學習實踐活動范例

摘要：社會生活的多樣性和復雜性為政治課教學提供了豐富的資源，追求發展核心素養就必須克服知識與生活相脫節的弊病。社會實踐活動的組織為思想政治課教學帶來了新的活力。因此，本文主要從活動目標、活動內容、活動方式、活動評價四方面提出活動型課程視域下社會實踐活動學習的對策。

關鍵詞：活動型課程；社會實踐活動；學習對策

根據《2017年普通高中思想政治課程標準》，思想政治課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動性學科課型。強調以“活動”為紐帶，把“學生主體”與“學習內容”有機聯結起來，要求以“社會實踐活動”作為承載學科內容的載體。這一轉變使學生在參與活動的過程中得以提高政治的核心素養，但是受“高考指揮棒”和各地課程資源分配不均的影響，如何讓社會實踐活動的開展不能只流于形式，真實的促進學生學業水平的發展，本文就這方面進行探討。

一、學習的內涵及界定

學習是個體心理的積極建構，而不是對教學的被動接受，學生在開放的、充滿意義解釋和建構的環境中，通過協作、會話達成意義建構的目的。1根據日常生活經驗，我們很容易將學習等同于認知過程，這不僅將學習的概念窄化了，還將學習的途徑固化了。因此，學習的豐富性和深刻性要求學習是學生作為主體的多樣化實踐活動，通過知識理解，社會參與、情感體悟等環節，將抽象的知識表征與具體事物的特征建立關聯，以實現個性化和社會化的教育宗旨。學習經驗的最終歸宿在于意義的創生，而這一系列內化的過程只能在生活中得以發生?！?017年普通高中思想政治課程標準》規定高中思想政治課程性質是綜合性、活動型學科課程，并在實施建議中多次提到以社會實踐活動為方式承載學科內容，這無疑為我們學習指明明路。不可否認，社會實踐活動具有一定工具性，使學習在情景中發生，它的開展建立在問題解決、復雜情境、多層次的互動上，學生通過理解、體驗獲得新知，這也是學科核心素養中社會參與的必然要求。

二、活動型課程視域下開展社會實踐活動的意義

活動型學科課程是思想政治課程“專享”的標識性概念，而學科內容教學與社會實踐活動相結合是活動型學科課程的顯著特點。圍繞議題，展開社會實踐活動，使學生身處在社會前沿，既仰望星空，又照進現實，讓學生愉悅地體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊含的學科知識，師生合作交流中將知識得以內化，這是我們未來教學的愿景。社會實踐活動作為一種學習方式，它的開展建立在問題解決、復雜情境、多層次的互動上，學生得以在不同的情境中提高自己價值判斷和價值選擇的本領，促進道德定力和及辯證思維能力的培育養成。并且，將學生“放出去”，真實接觸社會生活的方方面面，在理解、體驗獲得新知，這也是學科核心素養中社會參與的必然要求。

按照市委開展深入學習實踐科學發展觀活動的總體部署和《市鹽務局關于開展深入學習實踐科學發展觀活動的實施方案》的具體安排，市鹽務局學習實踐活動已順利完成學習調研和分析檢查階段的工作任務，于7月1日正式轉入整改落實階段。依據領導班子分析檢查報告中查找出的問題及對原因的分析，按照活動關于整改落實階段的要求，制定本整改落實方案。

一、總體要求

按照在思想認識上有新進步、在解決突出問題上有新進展、在創新體制機制上有新突破、在促進科學發展上有新成效的目標要求，充分應用學習調研、分析檢查階段的活動成果，堅持解決實際問題要實事求是，真抓實干，量力而行，盡力而為，堅持有什么問題就解決什么問題，什么問題突出就著重解決什么問題。針對在學習調研和分析檢查階段梳理出來的突出問題，把領導班子分析檢查報告提出的思路和措施進一步細化分解，將整改措施目標化、具體化、責任化，按解決問題和完善制度的輕重緩急和難易程度，分類提出整改落實的目標、方式方法和時限要求，建立責任制，明確分管領導、分管部門。

二、整改內容

在學習調研、分析檢查兩個階段廣泛征求意見的基礎上，多次召開黨委會議，對收集到的意見和建議逐一進行梳理歸納。主要存在以下幾個問題：

(一)思想觀念與科學發展觀的要求還有差距。主要表現在思想不夠解放，創新意識不夠強，落實科學發展觀和科學管理理念的意識不強，干部職工的精神狀態還不夠飽滿，責任意識、服務意識和宗旨觀念有待進一步加強。

