學習小組計劃范例

摘要：在我們高中英語的課堂學習中，除了教師所安排的教學內容，我們學生也要進行一定的自主學習，尋找出在英語課堂上所接受的教學方式有沒有什么問題，及時與教師溝通，保證我們的英語教學質量。高中英語教育是針對我們學生的英語基礎加以語言難度的提升，在具體的高中英語學習過程中反映出教育方式的落后，對于提高學生的英語學習效率起不到對應的作用。因此，我覺得高中英語教育改革也要從學生的角度入手，積極迎接新的教學模式，結合新時期的教育特點，總結自己的學習方法。所以，本文就從高中英語課堂合作學習方式談談具體的學習心得。

關鍵詞：高中英語；課堂合作學習；心得

一、引言

新課標教育模式指出：新時期要注重課堂合作學習的作用，積極利用課堂合作學習模式來達到提升英語教學效率，進一步提升我們對于英語的學習興趣。就目前所反映出來的現狀是，大多數英語教師已經在新時期的影響下，改進了教學模式，引進了先進的教學資源，此時更需要學生要積極接受新的教學模式，改變學習方式。課堂合作學習能夠在很大程度上提升我們學生的學習興趣，幫助我們學生從自我的缺陷出發尋找英語學習中的弱點，也就進一步提升英語學習的技巧性。

二、高中英語課堂合作學習的優勢

（一）促進同學之間英語合作學習的競爭性

英語的學習過程中要對各個部分進行一定的學習，一旦同學們在具體的學習過程中遇到困難，就會喪失對英語學習的信心，而且目前學生在學習過程中遇到問題也不會積極提出來，導致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學習就能很好地幫助解決學習過程中的問題，課堂合作學習是通過建立學習小組，同學們可以一起學習，有出現英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學習會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據好的地位，進一步使得合作學習的競爭性。通過課堂合作學習能夠有效地促進我們主動對英語語法等學習，從獨立學習、獨立探究到合作學習，對兩者進行很好的融合，進一步促進學生綜合能力的提升，更能促進學生通過自己的探究來提高英語成績。

一、拼圖式合作學習原理及優勢

拼圖式合作學習是一種基于合作學習理論的課堂教學模式。它誕生于20世紀70年代的美國，由美國人亞森等提出，迄今為止已經發展到了第四代。每一代的拼圖式合作學習都強調學生都是有“潛能”的，賦予每個學生一份責任，這份責任是積極教授某些知識給同組組員，以增強合作學習的效果。換言之，是讓各小組組員負責學習教學內容中的某一部分，并在所謂的“專家組”內進行相關信息的討論、研究與交換后，再回到各自小組內，將所學到的內容傳授給其他組員。這種合作學習在國外被廣泛應用于社會學、語言學、文學等教學中。近年來，國內一些教育者嘗試將這種合作學習方式用于歷史、政治、地理等概念性較強的學科教學中，且根據實際對拼圖式合作學習的具體操作進行了調整，實踐證實效果良好。與傳統的小組合作學習相比，拼圖式合作學習強調在完成整個學習任務過程中，小組成員個人努力和貢獻的作用，要求學生全面應用聽、說、讀、寫等技能，自主學習，互相傾聽，彼此分享，使之在集體完成任務中獲得最大的心理滿足。這進一步提高了學習動機水平，有利于學生合作觀念與能力的培養，與現代教育提倡的以學生為主體、創造和諧的師生關系、營造輕松互動的課堂等不謀而合。

二、拼圖式合作學習的具體操作———以思品教學為例

1.學習小組自學。

將學生分為10個組，每組4名學生，分別編號為A、B、C、D，代表不同的學習能力、水平。將《計劃生育的基本國策》一節內容分為四塊，A解釋人口問題與經濟社會發展的關系；B懂得人口問題的實質；C確認計劃生育基本國策的要求與意義；D描述我國人口國情及特點。將這四塊學習內容分別安排給每組編號相對應的學生，這樣做可以最大限度的保護學生學習積極性，讓不同層次的學生都能體會到學習的成功。學生明確自己負責的學習內容后，在學習目標引領下自主閱讀，做學案。通過自學，掌握自己所負責的學習內容基本知識或找出疑惑。這一環節教師可以下發一些補充資料，幫助學生理解。

2.專家小組學習。

原小組分開，編號相同（即學習相同內容）的學生組成一個新的組（即專家組），負責同一塊內容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學習內容中的重難點變為探究問題，以“問題引領”的方式引導專家組討論。專家組A：用實例說明人口過多過快增長帶來的問題；專家組B：解釋人口問題的實質；專家組C：結合材料說明實行計劃生育的意義；專家組D：舉例說明我國人口特點。討論過程中，各“專家”需認真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過程中，教師并非無所事事，應穿梭于各專家組間，參與他們的討論，及時給予指導，確保討論的有效性。

