演講主題范例

一、結合項目式教學理論的本科口譯訓練模式建構

1.理論契合度

PBLI教學理論于上世紀初由教育家杜威提出，強調學生親身體驗和實踐，鼓勵浸入式學習（immersedlearning）及整體和綜合的學習方式（Dewey，1938）。其基本模式是學生在教師指導和輔助下選定具有研究興趣的問題，制定計劃并按計劃進行一定時間長度的資料搜集、閱讀、分析和討論等一系列項目活動（projectwork），最后完成計劃中的目標（即項目產品projectproduct，形式不一，如口頭或書面報告），產品由教師評價、自我評價和同伴評價（Beckett，2006）。

Stoller（2006）總結過在二語和外語學習領域中使用項目教學法時學生常表現出的八種收獲，其中包括：對學習體驗和語言的真實感受；高度的積極性、參與性、愉悅感和創造性；強化語言技能，語言輸出機會增多，語言輸入得到改善，目的性較強地對語言的形式和其他方面進行關注；語言所承載的內容方面知識增加；學習自主性、自發性、自我學習責任感增強。項目式語言教學的獨特新穎之處體現在各個方面；無論在教學目標、學習項目的組織與過程、項目產品、項目評估、新的師生角色與定位等方面均與傳統的課堂教材講解的教學方式迥然不同。它體現了杜威主張的“體驗式學習”理念，“以學生為中心的”教學理念，符合建構主義學習理論，按照“基于內容的教學”思路，并與“交際語言教學”理論具有相同的理念內核?？谧g是一種具有不可預測性的即席雙語傳言活動，需要譯員綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能，另外還需具有廣博的百科知識（梅德明，2008）?？谧g員的實踐經驗與對特定領域知識的熟悉程度決定了其語言能力的臨場表現。

常規口譯課堂無法有效涵蓋和給予以上口譯訓練中必要的元素。實際口譯工作中至關重要的譯前準備往往只能由學生自發進行，過程無法控制，口譯教師在課堂上對學生的語言知識和技能的積極影響與建構貢獻較為有限，且課堂活動效果常受學生現有詞匯量與主題信息量的局限。學生在課堂上無法進入實際口譯工作現場的緊張氛圍與情境，因此在口譯教師為主導的教室里，訓練中的隨意性增加，職業素質無法得到培養。PBLI理論內在固有的教學思路與訓練方式卻能填補以上分析中的常規口譯課堂的欠缺，從各方面促使學生得到發展。一是綜合提高英語專業學生語言知識和聽說讀寫技能，夯實學生語言基礎，確保學生口譯中輸入與輸出的意義與有效性（inputandoutputefficiency）。二是融合content-basedlanguagelearning（基于內容的語言學習）教學理念，大幅度增加學生口譯主題信息量，深度擴充口譯中必備的百科知識與相關專業詞匯。三是融合task-basedlanguagelearning（基于任務的語言學習）教學理念，使學生在譯前準備中目標明確，并重視口譯譯文的質量，從而為口譯訓練過程帶來更強的目的性和積極性。四是兼顧processorientation（過程導向）與productorientation（產品導向），不僅著力于譯前準備，更重視最后的口譯產品質量。

項目產品，即現場口譯工作，經過多方評估和改善，能有效促進下一階段學習與訓練活動。五是促使口譯教師角色改變，從課堂管理者、知識信息的直接給予者、機械訓練者與唯一評估者，轉變為口譯準備與訓練中的向導、輔助者、支持者、組織者和評估方之一，使學生培養在口譯前準備與口譯產品產出中的責任感，真正成為課堂活動的中心，從而提升口譯教學與訓練中的效率。六是創設真實口譯職業場景，使學生體驗口譯職場的氛圍與情境，逐漸在職業素質與能力上得到提升。杜威提出的體驗式學習（experientiallearning）是項目式教學理論的核心，口譯課程項目產品可設計為口譯工作任務，增加學生職場應變能力。綜合以上分析，項目教學理論與本科口譯訓練存在著獨特的契合，如能將兩者有機結合，將能在訓練口譯這種高級技能的同時提升和夯實學生語言知識與技能，拓展百科知識，并進一步培養職業素質與技能。本科口譯教學實踐者需要逆向思考口譯的教學與訓練思路，否則口譯教學將成為無本之木，效果不佳。

