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摘要：大學英語教學應以培養學生的英語應用能力為重點，大學英語實踐課程是大學英語教學體系的重要組成部分，實踐活動的開展是提高學生語言應用能力的有效途徑。本文以筆者所在的學校探索大學英語實踐活動開展為例，通過訪談和分析學生反饋的方法，探討了大學英語實踐教學課程的構建及其意義。
關鍵詞：大學英語；實踐課程構建；實踐活動
一、引言
新頒布的《大學英語教學指南》指出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化意識和交際能力，使他們在學習，生活，社會交往和未來工作中能有效使用英語，滿足國家，社會，學校和個人發展的需要。依此，指南提出的教學要求中指出，大學英語教學應以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習，生活和未來工作中進行溝通交流的能力。因此培養學生英語應用能力是大學英語改革和課程建設中必須達到的目標和要求。除了常規的英語課堂以教材為核心的教學形式之外，以學生為主體及其實踐為核心的活動開展和實踐課程的構建，是培養學生英語應用能力的有效方法。
二、理論基礎
美國著名教育學家杜威認為教育即生活，生活即教育。他強調學生應該從做中學，做就是行動，就是實踐活動，就是人與人相互協作和人與生活環境的相互作用。杜威的實踐教育理論打破以教室，教師，教材為中心的傳統教育，將教育的內涵和外延擴展到生活中，拓展到實踐中。我國教育家陶行知也提出了生活教育的理念，認為生活即教育，社會即學校，主張教學做合一。他認為，教育必須密切聯系生活實際。建構主義教學理論是認知心理學派的一個重要分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，后廣泛為外語教學與研究所接受，建構主義理論主要觀點認為：學生是學習主體，學習是學習者主動自主建構新知識和新經驗的過程；建構主義理論提倡學習者在建構新知識經驗時與教師和學習者在活動中相互協作，溝通交流。按照杜威的實踐教育理論，陶行知的生活教育理念和皮亞杰的建構主義教學理論，英語課程應重視實踐與體驗，學生英語學習應該在做中，在實踐中進行。這些構成了我們探索實踐大學英語教學的理論依據。
三、大學英語實踐課程構建及實踐活動的開展
大學英語實踐課程可分為專項技能實踐課，綜合性語言實踐課和英語競賽類活動。專項技能實踐活動旨在圍繞提高聽、說、讀、寫、譯各單項基本技能所組織的活動。綜合性語言實踐活動是指培養學生應用語言解決實際問題的綜合能力，創新實踐能力和組織協調能力。綜合性語言實踐活動有：演講，話劇表演，英語歌曲演唱等。競賽類活動是指個人，小組或班級參加小組，班級，院級，省級或國家級的各類英語競賽。原則上，第一學年實踐教學活動采用專項技能型實踐活動，第二學年可采用綜合型語言實踐教學活動，競賽類活動則按具體時間安排穿插在兩學年各學期中，各類競賽初賽可作為實踐課的教學形式在班級里舉行。按照以上原則，當前筆者所在的學校正在探索大學英語實踐活動的開展和課程構建，在內容和形式上，以提高學生應用能力為目標，形式多樣，一年級第一學期實踐活動為英語經典誦讀，第二學期為英語語音模仿，二年級第一學期實踐活動為英語演講，第二學期為英語戲劇表演。在課時安排上，大學英語實踐課程和常規英語教學有機結合，每一個學期安排四個學時課上老師進行指導，配合學時課下練習，作品完成后經過比賽的形式，參加校級文化藝術節的表演。在評估方式上，注重形成性評價，關注學生在實踐活動中的努力程度，老師針對學生的作品和表現，計入平時成績分，構成期末總成績的組成部分。以第二學期大學英語實踐課程為例，主要開展的實踐活動是大一年級英語配音模仿，大二年級英語話劇表演，經過兩周練習和后期比賽，優秀作品在全校大學生文化藝術節中展演。一年級配音模仿實踐活動中，首先是學生根據自己興趣和英語水平自主選取經典演講或電影片段，老師對內容，語音語調和發音技巧方面的知識講解并指導學生練習，學生對片段中的語音，語調進行模仿練習，老師再針對小組作品具體指導，最后實踐活動成果以個人或小組的形式在舞臺上脫稿展示。二年級話劇表演，學生分小組完成一個英語舞臺劇的表演，其中包括討論劇本和臺詞，分配角色，練習臺詞，拍攝作品小視頻，后期剪輯。老師在劇本臺詞編寫和學生表演練習的過程中都進行相應指導，最后以小組表演在舞臺上呈現作品。
