠幫助學生進行語言判斷。但是目前許多小學在開展英語語法教學的時候，并沒有掌握好規律，只是對語法規則進行講解，并沒有將語法知識和學生的英語實際應用能力結合起來，這樣就使學生對語法的學習產生不了興趣，還會影響學生對英語的印象。而且在語法教學中沒有注重語法應用的語境，使得學生語法表達不能取得較好的效果。

一、小學英語語法教學中應該堅持的原則

（一）交際性

【摘要】

分析教師在英語語法教學中存在的認識偏誤，闡述教師英語語法教學方法的運用策略。

【關鍵詞】

英語；語法教學；方法；運用

語法是形成有效語言的組織規則，沒有語法，再多的詞匯也不能有效地表達語言材料。只有正確掌握了英語語法，才能表達詞匯所要表達的意思，也只有掌握了語法，我們才能在生活交際溝通中正確表達自己的意思。因此，在中學英語語法教學中，教師應正確認識中學英語語法的重要性并將語法教學滲透于英語教學中，使學生通過課堂有效學習語法，從而全面理解和掌握英語語法，提高綜合運用英語的能力。

一、教師在英語語法教學中存在的認識偏誤

當前，在中學英語語法教學過程中，很多教師仍存在著認識偏誤：有的教師的語法教學仍是應試思維，把語法教學的目的定位于應對考試；有的教師對一些考試語法知識過分重視和解讀，而對考試范圍之外的知識忽略或進行淡化教學，嚴重影響了學生學習英語語法知識教學的完整性和通識性。這種目的性和任務型的語法教學思維導致學生不能真正全面掌握和理解語法知識，造成語法教學過程中出現種種困難。