2.建構結合模式

作者：李娜 羅艷霞 單位：河北大學

2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。

一、將演講引入英文電影賞析課的意義

演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。

把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調;通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。

二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式

將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。

一、體驗教學理念

從20世紀杜威提出在“做中學”開始，教育理念逐漸發生了重大轉向。學習是學習者體驗學習的過程，不是教師向學生“派發”知識的過程。在這個理念的指導下，讓學習者體驗學習過程漸漸成為教育改革的主流。體驗教學理論是在體驗學習理論的指導下，教師有目的地創設教學情境，以“境”激情，借“境”生情，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式(楊通宇等，2006)。體驗教學強調學習者個體經驗對學習的意義，不是簡單的主張在做中獲取新知識和新能力，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，更要能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發展。

二、體驗教學理念在商務英語教學中的研究

體驗式商務英語教學不同于中國的傳統商務英語教學，它必須以“體驗”理念為教學原則，要求把學生的體驗過程放在第一位，通過商務學習商務英語，在體驗中學習商務英語，把目光聚焦在體驗的全過程引領。

1.選材內容引發體驗。

學習是全身心適應世界的過程，要創造一種貼近真實情境的語言環境，讓學生身臨其境，在模擬的情境中達到在體驗中學習語言、提高語言交際能力、適應新的情境能力的目的?！缎戮巹蛏虅沼⒄Z》教材選材內容豐富多樣，為商務英語教學提供了大量真實生動的素材，涉及到現代市場經濟條件下商務活動的各個方面和時代課題，使學生在掌握語言技能的同時了解現代國際商務的現狀，創造一種貼近商務英語的語言環境，達到在體驗商務中學習語言、提高商務交際能力、適應新的商務情境能力的目的。例如，《新編劍橋商務英語》初級教材中，編者精心設計了十二個話題，分別為workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，將國際商務活動的真實內容引入課堂教學，讓學生身臨其境，體驗真實的商務世界。這些單元主題集中體現了體驗式商務英語教學的核心理念——通過商務學習商務英語。

2.情景設置嘗試體驗。

摘要：口語是高中英語教學中的一個重要組成部分，提高學生的口語水平，能反映出高中英語綜合教學水平的高低。因此，教師可從促進學生綜合英語水平提高的角度，將口語教學作為重要的教學任務，并且在日常的教學過程中有目的有計劃地進行口語的教學訓練，有效提高學生的口語水平。

關鍵詞：高中英語；口語學習；英語教學

《英語課程標準》中明確指出，高中英語教學應該著重加強在人際交往中得體地使用英語的能力，為真實語言交際打下堅實的基礎。加強口語教學、提高學生的英語口語表達能力，已經成為高中英語教學形勢發展的必然要求。所以，在高中英語學科教學中，教師要做到科學合理的分配，并且找到適當的教學方法。

一、將閱讀和口語表達訓練結合起來

提高學生的口語水平，可以首先讓學生從閱讀英語文章開始，尤其可以讓學生通過大聲朗讀課文，有效地提高學生對于英語發音以及斷句音調等方面的理解和掌握。而且，通過朗讀英語課文，也可以幫助學生增強語感。如果通過朗讀再加上背誦，學生就能夠逐漸的掌握大量的英語句型短語，以及習慣用語等。正所謂書讀百遍其義自見，學生有了更多朗讀背誦的訓練，在運用英語進行交流溝通的時候就可以做到出口成章的境界。所以，高中英語教師要讓學生認識到朗讀課文的重要價值，并且逐漸將口語對話練習等方式，融合到日常的教學工作中。在課上向學生提問時，也要讓學生用英語來回答，而且要用課文中的原句進行回答，這些都需要學生有朗讀的基礎。因此，有效地將朗讀和口語練習結合起來，學生就能夠從逐漸的積累中，提高現有英語綜合水平。