(二)發展思路創新不夠。一是生產企業產業結構調整步伐緩慢。目前我市大部分制鹽企業，仍以原鹽為主，資源利用率低，鹽化工、海產養殖雖有一定發展，但發展的廣度深度不夠。二是批發企業經營業務單一，整體效益提高慢。多數縣公司完全依賴食鹽專營，專營以外的產業發展緩慢，抵御市場波動的能力差，缺乏新的經濟支撐點。

著名兒童教育專家陳鶴琴主張“大自然、大社會都是活教材”的幼兒教育觀，他特別強調“要帶孩子到活的大自然大社會中去，大自然、大社會應當成為幼兒學習的第二課堂”?！?~6歲兒童學習與發展指南》也特別強調加強對幼兒進行社會實踐教育，引導幼兒在社會實踐的過程中促進全面發展。但當前一些教育者的社會實踐教育方式仍然是灌輸、限制、機械，忽略了教育對象的社會行為實踐能力和社會情感的培養，忽視了教育對象在社會性活動中的自主體驗、感悟內化，使得社會實踐活動缺乏實效性。社會實踐活動需要變革、創新現行的社會實踐活動方式，從活動內容到組織形式都需要走進幼兒的心靈，激發幼兒的內部動機，促使其把教師提出的活動目標和期望變成自己的內在需要。在不斷的實踐和探索中，我們發現開展社會實踐的過程中融入“分享式”學習方式，可以提高社會實踐活動的實效性，達到各種資源的有效利用和分享，；更有利于幼兒探究、分享、創新精神和終身發展能力。

一、幼兒園社會實踐活動的意義及作用

1.社會實踐活動蘊涵著廣闊的教育資源

在兒童的眼中，世界是多姿多彩的，社會、自然給我們提供了天賜的學習環境，而“實踐”賦予了孩子探索學習的武器。當去超市購物時，他們不光知道了超市里的食品是按其自身特點分類的，還知道了物品上條碼的作用；當去公園找秋天時，他們不僅認識了各種樹的樹葉，同時也知道了落葉樹和常綠樹的不同。在這些活動中，孩子們在充滿興趣的狀態下，在最真實的生活中，親自用眼、用手、用心、用身去獲得最直接的感受，不知不覺地接收到教育的影響和作用。

2.社會實踐活動是發展幼兒社會交往能力、培養獨立性和意志品質的最佳途徑

當今的家庭結構使我們的孩子缺少與他人、同伴、群體、社會溝通交往的氛圍，而社會實踐活動則創造了良好的環境和機會，為孩子們提供了充分表達自己交往意愿的機會，讓孩子在實踐中學會溝通、學會理解他人、足自我的需要，和大家友好相處。例如：去參觀護橋部隊時，孩子們大膽地與官兵叔叔交流，主動請教自己好奇和關注的問題；在走進建橋工地時孩子積極的提問和采訪，使整個實踐活動顯得生機勃勃，孩子和教師都在互動中獲得了更多更全面的知識與經驗；在超市購物的活動中，孩子們在自己找不到所需食品時，會自己去向營業員阿姨詢問，使超市的所有工作人員都加入到我們的搜尋行列。這些活動都使孩子在不知不覺中體驗到了分享、交往的快樂。

3.社會實踐活動為幼兒良好情感的發展提供了豐富的養分

摘要：本文對小學數學教學實踐活動的組織及教學設計策略作簡要闡述。結合當下在數學教學中運用實踐活動的意義和小學數學實踐活動的組織和教學設計，從結合實際，構建問題情境；組織實踐活動，提升學生探索精神；積極引導，激發自主研究的意識這幾方面進行分析和研究，其目的在于加強實踐活動在小學數學教學中的運作效率。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;教學設計;問題情境

小學數學實踐活動是數學教學中比較重要的內容，符合新課程標準的需求，因為實踐教學活動缺少統一化的評價形式，是現在需要著手解決的主要問題之一。數學教學要結合小學數學教學自身存在的特點設計實踐活動內容，以數學知識為中心，其他學科知識為輔助，組織實踐活動內容。以實踐為主，在教學中為學生提供能夠實踐操作動手的機會，結合實際生活組織數學教學內容，開發學生的思維想象力，培養學生自主創新意識，不斷激發學生數學學習興趣，促進學生未來發展。