中職學生對英語學習的積極性普遍不高，大多消極倦怠，缺乏學習的主動性；英語水平參差不齊，學習上存在畏難心理，特別是英語語法，因此要尋求有效的課堂教學方法使他們能夠對英語保持良好的學習氛圍，調動學習的積極性。這給我們教師提出了新的要求，要求我們必須思考該倡導怎樣的語法教學觀，該用怎樣的教學方式，怎樣進行有效的語法教學。本文結合英語現代教學理念，剖析英語語法課堂教學過程中的幾種是非教學觀，進而對有效的教學模式加以探討。   一、剖析當前存在的中職英語語法教學觀   （一）過度偏重語法知識的灌輸剛畢業時，我任教96英語班的語法課，我唯恐少講漏講了哪點，恨不得把所有詳盡的語法規則都填鴨式灌輸給學生。但在后來的調研中很多學生反映這種填鴨式的教學引起他們極大的厭倦和抵觸，過細的講解使語言失去了它的實踐運用的功能。   （二）過度忽視語法教學在集備時，一些激進的教師認為我校幼教班基礎較好可以嘗試純口語式的英語教學。試行一段時間后，發現效果并不佳。因為我們的學生缺乏學習英語的母語環境，英語課所提供的語言環境不可能使他們像學習母語那樣自然形成語感并獲得語言。缺乏綱要式的語法歸納，學生在課堂上形成的短暫記憶往往會很快淡化。   實踐證明這兩種語法教學觀沒有把語法知識融于語言應用中，不能真正幫助學生借助語法這一語言學習的工具形成運用英語思維和交際的能力，因此不能稱之為有效的語法教學。   二、剖析當前倡導的英語語法教學觀教師必須明確語法教學的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養學生靈活運用語言的能力，所以有效的語法教學觀應該是如下：   （一）適當重視語法教學，優化語法教學我校學生大多來自農村，很缺少環境英語的反復刺激。如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考和實踐，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。   （二）在語法教學中發現和發展學生多方面的潛能，促進學生多方面發展語言課堂作為學生受到全面和系統教育的場所，教師應試圖開發學生多方面的能力，教學目標的設置應能夠促使學生發揮各種潛能，取得最佳學習成果。   三、在教學觀指導下如何實施有效教學   語法教學雖然著重于培養學生的語言能力，但教師必須意識到通過在學習過程中各種活動的設置，亦可以促進其他方面的能力發展，提高學生學習的自信心，激發學生學習語法的興趣，從而達到有效教學。   （一）模式一：創造視覺空間學習環境，發揮學生的潛能   1、課前在教室墻壁上營造語法學習的氛圍：如在教學定語從句（中職教材基礎模塊3Unit6）時，可在教室內張貼帶定語從句的諺語。   （1）Godhelpsthosewhohelpthemselves．（2）Allthatglittersisnotgold．   （3）Hewholaughslastlaughsbest．   2、把有聲有色的多媒體運用到枯燥的語法教學中：如在語法教學過程中運用多媒體將文字轉化為圖片、動畫flash或視頻，以沖擊學生視覺，增強學生的語法認知程度。   （1）例如引導有關現在完成時用法的句子可以利用圖片這樣進行：Teacher：Lookatthefirstpicture．Whathasshejustdone?Student：Shehasjustairedtheroom．   （2）例如在學習感嘆句的句式結構時可以制作flash對話，產生視覺上的幽默效果。   A：Whatamischievousboyheis!   B：Sheisnotaboy．Sheisagirl．   A：Girl?Howshortherhairis!   B：It’shermother’schoice．   A：Whatastrangemothersheis!   B：Mary，comeback!Let’sgohome!   A：Issheyour…?   B：Sheismydaughter．   A：Terriblesorry!Idon’tknowyouareherfather．   B：Nevermind．Bytheway，I’mnotherfather．I’mhermother．   在這種教學模式中，教師通過墻壁布置或多媒體技術的應用來刺激學生的視覺，把枯燥的語法教學變得有聲有色，從而達到記憶與使用上述語法的目的。   （二）模式二：欣賞經典英語歌曲，增進學生的樂感和發揮聽覺潛能如：中職教材基礎模塊1　Unit9　將來時態   第一步：播放經典英文歌曲《myheartwillgoon我心永恒》引出將來時態；   第二步：讓學生跟唱《我心永恒》；   第三步：要求學生熟記4句帶將來時態的歌詞，通過歌詞記憶達到語法的長期記憶。   1、Andmyheartwillgoonandon．   2、Inmylifewe’llalwaysgoon．   3、we’llstayforeverthisway．   4、AndIknowthatmyheartwillgoon．欣賞音樂與剖析歌詞不僅可以刺激聽覺，提高學生的情緒，還能引起學習語言的興趣，鞏固學習內容的長期記憶。   這種教學模式特別適合幼教班的學生，她們能歌善舞，用經典歌曲貫穿課堂給同學們營造一種歡快和諧的學習環境，能取得意想不到的學習效果。   （三）模式三：創設合作學習和游戲情境，促進他們人際關系的發展#p#分頁標題#e#   1、語法課堂上的合作學習   合作學習能有效調動所有學生的積極性，發揮個人的潛能，養成積極的學習態度，從而取長補短達到有效地學習。語法課堂中的合作學習形式上可以是小組間語法造句競賽合作、小組內書面語法練習分工合作、自創帶相關語法的對話角色扮演，小組討論等。   2、語法課堂上的游戲活動   游戲能培養和促進相互依賴、相互支持的人際關系。比如：   （1）猜詞游戲（帶定語從句）   T：Amachinethatcanflyinthesky．Whatisit?   （2）猜猜是誰（中職教材基礎模塊2verb-ing形式）   給出一些提示性的句型，這些句型是學生在之前的單元中學過的，可以達到復習句型然后引出verb-ing形式的用法。以同班同學作為topic，讓全班同學按照說話者的陳述猜猜到底說的是誰。   …ishis/herfavoritesport．   He/Sheisfondof/likes…   He/Sheisbusy/devoteto   dreamsof/lookforwardto…   英語課堂教學中創設的人際關系是社會人際關系的一個縮影。這種有效的教學模式增強了學生的合作意識，讓學生在合作完成任務或游戲的過程中既鞏固了語言知識又促進人際交往能力的發展。使學生的興趣更濃，聽起來也更集中精神，可以達到輕松學習語法的目的。   （四）模式四：堅持語言實踐性原則，培養學生聽說讀寫的能力   英語具有實踐性很強的特點，一個學生學了很多語法知識卻不會應用語言，就像一個彈鋼琴的學了許多有關和聲的知識卻不會彈鋼琴一樣。堅持語言實踐性原則是英語教學多元化的需要，也是英語程度參差不齊的中職生獲得最大不同程度發展的需要。   如學習虛擬語氣   Step1聽一段視頻導入（帶有虛擬語氣的小故事）   Step2學生說出故事中帶有虛擬語氣的句子。   Step3初步了解虛擬語氣的用法后，讓學生通過反復朗讀發現直陳語氣與虛擬語氣的區別。   Step4通過一些簡單的句子練習，教師引導學生歸納更多的虛擬語氣的用法。   Step5指導學生編寫帶虛擬語氣的小故事（假如沒有空氣或者假如我是你），教師可以提供這樣的框架：Backgroundofthestory（故事的背景：假如沒有空氣或者假如我是你）——Whatwouldhappened?（將發生什么?）——Howwouldthestorycometoanend?（故事結局）   這種教學模式堅持了語言實踐性原則，兼顧到了學生聽、說、讀、寫技能的發展，使學生在實踐中自主學習語言，發展語言能力的同時，也在觀察發現等方面得到鍛煉。   通過這四種教學模式的實踐，我體會到，本來枯燥無味的語法教學課同樣可以在輕松愉快、充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的。關鍵是教師首先要轉變觀念，放下包袱。設計時要充分考慮到學生的認知特點，始終以學生作為教學的主體，使他們在不斷的觀察，發現和實踐中體驗學習的樂趣，從而產生自主學習的愿望和動力。有了正確的語法教學觀的指引，教師可以更靈活地從事有效的語法課堂教學的改革，探討多種有效的教學模式，運用適合的教學手段，設計出更豐富多彩的教學活動，最大程度地滿足不同能力和不同程度的英語學習者的需求。讓每個學生都有不同程度不同方面的提高。