二、有計劃地開展主題演講式的口語訓練活動

主題演講式的訓練是有效提高學生英語口語水平的一種基礎方式。主題式演講訓練圍繞著一定的主題，讓學生盡情發揮?？梢杂行Т碳W生在英語思維和表達方式方面的進步。為了更好地調動學生參與主題演講活動的積極性，教師可以把學生分成不同的演講小組，讓學生在小組之內群策群力，精心圍繞著命題進行演講稿的書寫和修改工作。為了有效激勵學生重視這項活動，教師也可以通過形成性評價，給學生以打分的形式促進他們的積極性。為了讓這樣的活動辦的有聲有色，教師也可以讓學生自己命題來進行演講方面的比拼。引導學生通過從演講內容的流暢性、情感的飽滿性以及語法單詞運用的正確合理性等角度進行綜合的評價，通過積極的準備、演講展示以及評價環節不斷提升學生的口語演講水平。為了讓學生在口語演講的活動中有更多的收獲，教師也可以結合課文內容來進行演講訓練。例如，在命題的時候可以結合課文中的某一個情景來進行展開式的以及延伸似的主題演講，讓學生把自己對于課文的理解融合進去，并且結合自己已有的語言積累將相關的內容表達出來。所以，在整個主題演講的活動開展過程中，教師要通過一定的激勵手段調動學生的積極性，讓學生多體驗多參與，通過體驗和參與，感受到活動本身的魅力，也能夠體會到自身英語綜合水平的提高，從而進一步調動學生的積極性，在后續的活動組織開展中，促進學生有更加踴躍的表現。教師也可以從演講臺風的角度給學生做一些專業的指導，讓學生不僅從內容上豐富演講的內容，而且能夠從整個表演的綜合因素的角度提高自己的演講水平。這樣的訓練不僅讓學生提升了口語水平，也能夠讓學生在綜合展示自我能力方面獲得提高。

摘要：隨著人文交流不斷深入，為滿足學生適應職場競爭及其個人發展的需要，提高大學英語教學效果，本文首先分析大學英語口語教學現狀，然后探討“產出導向法”順應課程思政的目標，對英語課堂開展英語演講進行教學設計，構建大學英語教學全方位育人格局，激發學生英語學習興趣和自主學習動力，幫助學生學會用英語講述中國故事，提高英語口語教學效果。

關鍵詞：產出導向法；英語口語教學；英語演講

隨著人文交流的日益深入和我國企業“走出去”步伐的加快，對于具有國際交流經驗和背景人才的需求不斷增加。依據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求，大學英語課程作為人文素養課程，也需要成為全方位育人格局的有力一環。因此，大學英語口語教學中，通過英語演講訓練，培養學生的文化自信和思辨能力，使其學會用英語講述中國故事，傳播中國文化，將有助于培養有溫度的高素質的國際型人才。

一、大學英語口語教學現狀

首先，大學英語教學中，課堂教學多以教師講授為主，學生忙于聽講、記筆記，課堂上沒有足夠的時間開展口語練習。其次，受到應試教育的影響，長期以來，學生缺乏口語訓練，導致學生缺乏自信、不愿開口；回答課堂提問時，照搬課本，不會總結；與同學討論時，無話可說，或語無倫次、邏輯性差。最后，受到教材的限制，英語口語活動大多還是圍繞語言技能開展，一些問題過于淺顯，只是對原材料的簡單整理和復述，難以激發學生思考的積極性，從而導致學生的思辨能力普遍較弱，直接影響了學生口語水平的提高。

二、“產出導向法”與英語演講

在第七屆中國英語教學國際研討會上，“產出導向法”（production-orientedapproach，下文簡稱POA）被正式命名。POA理論是文秋芳教授針對中國外語實踐中“重輸入輕輸出”的問題，依據當前中國大學生學習現狀以及大學英語課程的特征，以Swain的輸出假設為基礎，首先提出“輸出驅動假設”，隨后又在此基礎上將其發展為“輸出驅動-輸入促成假設”，最終不斷經過教學研究和探索形成的理論體系。POA理論體系以學習中心說、學用一體說、全人教育說為教學理念，教學流程包括驅動、促成、評價三個階段。依據POA理論，首先，教師應創設有交際意義的主題，使學生在實踐中發現自身不足，驅動其產生進一步學習的動力。其次，在學生通過合作學習，進一步完成任務時，教師可以提供產出幫助，促成學生完成任務。最后，在學生完成語言產出時，教師應給予及時的評價，從而幫助學生完成從“實踐—學習—實踐”的認知過程。筆者以POA理論為指導，在大學英語口語教學中借助英語演講活動，訓練學生的邏輯推理、分析與綜合、評論等多重思維能力，同時借助英語表達中國文化，使學生有進一步深入研究中西文化的機會。而通過英語演講活動有效地將口語技能訓練、知識面擴展和思維能力的培養有機結合起來，將對提高學生的語言表達能力和思辨能力產生積極的實踐作用。

