演講材料范例

摘要：隨著人文交流不斷深入，為滿足學生適應職場競爭及其個人發展的需要，提高大學英語教學效果，本文首先分析大學英語口語教學現狀，然后探討“產出導向法”順應課程思政的目標，對英語課堂開展英語演講進行教學設計，構建大學英語教學全方位育人格局，激發學生英語學習興趣和自主學習動力，幫助學生學會用英語講述中國故事，提高英語口語教學效果。

關鍵詞：產出導向法；英語口語教學；英語演講

隨著人文交流的日益深入和我國企業“走出去”步伐的加快，對于具有國際交流經驗和背景人才的需求不斷增加。依據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的要求，大學英語課程作為人文素養課程，也需要成為全方位育人格局的有力一環。因此，大學英語口語教學中，通過英語演講訓練，培養學生的文化自信和思辨能力，使其學會用英語講述中國故事，傳播中國文化，將有助于培養有溫度的高素質的國際型人才。

一、大學英語口語教學現狀

首先，大學英語教學中，課堂教學多以教師講授為主，學生忙于聽講、記筆記，課堂上沒有足夠的時間開展口語練習。其次，受到應試教育的影響，長期以來，學生缺乏口語訓練，導致學生缺乏自信、不愿開口；回答課堂提問時，照搬課本，不會總結；與同學討論時，無話可說，或語無倫次、邏輯性差。最后，受到教材的限制，英語口語活動大多還是圍繞語言技能開展，一些問題過于淺顯，只是對原材料的簡單整理和復述，難以激發學生思考的積極性，從而導致學生的思辨能力普遍較弱，直接影響了學生口語水平的提高。

二、“產出導向法”與英語演講

在第七屆中國英語教學國際研討會上，“產出導向法”（production-orientedapproach，下文簡稱POA）被正式命名。POA理論是文秋芳教授針對中國外語實踐中“重輸入輕輸出”的問題，依據當前中國大學生學習現狀以及大學英語課程的特征，以Swain的輸出假設為基礎，首先提出“輸出驅動假設”，隨后又在此基礎上將其發展為“輸出驅動-輸入促成假設”，最終不斷經過教學研究和探索形成的理論體系。POA理論體系以學習中心說、學用一體說、全人教育說為教學理念，教學流程包括驅動、促成、評價三個階段。依據POA理論，首先，教師應創設有交際意義的主題，使學生在實踐中發現自身不足，驅動其產生進一步學習的動力。其次，在學生通過合作學習，進一步完成任務時，教師可以提供產出幫助，促成學生完成任務。最后，在學生完成語言產出時，教師應給予及時的評價，從而幫助學生完成從“實踐—學習—實踐”的認知過程。筆者以POA理論為指導，在大學英語口語教學中借助英語演講活動，訓練學生的邏輯推理、分析與綜合、評論等多重思維能力，同時借助英語表達中國文化，使學生有進一步深入研究中西文化的機會。而通過英語演講活動有效地將口語技能訓練、知識面擴展和思維能力的培養有機結合起來，將對提高學生的語言表達能力和思辨能力產生積極的實踐作用。

作者：李娜 羅艷霞 單位：河北大學

2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。

一、將演講引入英文電影賞析課的意義

演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。

把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調;通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力;通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。

二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式

將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。

一、結合項目式教學理論的本科口譯訓練模式建構

1.理論契合度

PBLI教學理論于上世紀初由教育家杜威提出，強調學生親身體驗和實踐，鼓勵浸入式學習（immersedlearning）及整體和綜合的學習方式（Dewey，1938）。其基本模式是學生在教師指導和輔助下選定具有研究興趣的問題，制定計劃并按計劃進行一定時間長度的資料搜集、閱讀、分析和討論等一系列項目活動（projectwork），最后完成計劃中的目標（即項目產品projectproduct，形式不一，如口頭或書面報告），產品由教師評價、自我評價和同伴評價（Beckett，2006）。

Stoller（2006）總結過在二語和外語學習領域中使用項目教學法時學生常表現出的八種收獲，其中包括：對學習體驗和語言的真實感受；高度的積極性、參與性、愉悅感和創造性；強化語言技能，語言輸出機會增多，語言輸入得到改善，目的性較強地對語言的形式和其他方面進行關注；語言所承載的內容方面知識增加；學習自主性、自發性、自我學習責任感增強。項目式語言教學的獨特新穎之處體現在各個方面；無論在教學目標、學習項目的組織與過程、項目產品、項目評估、新的師生角色與定位等方面均與傳統的課堂教材講解的教學方式迥然不同。它體現了杜威主張的“體驗式學習”理念，“以學生為中心的”教學理念，符合建構主義學習理論，按照“基于內容的教學”思路，并與“交際語言教學”理論具有相同的理念內核。口譯是一種具有不可預測性的即席雙語傳言活動，需要譯員綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能，另外還需具有廣博的百科知識（梅德明，2008）。口譯員的實踐經驗與對特定領域知識的熟悉程度決定了其語言能力的臨場表現。