1實踐研究及過程

1.1實踐對象

基于上述學習模式，筆者選取四川大學錦城學院計科系大二A班的學生為研究對象，開設一個學期的教學實踐。教學實踐對象為計算機科學與技術專業的學生，共45名（男生36名，女生9名），A班學生英語入學成績相對較好，有一定的計算機基礎，懂得如何通過網絡獲取學習資源，一定程度上有助于基于項目的大學英語教學實踐的實施。

1.2實踐準備

現將全班分為8個小組，每個小組5-6個人，分組時以自由組合為主，教師根據各組同學的英語水平、興趣愛好適當調配，力爭做到“組內異質，組間同質”。每組設立一個組長，負責資料的匯總、整理及成果的匯總?；凇度掳娲髮W英語綜合教程3》中的unit3Security，以“公共場所的安全問題及解決辦法”為主題，要求學生以小組為單位通過收集整理資料、小組討論等，設計一份調查問卷，問卷包括公共場所（可選取某個或某些）存在哪些安全問題或隱患，作為大學生，面對這些安全問題應如何應對，同時對解決方式提出一些建設性意見。

2具體操作

2.1選定項目，制訂計劃

一、注重學科間的融合與整合

英語是一門語言性學科，與其他學科間存在千絲萬縷的聯系。因此，英語教師要注重挖掘英語教材，整合資源，拓展學生思維，展現合作學習的意義。比如在“Our animal friends”這部分內容的教學中，教師可以組織小組合作活動，將全班學生劃分成人數相同的若干小組。接著教師準備好卡通動物各個器官的卡片，并用不同的底色表現，展示給學生看，給學生視覺沖擊，進而激發學生的學習興趣。教師可以向學生一一介紹卡片內容，比如“Monkey has big black eyes”。然后教師可以向學生展示如何簡筆畫出動物的器官，讓學生邊畫邊記。在保證學生掌握基礎知識后，開展小組合作學習，讓學生進行對話練習，采取一問一答的形式，讓小組成員猜自己畫的部分是什么動物。最后在教師的引導下，畫出自己的卡通動物形象，并用英文向自己的組員介紹自己的卡通動物。通過這種形式的小組合作學習，不僅鍛煉了學生的口語能力，還有效融合了英語和美術兩門學科，實現多樣化教學，實現理想的英語課堂教學效果。此外，通過英語問答的形式獲取臉譜信息，充分激發了學生的學習興趣和熱情，讓學生在愉悅的氛圍中全面掌握本節學習要點，有效提升課堂教學質量。

二、提升合作活動設計的層次感

豐富多樣的小組合作學習活動能夠讓學生始終保持對英語學習的新鮮感和熱情，因此，教師在設計小組合作學習活動時，要注重提升設計的層次感和趣味性。比如，在教學“The English Club”時，為了保證學生能夠在有限的課堂時間內記憶和掌握國家名稱，教師可以通過四項遞進關系的活動設計來完成本節課教學的目標。首先是“Read the words”部分，教師先引導學生對教材中涉及的生詞、詞組進行朗讀，為后續學習奠定基礎。其次是“Say a rhyme”部分，讓學生充分發揮自己的才能，利用國家名稱編一首歌。再次是“Let’s talk”部分，引導學生用“Where is he from？ Where are you from？”句型進行小組對話練習，進而加深學生對英語知識的理解和掌握。最后，借助多媒體播放圖片，讓學生依次說出圖片中國家的英語名稱。當然，這四個活動都是在小組合作學習下開展。新課開始前，學生總有或多或少的畏懼感和退縮感，通過這四項活動，將學生循序漸進地帶入英語學習情境中，讓學生掌握英語學習的節奏和方法。從前兩個小組的合作活動中，可以看出主要針對的是單元的詞匯練習，由于一些國家的單詞較長且發音繞口，所以通過小組合作的形式讓學生互幫互助，反復練習，加深記憶。此外，遵循從易到難的設計原則，有利于推動合作學習的成果展現，且有助于學生轉化新舊知識，提升學生的英語綜合能力。