提到寫文章，很多人就頭大了：哎呀，最怕寫稿子了，話都說不利索，怎么寫演講稿？如果你有超強的臨場發揮能力，有滿腹的才華，可以不用演講稿，憑一張嘴征服現場的聽眾，那是牛人?，F實中這樣的人真不多見，即使是一些明星、商業大碗，在聚光燈下講話，也得先打個腹稿，做個彩排。

一、演講稿寫作的幾個技巧

演講稿最好是自己親手去寫，開始寫不好，可以多練幾次，熟能生巧。一般來說，寫演講稿有以下幾個技巧。

1、先打草稿，定大方向

這是第一步，非常簡單。就是先把你要講的方向定下來，如，你要講關于“敬業”這個主題，那先把自己在這個方面的特別經歷、典型事例、個人感情等羅列出來。這是框架，也是干貨，否則，沒有這些東西支撐，演講會很空洞。當然，主題可大可小，但一定要有血有肉，為此，可以多想想自己的經歷，以及所見所聞。

2、標題定要抓眼球

不是只有文章有標題黨，演講也有“標題黨”，但是要拒絕俗氣。那標題如何才能抓眼球？除了標題名字新穎外，要能引起聽眾的好奇心：為什么這樣說，這個怎么理解？比如，某公司內部舉辦了一場演講比賽，主題是“服務”，很多人的演講題目是“如何做好服務工作”“我們該如何服務客戶”“服務即責任”，聽上去就沒有一點新意，或者說，看了這個題目，就不想聽他們往下講了。其中有一個年輕人的題目很特別，叫“最狠的服務，最大的收獲”，一聽這個題目，大家就來了興趣，所以他演講的時候，眼睛都登的大大的：到底是怎么個狠法？其實他的演講也并不怎么出彩，但這個題目抓人心，所以能吸引聽眾的注意力。

一、TED演講視頻介紹及其特點分析

1.視頻演講主題內容豐富多樣。

TED演講的主題從最初的技術、娛樂、設計三大領域不斷擴展，展現著涉及幾乎各個領域的各種見解，從科學到文學到教育到商業到全球各種熱點問題等。

2.視頻演講嘉賓經歷不同尋常。

TED演講嘉賓或是某一領域的佼佼者，如微軟的比爾•蓋茨(BillGates)，或是普通人在經歷了人生的轉折后，對人生有了新的思考，如RicElias在經歷了墜機后學到了三件事。

3.視頻演講時間恰到好處。

TED演講時間規定為18分鐘，這一時間對聽者來說，有利于碎片式學習，也有利于注意力的高度集中。另一方面，對于演講者是一個挑戰，需要他們在規定的時間里能更清晰直觀地展示自己，分享自己的經歷體會等。

摘要：文章在闡述相關背景的基礎上，首先從優化教學內容、創新教學模式、改革考核方式三個方面提出了醫學研究生分子生物學課程模塊化教學改革路徑，然后對醫學研究生分子生物學課程模塊化教學改革進行了反思。