常規口譯課堂無法有效涵蓋和給予以上口譯訓練中必要的元素。實際口譯工作中至關重要的譯前準備往往只能由學生自發進行，過程無法控制，口譯教師在課堂上對學生的語言知識和技能的積極影響與建構貢獻較為有限，且課堂活動效果常受學生現有詞匯量與主題信息量的局限。學生在課堂上無法進入實際口譯工作現場的緊張氛圍與情境，因此在口譯教師為主導的教室里，訓練中的隨意性增加，職業素質無法得到培養。PBLI理論內在固有的教學思路與訓練方式卻能填補以上分析中的常規口譯課堂的欠缺，從各方面促使學生得到發展。一是綜合提高英語專業學生語言知識和聽說讀寫技能，夯實學生語言基礎，確保學生口譯中輸入與輸出的意義與有效性（inputandoutputefficiency）。二是融合content-basedlanguagelearning（基于內容的語言學習）教學理念，大幅度增加學生口譯主題信息量，深度擴充口譯中必備的百科知識與相關專業詞匯。三是融合task-basedlanguagelearning（基于任務的語言學習）教學理念，使學生在譯前準備中目標明確，并重視口譯譯文的質量，從而為口譯訓練過程帶來更強的目的性和積極性。四是兼顧processorientation（過程導向）與productorientation（產品導向），不僅著力于譯前準備，更重視最后的口譯產品質量。

項目產品，即現場口譯工作，經過多方評估和改善，能有效促進下一階段學習與訓練活動。五是促使口譯教師角色改變，從課堂管理者、知識信息的直接給予者、機械訓練者與唯一評估者，轉變為口譯準備與訓練中的向導、輔助者、支持者、組織者和評估方之一，使學生培養在口譯前準備與口譯產品產出中的責任感，真正成為課堂活動的中心，從而提升口譯教學與訓練中的效率。六是創設真實口譯職業場景，使學生體驗口譯職場的氛圍與情境，逐漸在職業素質與能力上得到提升。杜威提出的體驗式學習（experientiallearning）是項目式教學理論的核心，口譯課程項目產品可設計為口譯工作任務，增加學生職場應變能力。綜合以上分析，項目教學理論與本科口譯訓練存在著獨特的契合，如能將兩者有機結合，將能在訓練口譯這種高級技能的同時提升和夯實學生語言知識與技能，拓展百科知識，并進一步培養職業素質與技能。本科口譯教學實踐者需要逆向思考口譯的教學與訓練思路，否則口譯教學將成為無本之木，效果不佳。

2.建構結合模式

摘要：開設大學英語演講課是為了更好地培養大學生的英語應用能力，有效提升其綜合素質。將大學英語演講與網絡技術進行整合，有助于建設更加開放的學習環境，有效開發學生學習英語的主動性，融合教師、學生、網絡與課堂四因素的多維度關系，增強大學英語演講教學的實踐性。經過課程實踐，英語演講課程的設置，對于提高學生在公眾場合說話具有極強的影響力，有助于提高學生學習英語的興趣，培養學生的創新能力及邏輯思維能力，有效開拓學生的英語學習思維。

關鍵詞：網絡環境；大學英語演講課；教學

一、引言

隨著經濟全球化的發展，科學技術的不斷進步，網絡資源越來越發達。很多高校設置了多媒體教室與語言實驗教室，并不斷完善教學方法。隨著網絡教學的發展，大學英語演講課得到更好的發展。演講課程具有實踐性強的特點，利用多媒體教室或者語言教室對學生進行演講課程訓練，更注重為學生傳授演講的理論與概念，幫助并引導學生掌握更多的演講技巧，提升學生的英語表達能力及運用水平。

二、高校開設大學英語演講課程的重要性

（一）順應國家深化對外開放發展的需要

隨著我國國際地位的不斷提升和對外開放的進一步深化，我國需要大量的熟練運用英語的人才。高校開設大學英語演講課程，能夠有效提升學生的英語口語表達能力，積極推動學生了解西方文化，加強跨文化交際，成為積極傳播中國文化的使者。