1在數學教學中運用實踐活動的意義

數學實踐活動就是在教師的引導下，學生對數學產生一定的興趣，激發學生自主學習的興趣，自我掌握數學知識和生活的關系，能夠自己所學的數學知識應用到實際生活中解決問題，在小組合作學習中增強學生的情感認知，使得學生在學習中不斷提升自身的綜合能力和素質等。數學實踐活動與傳統教學形式存在一定不同點，會解決數學某一類型的問題為基礎為目標，以學生的思維為基礎設計數學教學內容，能夠有效改變傳統教學形式存在的不足和問題，使得學生在分析和解決問題中探索知識，加深對數學知識的理解，以學生的實踐活動為基礎進行教學。將數學教學課堂延伸到課外進行，在課內外展開數學實踐探究活動，提升學生綜合能力，促進學生未來在社會上發展和進步，為數學教學提供有利條件[1]。

2小學數學實踐活動的組織和教學設計

2.1結合實際，構建問題情境

摘要：

小學數學的教學就要讓學生獨一無二的環境下進行學習，這可以讓學生的個性化得到發展，在學習中學到屬于自己的獨特方法。個性化的教學模式可以讓學生找到最適合自己的學習方式，并且提升自身的學習能力。個性化的教學就是從學生的個性特征出發，給予每個不同學生安排不同的學習任務與學習方法，讓每個學生都得到發展的機會。但是，個性化的學習模式需要教師的用心設計。

關鍵詞：

小學數學；個性化教學；應用探究

教師在小學數學的教學中，需要注重對學生個性化學習的培養，讓學生在數學的學習中養成良好的習慣，并且有效的提升英語課堂的教學效率。學生在學習的過程中，應當是一個活躍的主體，而不是被動接受的客體，所以，為了讓學生在數學課堂中得到發展，就應當為學生設計個性化的學習模式。個性化的教學模式，可以讓小學數學的課堂變得更加效率，可以有效的讓學生的學習取得更高的成果。教師也需要重視學生的學習水平，讓學生能夠更好的進行小學數學的學習。

一、小學數學的教學現狀

小學數學在目前的教學模式下，沒有得到任何實質性的發展。教師在教學的過程中，沒有改善傳統的教學模式，沒有重視對學生個性化的培養，導致了數學學習的效率得不到提升。學生在沒有效率的小學數學課堂上，肯定會沒有得到成績的提升。教師也需要改善數學的課堂教學氛圍，讓數學課堂保持在一個融洽的氛圍中。在完成教師布置的課后作業的時候，也沒有家長與教師進行合理的指導，只是在單純的寫作業，沒有起到鞏固課堂上學習的知識的效果。

摘要：大學英語教學應以培養學生的英語應用能力為重點，大學英語實踐課程是大學英語教學體系的重要組成部分，實踐活動的開展是提高學生語言應用能力的有效途徑。本文以筆者所在的學校探索大學英語實踐活動開展為例，通過訪談和分析學生反饋的方法，探討了大學英語實踐教學課程的構建及其意義。

關鍵詞：大學英語；實踐課程構建；實踐活動

一、引言

新頒布的《大學英語教學指南》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化意識和交際能力，使他們在學習，生活，社會交往和未來工作中能有效使用英語，滿足國家，社會，學校和個人發展的需要。依此，指南提出的教學要求中指出，大學英語教學應以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習，生活和未來工作中進行溝通交流的能力。因此培養學生英語應用能力是大學英語改革和課程建設中必須達到的目標和要求。除了常規的英語課堂以教材為核心的教學形式之外，以學生為主體及其實踐為核心的活動開展和實踐課程的構建，是培養學生英語應用能力的有效方法。

二、理論基礎

美國著名教育學家杜威認為教育即生活，生活即教育。他強調學生應該從做中學，做就是行動，就是實踐活動，就是人與人相互協作和人與生活環境的相互作用。杜威的實踐教育理論打破以教室，教師，教材為中心的傳統教育，將教育的內涵和外延擴展到生活中，拓展到實踐中。我國教育家陶行知也提出了生活教育的理念，認為生活即教育，社會即學校，主張教學做合一。他認為，教育必須密切聯系生活實際。建構主義教學理論是認知心理學派的一個重要分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，后廣泛為外語教學與研究所接受，建構主義理論主要觀點認為：學生是學習主體，學習是學習者主動自主建構新知識和新經驗的過程；建構主義理論提倡學習者在建構新知識經驗時與教師和學習者在活動中相互協作，溝通交流。按照杜威的實踐教育理論，陶行知的生活教育理念和皮亞杰的建構主義教學理論，英語課程應重視實踐與體驗，學生英語學習應該在做中，在實踐中進行。這些構成了我們探索實踐大學英語教學的理論依據。