關鍵詞：模塊化教學；醫學研究生；分子生物學課程

研究生教育肩負著培養高層次人才的重要使命，其中醫學研究生教育是培養高層次醫學人才的重要途徑[1]。分子生物學是在分子水平上研究生命現象、生命本質、生命活動及其規律的一門新興邊緣學科。作為一門對醫學研究生十分重要的公共基礎課程，分子生物學課程在醫學研究生教育中占有非常重要的地位[2]，且在醫學研究生課程學習與科研工作的銜接中發揮著重要的橋梁作用[3]。而加強分子生物學課程的教學改革，可提高醫學研究生教育的質量，對培養具有創新意識和實踐能力的高素質醫學人才具有重要的現實意義。分子生物學課程內容豐富、知識點多、信息量大且更新速度快，尤其是其具有的交叉性、復雜性和微觀性特點，使醫學研究生的學習存在一定困難。同時，在醫學教育改革要求壓縮課時的大背景下，醫學研究生往往存在之前所學的分子生物學知識不系統、基礎不扎實，且操作技能欠缺等問題[4]。另外，伴隨研究生招生規模擴大，生源結構呈現多元化趨勢，醫學研究生的專業基礎、專業背景及研究方向差異較大[5]。加之醫學研究生分子生物學課程傳統教學以講授為主，學生自主學習、團隊交流討論的機會較少，導致學習興趣不高，教學效果不理想[6]。對此，改革教學方法和手段，充分利用網絡教學平臺和資源，在傳統教學中融入現代教學模式，強化醫學研究生主動獲取知識的能力，是廣大分子生物學課程教師的必然選擇。模塊化教學是指將課程內容的知識點與相關的知識點組合起來，形成知識模塊，進一步按照程序模塊化的構想和原則設計教學內容、組合知識模塊的一種教學模式。其具有針對性、靈活性和現實性等鮮明特點，受到教師的廣泛關注[7]。下面本文擬對醫學研究生分子生物學課程模塊化教學改革加以探索，以便調動醫學研究生的學習積極性和主動性，進而提升教學質量。

一、相關背景

分子生物學作為生命科學的前沿學科，其理論和技術廣泛滲透到了醫學的各個學科領域[8]。而掌握分子生物學的理論和技術，將有助于醫學研究生深入揭示疾病發生發展的機制，有效開展疾病的預防、診斷和治療研究。國內諸多高校及其教師采取多種舉措對醫學研究生分子生物學課程教學進行了一系列改革，取得了良好的效果，并在培養醫學研究生的科研思維和創新能力方面發揮了重要作用，但仍存在一些值得改進之處。一是醫學研究生分子生物學課程內容來自指定教材，導致學生不能緊跟學科前沿，影響了創新能力的培養。二是醫學研究生分子生物學課程教學手段單一，仍以傳統講授法為主，難以調動學生的學習積極性，教學效果不理想。三是醫學研究生分子生物學課程理論學時多，實踐操作課時少，不利于培養學生的動手能力。因此，教師有必要精選教學內容，改革教學方法，提高教學質量，以滿足當今創新型醫學人才培養的需要。筆者所在學校醫學院生物化學與分子生物學教學團隊自2005年以來一直承擔著醫學研究生分子生物學課程教學工作，且早期教學主要采用講授教學法（Lecture-BasedLearning，LBL）。LBL是指教師通過語言表達、講解、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法[9]。LBL注重短時間內知識的“灌輸”和理論的傳授，完整性、系統性和條理性強，但教學形式枯燥，學生學習時比較被動。同時，最初采用的考核方式是從小論文、期末考試及出勤率方面進行考查，應試現象較嚴重，導致學生學習興趣不高，合作意識欠缺。為了培養學生的合作意識，教學團隊于2014年在醫學研究生分子生物學課程教學中實施了基于團隊的教學法（Team-BasedLearning，TBL）。TBL是一種以團隊協作為基礎、教師引導與學生討論相結合的教學方法[10]。TBL注重培養學生的創造性、靈活性和實踐性等能力[11]。教學團隊發現，TBL提高了學生的探究意識，促進了師生間的交流，但獲取的知識系統性欠佳[12]。基于此，教學團隊將LBL與TBL整合教學法用于醫學研究生分子生物學課程教學，這樣雖然能夠讓學生的知識掌握比較全面，也有助于學生合作意識和探究意識的培養，但實踐能力和創新能力的培養仍有待加強[13]。案例教學法（Case-BasedLearning，CBL）是一種通過在教學過程中引入適當的案例，由授課教師指導學生經過預習、討論、總結等，最終高效掌握相關理論知識的教學方法[14]。CBL能調動學生的積極性，使學生自主提問和解答，強化學生分析和解決問題的能力。據此，為了培養學生的實踐能力和創新能力，教學團隊在前期教學的基礎上，將分子生物學的基礎理論、基本技術、研究進展與主要應用有機結合，聯合應用LBL、CBL、TBL及主題演講等多種教學方法，開展模塊化教學，力求提高醫學研究生分子生物學課程教學質量。

二、醫學研究生分子生物學模塊化教學改革路徑

（一）優化教學內容