四、大學英語實踐活動開展所取得的效果和意義
與常規英語課堂老師講授課本知識點為主的課堂組織形式相比，英語實踐活動的開展，以學生為中心和主體，內容更加豐富多彩，不局限于某一個單元或者主題，形式上更加靈活有趣，不局限于課堂，將英語學習延伸到課外，真正做到了人人參與，實現了知行合一。通過大學英語實踐活動，學生們表示收獲頗豐，受益匪淺，極大提高了學習熱情。通過對學生的訪談和分析學生反饋得知，英語實踐活動受到學生們的喜愛，效果良好，有重要的意義。第一，它提高了學生英語語言應用能力和實踐動手能力。通過對電影片段語音模仿和舞臺劇表演，學生反復練習臺詞的語音，語調，糾正了自己的英語發音，通過電影臺詞的反復誦讀，有助于活學活用到類似的生活化的場景中。例如，會計方同學提到“讓我們體驗了一把當演員的樂趣，同時也體會到怎樣在日常用語說的比較自然，不會像背書一樣毫無感情，波瀾不驚。”另外，在編寫劇本，拍攝表演，后期剪輯的過程中，學生學習到了很多軟件的使用，鍛煉了動手能力。第二，它激發了學生英語學習興趣和積極性。這種興趣和積極性來源于在自己參與到實踐活動中所獲得體驗感和成就感。小組活動在交流中有輕松的氛圍，學習能感受更多樂趣，這有別于課堂聽講和回答問題相對緊張和嚴肅的氛圍。例如，軟工付同學提到，“在這次英語實踐活動中，我感受到了英語不一樣的魅力。以往的英語課讓我很難主動投入課堂中。害怕自己的發音不標準，害怕自己語法錯誤。但這次活動，對于我來講，有的只是快樂。”這位同學明確表達了英語實踐活動有別于常規課堂帶給他的快樂。另外，表演的過程中，學生對臺詞語調的把握和表演動作的配合都是學生個性的表達。在一個小組表演作品完成之后，所有成員會獲得極大成就感。這種成就感激發了學生學習興趣和積極性，促使他們主動練習作品，因此形成學習中的一種良性循環。這在學生反饋中有體現，例如軟工同學提到，“在一定程度上提高了對英語學習的興趣，話劇里出現不少單詞和句子是書本上沒學到的，后來學到一些和話劇有關的新知識的時候，有角色的同學說出相關的意思或者句子時有種很驕傲的感覺，快樂之情溢于言表。”第三，它提高了學生綜合素質和能力。學生們表示在參與實踐活動中克服了自身性格缺陷，如上臺緊張膽怯，缺乏自信等。在實踐中通過發現問題，解決問題，建立了更多自信。除此之外，有助于加強學生人際溝通能力，團隊合作能力，創新創造能力。小組活動商討劇本和表演過程中，涉及對劇本和角色的創造和創新，與同學的溝通能力，學生綜合素質得到提高。這一點在學生的反饋中也提到多次，會計謝同學提到，“我們在參與中加強了溝通”；“我們小組成員共同合作分工，互相促進，互相鼓勵，共同進步。”會計朱同學提到“培養了我們的創新意識。英語舞臺劇的活動有別于常規的課堂活動，這些活動需要學生創造性的設計并參與，學生的創新思維和創新精神得到了鍛煉。”第四，它豐富了學生課余生活和校園文化生活。學生們表示實踐活動讓生活更充實有趣，增進了同學間友誼，是給自己青春美好的紀念。通過在校文化藝術節表演的形式，也豐富了校園文化生活。物聯網譚同學提到“我覺得這個活動增進了我們同學間友誼，也給我們可以時間帶來了歡樂，是個值得延續的活動。”
五、結語
英語實踐活動的開展和實踐課程的構建，是大學英語課程改革和建設的有機組成部分。與常規課堂形式相比較而言，常規課堂更注重老師講解和語言輸入，而實踐活動更注重學生參與和語言輸出，學生通過在實踐活動中練習英語，真正做到知行合一。實踐活動是常規課堂創新性延伸，彌補了傳統課堂不足，提高了教學質量，有助于提高學生英語語言應用能力和綜合素質。
參考文獻：
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作者:方青青 單位:武昌首義學院