三、強化合作學習的真實性

通過組織合作學習活動，充分發揮合作學習對學生思維和能力的培育作用，有利于提升合作學習的實效性。在“Planning for the Weekend”這部分內容教學中，教師可以先讓學生進行簡單的會話練習，并逐漸應用重點句型“What’s your plan for this weekend？”這一過程中，教師可以創設生活化教學情境，引導學生回憶自己上周做了什么，下周末有沒有什么計劃要去做的事，并讓學生調動自己的知識庫，運用所學英語知識說出自己的規劃。借助生活化教學情境，拉近學生與英語知識的距離感，讓學生能夠表達出自己的真實情感，使學生真正融入課堂教學活動中。此外，教師根據小組合作學習模式，讓學生在小組中探討周末的出行計劃。比如，如果下雨了或者朋友臨時變卦了，那應該改變計劃去哪里過周末呢？“If it’s rainy，Where are you going this weekend？”學生展開激烈的討論，并結合自己的親身經驗，與其他組員用英語探討游玩計劃，從而完成合作學習活動。值得注意的是，教師要合理安排合作學習的各個環節，遵循學生的成長規律和心理特點，讓學生能夠充分融入小組合作學習中。同時，教師要科學分組，實現組內成員的優勢互補。共同進步，從而充分發揮小組合作學習的價值和作用。不能一味追求課堂教學任務的完成，而忽視合作學習的真實性，這樣只會造成學生進行虛假的教材練習，沒有體現英語口語人際交往的真正特征，同時也不能達到良好的教學效果。

四、結語

一、主題選擇，尊重學生興趣

小學生具有豐富的想象力而逐漸形成形象思維模式，且思維極具跳躍性。語文教師在組織綜合性學習時，并不是直接拋出探究主題，而是將教學核心內容作為題眼來提出問題，引發小學生的思考，讓學生根據自己的興趣去選擇探究主題。比如蘇教版小學語文五年級下冊中《春光染綠我們雙腳》，如果教師想就這一篇文章進行生發，組織相關的綜合性學習活動，教師可以一改規規矩矩的黑板板書，而采用簡筆畫將春天的圖景描繪出來，讓小學生對于圖畫內容仔細觀察，然后回答問題：“你們印象中的春天是什么樣的？”“為什么春光會將雙腳染綠？”也許小學生的回答并不是語文教師所希望的答案，但是，學生對于春天的探尋激情卻會被激發起來，這樣就可以組織相關的綜合性學習活動。教師可以根據小學生回答問題的傾向以及研究興趣分成幾個研究小組，有研究花草的，有研究樹木的，有研究小動物的，還有研究古詩句的等等，教師引導學生根據課堂學習內容以及自己的探究方向明確自己的研究主題。每一個小組都要評選出一個組長，明確各人責任，制定好活動計劃。這樣就可以引導學生根據自己的興趣，對于綜合性學習內容進行分界，圍繞著活動計劃展開綜合性學習實踐活動。當然，計劃制定時，教師要做好指導，要突出實施計劃的主題鮮明性和可操作性。

二、組織引導，關注計劃實施

圍繞著綜合性學習主題開展實踐活動，可以促進小組成員之間密切合作，同時還能夠對小組活動情況有效掌控。學生通過不斷地思索、相互之間的交流合作以及多方搜集資料，這樣就可以較好地達到綜合性學習的目的。比如蘇教版第六冊《海底世界》閱讀教學結束后，可延伸進行綜合實踐學習活動。在節假日時，教師可以組織學生游覽“海洋世界”或者“海洋博物館”等等，在此過程中，學生的任務不單單是參觀，學生在參觀過程中，要根據綜合性學習活動計劃，并結合課文內容進行資料搜集，將自己所感興趣且與課文內容相關的信息搜集起來。在一邊參觀，一邊學習的過程中，語文教師要引導學生根據參觀活動學習計劃去做，有需要的話，當然也可以及時調整完善活動計劃，以使小學生在活動中能夠根據自己的學習愿望以及活動主題自主活動。學生參加實踐的過程，就是一次鍛煉，將語文學習以實踐活動的方式展開，可以有效地提升小學生的語文學習能力。

三、成果呈現，重視說做碰撞

語文綜合性學習活動的最終目標是讓學生在綜合實踐活動中自覺主動地運用已形成的聽、說、讀、寫等能力和已掌握的各科知識，嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷煉能力、獲得經驗，提高語文素養。隨著學習實踐活動的逐漸展開，學生會圍繞著自己的需要，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試深入探索知識。通過多種形式的學習活動所獲得的感受、體驗最終要以學習成果的方式展示出來。展示活動可以采用活動成果匯報的方式。所開展的活動可以是情境劇表演、古詩鑒賞會、故事會、調查報告會，也可以以圖片的形式展開，還可以實物演示，且每一名展示成果的學生都要將自己的心得體會用語言表達出來，以通過說與做的結合，使得學生的寫作能力和語言表達能力有所提高。當活動結束之后，還需要學生對于活動進行總結，以將活動的語文性體現出來。

四、總結評價，注重實踐過程

摘要:

在市場營銷專業行動導向教學法的設計中，教師要以工作行動過程為主線，學生在教師指導下完成“資訊、計劃、決策、實施、評價”的完整行動過程，激發學生的興趣，增進學生對所學知識的理解和運用，提高學生的實踐能力和職業素養。

關鍵詞:

市場營銷;行動導向教學法;實踐能力

現代職業教育的根本目的是培養實踐應用型專門人才［1］，既然是用肯定是用在之后的就業和工作中。行動調節理論認為人類的職業過程，就是一個完整的行動過程，那么教學的設計和實施就應從學科體系轉變為行動體系才能更好的培養學生的實踐能力和職業素養，因此行動導向教學法首先在德國應運而生，它是以教師為主導，學生為主體，通過參與“資訊、計劃、決策、實施、評價”的完整行動過程［2］。市場營銷專業本身是實踐性很強的專業，尤其隨著科技的發展，營銷方式也在不斷更新，而教材的更新速度相對緩慢，因此僅從書本上學習是不足以滿足企業對人才的要求的。而行動導向教學法本身是以“工作行動過程”為主線來組織實施教學內容，以過程考核代替單一的結果考核，注重實踐能力的培養，非常符合市場營銷專業的教學目標，因此，本文就以市場營銷學課中的促銷章節為例，說明行動導向教學法的實施過程。

一、制定教學目標

專業能力:具備產品的調研、分析、評估、預測的能力;能獨立完成多種產品促銷案的設計，在實施過程中保證促銷的順利進行，完成企業的促銷目標;社會能力:誠實守信、認真負責。在學習和工作中始終保持積極向上的精神和學習態度。具有團隊合作精神、完成個人任務和協調組內人際關系的能力;在親自“動手做”的行動中，將知識和技能變為自己的工作體驗，總結經驗不斷提高自身的專業水平和職業素養。

【摘要】在中職學校基礎會計教學中，項目教學法被許多教師實踐和探索。本文首先介紹項目教學法的適用性，然后詳細介紹項目教學法在基礎會計教學中運用的必要性和實踐探索。

【關鍵詞】項目教學法；基礎會計教學；實踐探索

在中職學校會計教學中，項目教學法被許多教師應用和探索。項目教學法在基礎會計課程的嘗試和推廣，是中職學校會計教學方法改革的重要內容，是提高學生專業技能和綜合素質的有力舉措。

一、項目教學法的適用性

項目教學法就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學法應該滿足如下條件：1.在項目教學法中，教師所設置的項目與企業的生產過程或經營活動有直接關系，使學生掌握相應的理論知識和實踐技能，具有一定的應用價值。2.在項目教學法中，學生有獨立進行工作計劃的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。3.教師要引導學生處理在項目工作中出現的困難和問題。4.學生有明確而具體的成果展示。5.師生共同評價項目工作成果和學習方法。

二、基礎會計教學中運用項目教學法的必要性

傳統的基礎會計教學方法存在不足，項目教學法有許多優勢，適用于基礎會計教學。

摘要：

提高學校管理質量是教育工作的內涵要求，是學校質量管理的核心目標?；诖?，文章從五個方面探討了學校管理質量提升的有效方式，即：強化教職工對學校質量管理的認識；構建高效課堂，提升學校管理質量；強化學生學習素養，提升學校管理質量；加強班級文化建設，提升學校管理質量；強化師德師風建設，提升學校管理質量。

關鍵詞：

管理質量；高效課堂；學習素養

建立現代學校制度，提升學校管理質量是一個永遠值得探討的話題。現代學校管理模式體現出了現代教育思想的整體最優化原則，體現出了更強的與社會同步發展的適宜性，管理思想的先進性，管理目標的明確性，管理手段的精確性，管理制度的規范性，管理環節的完整性，管理環境的協調性，管理人員的全員性，管理過程的精細性等，都是教育工作者為學校管理質量的提升所做的努力。為了從已有的管理經驗中獲得更好地提升學校管理質量的方法，我們做了如下幾個方面的嘗試，希望這些建議能為各級學校的管理提供借鑒。

一、強化教職工對學校質量管理的認識

全體教職工要始終清醒地認識到教育教學質量的提高是學校工作和教師本職工作永恒的主題，是學校和教師發展的生命線。要認識到以課堂教學改革，學習小組建設為核心的班級文化建設的重要性，對于教師師德、師能提高的“三項”教育（嚴與愛、敬業與奉獻、責任與擔當）、質量管理、提質增效的系列舉措，對于學生發展、學校發展、教師發展的重大意義和價值要有一定的認識。教職工要強化使命意識，注重從點滴抓起，抓過程、重細節，同時要注重調查研究，注重改進方法，優化思路，轉變觀念，大膽實踐，及時總結與反思。要抓好基礎，抓好規范，培養“三自”（自我管理、自主激勵，自主互動），提升“三能”（體能、心能、智能），為提高教育教學質量做好各項基礎性工作。同時，教職工要把有限的精力用到教學工作中，要想給學生提質，就必須在意識上重質。只有這樣才能清楚學校質量管理應從哪些方面進行，才能在具體的工作中做到有的放矢、游刃有余。