【摘要】閱讀策略的教學是高中英語閱讀教學的目標之一，本文指出在實際教學中教師對閱讀策略教學要正確定位，恰當把握教學時機，合理設計閱讀任務，精心選擇閱讀材料，巧妙組織綜合運用活動提升閱讀效果，本文還結合教學案例進行了深入分析。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；閱讀策略

閱讀策略教學是高中英語閱讀教學的基本目的之一，英語教師在教學中應該如何引導學生進行針對性培養呢？以下是筆者的思考。

一、高中英語閱讀教學的思考

1．閱讀策略教學的正確定位

我們在閱讀課上組織學生進行文本閱讀的目的是什么？是幫助學生在閱讀過程中學習語言和文化等方面的英語知識，進而形成閱讀策略，提升他們的閱讀理解能力。由此可見，閱讀策略的培養只是英語閱讀的目的之一，在教學中我們依然要以文本理解和英語知識的學習為主，以培養閱讀策略為輔，將閱讀策略的訓練融入到閱讀理解的過程之中。

2．閱讀策略教學的時機把握

摘要:在“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃和“雙一流”建設的背景下，研究生專業英語的教學要求不斷提高，但同時也出現了一些本末倒置的問題，本文針對這些問題敘述了采用內容本位教學理念的優勢，并提出將最新國際學術會議作為教學內容的應用方案和具體流程。以一次應用為例，分析了該教學方法在實際應用過程中的優勢和存在的問題及后續解決方法。

關鍵詞:內容本位教學理念;材料科學與工程專業英語;國際會議

1研究生材料科學與工程專業英語發展趨勢及存在的問題

材料科學與工程專業英語作為強調客觀科學、側重陳述事理的文體，相比于其他英語文體有著顯著的特殊性。工科類大學在本科階段一般均已經開設了專業英語課程，其主要目的是培養同學們閱讀和理解英文科技文獻的能力。研究生階段是學生在本科畢業基礎上，進入后續專業進行更高層次學習的教育過程。鑒于本科和研究生教育的目的階段性和本質不同，工科研究生專業英語課程教學目標不能停留在同學們對文獻的閱讀和理解上，而應側重于學生思想的凝練和表達上。本科階段側重于信息“吸收”，研究生階段側重于信息“創造”與“輸出”，前者是后者的基礎，而后者是前者的發展。工科研究生專業英語課程是促進理論教學與國際接軌的重要課程，其核心目的是提高學生用英語表達專業思想的一種能力培養。在如今加強國際化和創建“雙一流”的背景下，用英語來表達專業思想并與國際同行進行交流，是研究型大學研究生所必須具備的能力［1］。除此之外，我國的《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》著重指出，促進新材料產業突破發展，順應制造業的國際化發展趨勢，尤為重要。在新材料產業的國際化進程中，英語作為連接世界各國相關技術知識的橋梁，對于非英語專業的同學而言，專業英語是我們吸取國外先進知識，進而在國內外進行學術交流的基礎［2］。同時，我國“雙一流”建設的主要任務就是推動一批學科進入世界一流行列，使之成為科技創新的重要力量，進而支撐國家創新驅動的發展戰略［3－4］。專業英語在此方面更顯得尤為的重要，促進專業外語教育改革響應我國“雙一流”建設的號召，進一步加強創新創業的教育，大力推進個性化的培養，全面提升學生綜合素質、國際視野、科學精神及創業意識、創造能力。然而，在目前的研究生材料科學與工程專業英語教學過程中普遍存在一些問題。最常見的問題是依然將教學重點放在培養同學們閱讀和理解英文科技文獻的能力上，而將教學內容主體放在專業詞匯學習、專業經典文獻閱讀、專業內容翻譯上。造成該問題的主要原因是，從事教學的教師在教學理念上沒有跟進最新的發展趨勢，而在內容上依然采用較為陳舊的教材。本文以此為背景，闡述了以最新的國際學術會議作為教學內容，將內容本位教學理念應用于研究生材料科學與工程專業英語教學中。

2內容本位教學理念在研究生材料科學與工程專業英語教學中的應用

內容本位教學理念(ContentBasedInstruction，以下簡稱CBI理念)由St.Lambert在20世紀60年代外語教學中所采用的“沉浸式”教學演化而來，這種用于第二語言教學的理念借鑒了“二語習得”理論和“認知心理學”理論［5］。CBI理念把教學的重點從學習語言本身轉移至通過學習學科知識來學習語言，以學科知識為核心，以語言為媒介，在由學科內容營造的語境下，學習新的信息，其課程設置必須滿足不同專業認知水平及語言能力水平的學習者的需要，應用在材料科學與工程專業英語教學中能很好的與專業學科背景相結合學習外語。CBI教學的關鍵是“將語言教學的基礎放在某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習和學科知識學習相結合，在提高學生認知能力和學科知識的同時，提高其語言水平”。比起傳統專業英語教學中枯燥的語言學習，CBI這種先進的教學理念更為強調的是通過學科內容來學習語言，而不是為了語言來學習語言，這樣的教學方法更能激發學生的學習動機，從而做到在“用中學”［6］。在研究生材料科學與工程專業英語教學中，最新的學術動態和熱點就是該主題的優選材料。

