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【摘要】閱讀策略的教學是高中英語閱讀教學的目標之一，本文指出在實際教學中教師對閱讀策略教學要正確定位，恰當把握教學時機，合理設計閱讀任務，精心選擇閱讀材料，巧妙組織綜合運用活動提升閱讀效果，本文還結合教學案例進行了深入分析。
【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；閱讀策略
閱讀策略教學是高中英語閱讀教學的基本目的之一，英語教師在教學中應該如何引導學生進行針對性培養呢？以下是筆者的思考。
一、高中英語閱讀教學的思考
1．閱讀策略教學的正確定位
我們在閱讀課上組織學生進行文本閱讀的目的是什么？是幫助學生在閱讀過程中學習語言和文化等方面的英語知識，進而形成閱讀策略，提升他們的閱讀理解能力。由此可見，閱讀策略的培養只是英語閱讀的目的之一，在教學中我們依然要以文本理解和英語知識的學習為主，以培養閱讀策略為輔，將閱讀策略的訓練融入到閱讀理解的過程之中。
2．閱讀策略教學的時機把握
閱讀策略教學的前提是閱讀者要能正確領會文本作者的情感態度，而這顯然屬于英語閱讀的高階要求，難度較大。一般來講，英語閱讀的策略教學一般要在閱讀者深入理解閱讀文本之后才能展開，所以教師切入閱讀策略教學的時機應該依據閱讀文本以及閱讀策略的難易程度及其相關特點來確定。
3．閱讀策略教學的任務設計
現代教育理念指出，成功的教育不是通過強制來實現的，它主要依賴于學生內驅力的激發。在閱讀教學中，教師通過任務設計讓學生認識到自己的能力基礎和相應技能與任務完成之間尚存在一定的差距，這也必然驅使學生進一步學習語言知識、訓練相應的技能以彌補差距。因此教師要將閱讀過程演化為任務驅動過程，以最大程度地激起學生興趣，強化他們的動力。
4．閱讀材料的選擇與組織
閱讀策略應該屬于一種程序性的知識，學生必須通過足量的訓練才能得以掌握。在日常的教學中，很多教師會提供大量的閱讀材料給學生，讓學生通過閱讀來訓練能力，同時也能評價自己的閱讀水平。但是很多時候，教師閱讀材料的選擇和組織非常粗糙，他們過分依賴現成的教輔資料，將成套的閱讀材料原封不動地提供給學生，這顯然是不合適的。筆者認為教師在組織閱讀材料時，務必要關注教學實際和學生的興趣特點，即教師要選擇適合閱讀策略訓練，且與當前教學內容匹配的閱讀材料，同時材料本身也要切合學生的最近發展區，讓學生能夠通過閱讀，確實得到提升。
5．綜合運用活動的設計
MerrillSwain教授的輸出假設理論特別強調輸出對語言學習的意義，該理論指出輸入對語言學習雖然很重要，但卻不是語言學習的充分條件，要提升學習者的水平，就必須經歷足夠的可理解性輸出。為了提供機會給學生，讓他們實現有效的輸出，教師要設計一系列綜合運用活動，而這些活動要能充分聯系閱讀材料中的語言知識和閱讀策略，從而讓學生在輸出過程中發展語言綜合運用能力和閱讀理解能力。
二、教學案例
1．閱讀策略分析
本課的閱讀策略主要是理解演講者的情感態度，學生可以從以下四個方面來分析：演講者積極的態度、負面事實的強調、積極的形容詞、消極的形容詞。
2．教學流程簡介
（1）導入環節
為激活學生的興趣，并幫助學生了解文本材料的背景信息，教師展示圖片素材，介紹聯合國以及其他國際援助組織。
（2）閱讀環節
本課的閱讀策略主要是演講者的情感，這屬于閱讀過程的高階要求。因此教學中可以先讓學生進行常規閱讀活動，最后再進行閱讀策略的學習。顯然上述問題直接對應演講者對聯合國和他在聯合國工作的態度，這是對文本材料的深度理解，屬于閱讀策略的直接運用。這樣的設計就是以任務來驅動學生進行合作探究，教師則適時地提供幫助，引導學生采用閱讀策略，并示范具體的操作方法。
（3）讀后活動
在閱讀完成之后，教師設計兩個綜合運用活動。第一項活動是提供一篇簡短的演講稿，其內容是關于聯合國工作負面評價的言論，這與本課閱讀材料的契合度極高，第二項活動是組織學生進行辯論，并要求學生使用所學的閱讀策略，該項活動屬于輸出活動，它能幫助學生實現閱讀策略的拓展，進而促成知識和能力的正遷移。
3．教學反思
在上述案例中，導入環節的設計與一般教學的導入設計基本相同，其目的主要是激發學生興趣，優化學生后續閱讀的狀態。在閱讀環節，考慮到本課閱讀策略將涉及演講者的情感，這是比較深層的內容，只有學生深入理解文本之后才能進一步來對演講者的情感態度進行感悟，這顯然要放到閱讀的最后階段。所以閱讀中，教師先讓學生按照常規的方式進行閱讀，到最后再通過問題來驅動學生展開交流和探討，以此引導學生探索本課的閱讀策略。在閱讀完成之后，教師又提供了兩項讀后活動，第一項活動緊密聯系課文的主題，既是閱讀主題的深化，更是策略教學的延伸，該項活動能對閱讀策略起到訓練和評估的作用；第二項活動是與文本主題和閱讀材料相關的辯論活動，這是一項發展學生綜合運用能力的輸出性活動。
三、結束語
在英語學習的過程中，良好的閱讀策略可以提升學生的理解能力，將他們培養為高效的閱讀者，而這些高效的閱讀者必然會將閱讀策略主動地遷移到英語學習的各個方面，因此英語教師要重視學生閱讀策略的培養和訓練。教師對閱讀策略教學的誤解主要集中在他們對策略訓練和閱讀理解的融合過程缺乏合理的認識。在實際教學過程中，英語教師要對閱讀材料和閱讀策略的特征進行綜合性考量：如何把握實施閱讀策略教學的時機；選擇哪些材料來幫助學生進行展示、訓練和評價；設計哪些課后活動來幫助學生對所學內容進行鞏固和提升等等。
作者:鄒勇 單位:江蘇省六合高級中學