摘要：英語作為世界第一語言在很多國家都會學習，在我國也一樣，從小學階段就開始英語的學習。而語法作為高中英語教學中的重點，起著舉足輕重的作用。英語語法不僅僅能夠給學生在學習英語時提供很大的幫助，還能揭示英語的內在規律，因此，教師在教學中應該注重對學生語法的培養，讓學生通過語法的學習發現英語表達的內在規律。教師也應該對高中學習的語法進行思考，探究語法中的規律，為學生更好地學習英語提供幫助。筆者將結合在高中英語語法教學中的經驗進行探究，以便更好的開展高中英語教學活動。

關鍵詞：高中英語；語法教學；教學思考

教師在教學中要想提升學生學習語法的效率，就應該積極的探究語法中的規律，讓學生有更多的時間應用在規律上，近年的高中英語語法教學更偏向語法的理論知識的講解，對具體的應用以及理解的捷徑沒有涉及，導致學生在學習中不能完全理解，學習效率不高，過于強調了語法在學習中或者應試教育中的重要性。那么，應該如何在語法教學中提升學生的學習效率？

一、學習英語國家的文化

英語作為一種交流的工具，是根據當地人們的生活習慣以及相應國家的文化形成的。就像漢語是經過中華兒女長久發展，一步一步演變來的。因此，在學習英語時應該學習一些英語國家的風俗習慣以及文化背景，這也是學習英語語法、具備英語交流能力的必要過程。如果對英語國家的風俗習慣以及文化背景不了解，在學習英語語法時就會產生很大的困難。因此，在英語的學習中應該不斷地融入相應的文化，讓學生在感受他國文化和歷史的同時學習英語語法，提升學生的英語水平。比如，在英語語法的學習中會逐漸地發現英語與漢語之間存在一定的差異與相似之處。英語句子在表達中更傾向于復合化，而漢語表達的結構更傾向于簡單化。這跟國家的習慣和文化有關系。畢竟漢語中存在一個字很多的讀音，很多的意思，甚至語氣不同，表達的意思不同，標點符號不同，表達的意思不同。因此，漢語在表達中會更加簡單，但是理解很難。英語就是相對的比較復雜，句子中至少會存在主謂，甚至一些從句。因此，教師應讓學生認識到這些區別，讓學生感受不同的文化差異，對學生在真實語境中合理地表達具有重要的幫助，同時也能形成真正的英語思維，改變很多學生的漢語式英語的表達，對學生語法的提升起到積極地作用。

二、利用英文歌曲創設情境

英語語法的學習很枯燥，因為語法類的知識都是固定的,需要學生理解、記憶并會應用，通常學生對語句中的定語從句、狀語從句等不能正確的區分。因此，教師在教學中如果依然利用傳統的講解的方式讓學生死記硬背，學生不僅學習效率不高，甚至會產生逆反心理。因此，教師應改變傳統的教學方式，通過學生感興趣的方式讓他們理解需要理解的語法知識，例如，通過英文歌曲的方式創立情境，讓學生在歌詞中進行練習，尋找相應的從句等語法知識。

一、英語語法教學策略

(一)趣味性教學，培養語法學習興趣

在英語語法的教學過程中，我們需要注重對學生們學習興趣的培養。尤其是在高中英語教學的過程中，針對高中生的學習狀態，我們更需要注意學習興趣的培養。一旦學生有了對語法學習的興趣，英語學習的過程就會很輕松。語法的教學也是強調學生對基礎的理解，注重記憶。所以，單純的語法教學勢必會枯燥、乏味。對于語言的學習，環境很重要。但是，在高中的學習過程中，我們缺乏這樣的環境，導致教學與運用出現脫軌的現象。因此，在高中英語語法的教學過程中，我們需要積極創新。我們可以合理利用多媒體等技術手段，讓我們的語法教學生活化、趣味化。通過游戲、競賽、話劇等多種新穎手段，幫助我們的學生在歡快的游戲過程中掌握高中語法。

(二)聯系性教學，簡化語法

在高中語法的學習過程中，我們可以發現語法相互之間都有一定的聯系。對此，我們可以針對高中的語法體系進行聯系教學。這樣一來，那些復雜、綜合性強的語法知識點，在我們教職人員的幫助下，就會變得十分簡單。在語法的教學過程中我們還可以采用知識點與題目相聯系的方法，讓英語知識點在最短的時間內得到檢驗。例如，在定語從句的教學中，我們可以將句子的主語、謂語遮住不看，僅僅分析定語，結果發現原本的定語變成了句子。這也是定語從句和一般句的唯一差別，也就是定語成分的改變罷了。如此一來，我們的學生在高中語法的學習上就會容易多了。

(三)綜合歸納法

對于高中英語語法的學習，我們必須注意策略性，語法教學也是如此。我們可以簡單地將語法句型分為以下幾種:簡單句、復合句、并列句、虛擬句、主謂一致、倒裝句、省略句等等。細細數來，語法句型變來變去也就那么幾種。我們在教學過程中，需要注重學習體系的講解。讓我們的學生在語法學習的過程中，獲得學習的綜合、歸納能力。針對錯題，我們可以讓學生建立錯題體系。這樣一來，面對常錯、易錯的題型，我們的學生就會形成概念。在語法教學中，建立相對完整的語法學習體系。在做題時，我們的學生可以將題目帶入體系中，找出對應的題型，然后再去做題，這樣做題的準確性就會有很大的提高。