3最新國際學術會議作為教學內容的應用流程及實例分析

摘要：

為了創造條件讓孩子們能夠更自信大方地在人前說英語，我進行了“小小英語演說家”的項目探究，較好地培養了學生的英語口語能力。

關鍵詞：

小學生 小小英語演講家 口語能力

一、由小升初改革引發的思考

2015年的小升初從筆試轉變為面試，這一改革引發了我的深思：學生能夠大方，自信地用英語表達自己呢？我確實沒法得出一個自信地肯定的答案。于是我進行了“以小小英語演說家為抓手，培養學生英語口語能力”的課題研究。此項目的探究意圖有兩個，一是是通過學生在自我介紹，看圖說話，回答問題和命題作文等形式的幫助下，培養孩子升中面試中的答題技巧。二是通過不同的形式更進一步地提高學生英語口語的表達能力。但初步的摸底測試結果令人強差人意，很多孩子無論是在描述一幅圖畫的時候，還是命題演講，只能用三言兩語簡單地介紹圖片上看到或與命題相關一些表面信息。就此我也進行了分析，發現共原因：一是缺乏單獨站在人前演講的經驗。即便學生從低年級開始就有在同學們面前表演對話的經驗，可是隨著年齡的增長，同學們人前表演的積極性卻在逐年降低。更別說單獨在人前進行英語演講了。二是缺乏根據主題一段演講的方法。孩子們從五年級開始學習英語習作，文章的架構和描述思路仍然比較稚嫩，所以要求孩子們根據主題一段演講就顯得十分困難。

二、課題實施的初步策略

【摘要】聯合國教科文組織曾指出：“21世紀人才須具備三大素質，即學會交際、學會學習與學會生存”。中等職業學校作為應用技術型院校，擔負著為社會輸送優秀技術實用型人才的重任?；谥新殞W生而言，口語交際能力乃為其日后走向社會更好發展的基石。但現實中職語文教學中，尤其是課堂教學，普遍存在著諸如吐字含糊不清、語無倫次、語調不自然等情況，由此可見，提升中職學生口語交際能力尤為迫切。

【關鍵詞】中職語文；口語交際能力；課堂教學

一、平等對話，積極營造和諧、寬松氛圍，讓學生敢說

（一）師生平等，建立平等師生關系

當教師高高在上，以一種專家學者的姿態來教學時，學生即便有話要說，也會不敢說。至此，教師需首先改變傳統教學觀念，先著手身份轉變，要深刻認識到教師與學生之間的平等關系，合理定位自身，成為積極的“合作者”：成為學生的同伴，共同參與學習，營造和諧、平等的學習氛圍，幫助學生“敢說”。在《荷塘月色》教學過程中，教師可以一種參與學生的身份，向學生提檢驗，如我們現在將自己比較喜歡的語句找出來，然后和大家探討一下美在哪。然后讓學生暢所欲言，一些學生對諸如“田田”、“亭亭”等疊詞運用的韻律美感進行了分析，有的學生則分析了“像瞌睡人的眼”這一帶有比喻性的句子的朦朧美等。在課堂當中，每當學生自愿發表自己看法、想法或意見時，教師可先停止表述，可其他學生一道進行聆聽，而學生對于教師的發言，可發表自身見解或質疑。

（二）生生平等，促進學生平等交流

因采用合作探究的學習方式與小組學習的教學形式，諸多對話需完成與學生之間，因此，學生間的平等交流便格外迫切與必要。而對于中職學校而言，學生往往具有參差不齊的素質水平，如若教師以一種有色研究，僅將學生成績作為衡量其優秀與否的標準，這對于長期埋藏于于應試教育基調下的低分學生而言，無疑會加倍傷害。因此，不管學生具有怎樣的文化程度，均應具有平等的精神世界，且應當給予尊重。對于語文教師而言，需多給予學生人文關懷，鼓勵他們積極與同伴平等交流，只有這樣，才能讓學生有效規避“事不關己，高高掛起”茫然姿態，這樣學生們，特別是那些具有較低文化程度的學生，才敢有尤其、有膽量用口語交流。