三、大學英語實踐課程構建及實踐活動的開展

一、高中數學實踐活動課的現狀

1.教師開展實踐教學能力不足

教師開展實踐教學能力不足的現象非常普遍，因此很多高中教師都埋怨新課改遠景鋪設不錯，可是實際操作可能性不足，增加了教師的教學負擔。首先從觀念上從意識上，一些高中數學教師就沒有端正好態度，沒有認識到數學實踐活動課的重要作用。

2.實踐教學活動過于形式化

除了前面提到的學生主體性不強，教師開展實踐教學能力不足等原因，實踐教學活動容易流于形式化，如創設的教學活動由于教學條件不允許或是在實際操作中意義性不大等。高中數學實踐活動課應該是作為課堂教學的補充和輔助課程，主要是讓學生將在課堂所學的數學知識運用到實踐當中去，但是我國高中學校卻知識純粹將課堂數學教學搬到戶外而已，場所變換，實質性的東西還是一樣的，這就使得數學實踐教學很難進行。

3.學校未創設良好的實踐教學環境

高中數學教師要想開展好實踐活動課程，必須得到學校和社會的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實踐去實行的新教育理念。而在我國高中學校，普遍將新課改中要求開展的數學實踐活動課程當作一條政治性綱領，很多學校為了應付上級教育廳的檢查，臨時擺裝個樣子開展幾次所謂的實踐活動課敷衍了事。學校沒有認真對待，沒有提供開設數學實踐活動課的教學條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學生的積極性不高，高中的數學實踐課只能是一句空話。

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的受重視程度不斷提升，小學科學是培養學生科學素養的啟蒙課程，對學生核心素養的培養有不可忽視的作用。但目前，小學科學教育實踐活動并沒有得到真正落實，也沒有獲得應有的教學效果。基于此，我們應當對核心素養下的小學科學教育實踐活動進行積極創新和合理安排，以提高學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學；核心素養；實踐活動

引言

《義務教育小學科學課程標準》中明確提出，要通過形式多樣的教育實踐活動來培養和提高學生的科學素養。這既符合素質教育的要求，也符合學生的發展需求，但在實際的教學中仍存在教育實踐活動不受重視的情況，導致學生的科學素養得不到有效培養和提升[1]?；诖?，本文從小學科學教育實踐活動教學的特點入手，探討了如何創新小學科學教育實踐活動教學，以便促進學生核心素養的形成和提高。

一、研究背景——小學科學教育實踐活動教學的特點

通過對小學科學教育現狀的調查，筆者發現，部分教師對于小學科學教育實踐活動的教學不夠重視，只是在被動地完成教學計劃，甚至有些學校根本就不對學生進行小學科學教育實踐活動的教學，只是在小學科學教育的最后幾節課中，讓學生自由活動。不少教師認為只要認真教學，按照教學大綱進行，完成基本教學任務就可以，事實上，這是對學生不負責任的表現。小學教育更應注重學生的興趣激發和培養，而不是為了完成教學任務[2]。所以，教師可以利用各種方法來激發學生學習科學的興趣，具體的方法和途徑有很多，如運用計算機和多媒體等教學工具可以激發和調動學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應會用、善用現代化教育技術，充分發揮其操作便捷、圖文并茂、聲像俱全的優勢，給學生創設恰當的學習情境，使教學內容更形象、生動、具體。分析小學科學教育實踐活動的基本特點，我們就能理解為什么學生不喜歡上科學教育實踐活動課。雖然實踐活動是小學科學教育很重要的組成部分，但是小學生對實踐活動的理解和接受能力差，常常覺得小學科學教育實踐活動是非常枯燥的。究其根本，主要是因為小學科學教師較少地組織和指導學生開展實踐活動，進而導致這種現象的出現。

二、方法創新——小學科學教育實踐活動的教學創新