學校學習計劃范例

摘要：

所謂行為習慣，是指在一定的思想指引下，對于事件所作出相關的行為舉止予以回應的行為活動。行為習慣通常是在人的幼年期養成的，因此對于中小學生行為習慣養成的教育顯得尤為重要。根據《中小學生日常行為規范》中的規定，學校應針對中小學生開展行為習慣養成教育。本文從中小學生行為習慣養成教育的現狀和中小學生習慣養成教育的實踐兩方面，闡述教師對于中小學生行為習慣養成教育的見解。

關鍵詞：

中小學生；行為習慣養成教育；實踐探索

引言：

每個人的行為習慣將伴隨其一生，良好的行為習慣更是使人終生受益。因此，從小對行為習慣進行教育培養顯得至關重要。對于處在學齡階段的學生來說，學校是其接觸最頻繁、相處時間最多的地方。所以，如何有效的進行中小學生行為習慣養成教育成為學校實踐探索的重要課題。

1中小學生行為習慣養成教育的現狀

【摘要】將績效管理的思路和步驟運用到課程教學中，從課前計劃制定、課中互動監督、課后總結面談及反饋改進幾個環節來設計教學過程，教學效果會有極大的改善。尤其是溝通和反饋對鞏固課程效果、教師教學方式提升和師生和諧關系的建立有著積極的作用。

【關鍵詞】績效管理；課堂教學

一、民辦學校課堂教學的現狀

民辦高校目標是培養具有較強社會適應能力和競爭能力的應用型人才。眾所周知，民辦學校的學生入學門檻不高，學習目標不太明確，學生自覺性相對較差，課堂秩序不規范的現象較為普遍。當前大學課堂教學中，教師是課堂的主角，很少會有教師選擇在課前針對學生的專業特點及個性習慣提前和學生一起有針對性的設置學習計劃。更較少結合了解的信息去調整教學方式。課上缺乏與學生互動交流，課后對教學效果的評價主要依靠課程考試，考試的結果也僅作為該門課程成績記載。在這樣的學和教的環境及模式下，學生對課程知識的掌握程度多為一知半解，長期被動接受也導致學習的積極性和勁頭越來越低。

二、績效管理思想在課堂教學中的實踐

績效管理提倡的以人為本的內在特點和大學的教與學的環境是相通的。在大學課堂的教學中，教學效果的好壞通常用某門課程某個班級的整體績效來分析，包含學習成績和學習過程態度兩個緯度。具體實施的過程中，可以從績效計劃、績效實施監控、績效考核面談、績效改進提升四個步驟來落實。

（一）制定績效計劃

摘要：

地方本科院校新生大學英語自主學習能力培養的研究，是提高他們大學英語教學質量的關鍵。本文通過自主學習內涵的介紹和對地方本科院校新生大學英語自主學習能力的現狀分析，對其自主學習能力培養進行探索；通過多種方法來培養大一新生的英語自主學習興趣和調動其學習動力，幫助其樹立學習目標和學習信心，給予學習方法和學習策略方面的指導。

關鍵詞：

地方本科院校；大學英語；自主學習

近些年來，我國出現了一大批地方本科院校，其數量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務于當地的地方經濟發展和當地的社會發展，并擔負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學條件、生源質量、就業率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學生的學習心態和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發展，英語在當今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質的復合型人才所必須具備的技能之一。大學英語這門基礎必修課程是針對非英語專業學生開設的，主要以培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應用能力為目標，是培養具有跨文化交際能力的復合型人才的重要方式。然而，目前大學英語的現狀是“費時低效”，學生英語學習的興趣不高，學生的應用能力比較差，沒有達到培養學生跨文化交際和英語應用能力的目的。因此，如何改變當前大學英語教學的現狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學英語課程的教學，我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。它明確指出:“自主學習能力是大學英語的教學目標之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。這個要求體現了培養學生的英語自主學習能力是英語教學的一項重要任務。提高大學英語教學的質量，關鍵在于提高學生的英語自主學習能力，特別是大一新生的英語自主學習能力。

一、自主學習的內涵

“自主學習”這個概念是在19世紀80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”。自主學習主要包括學習動機、學習策略和社會情感三個方面的內容，主要表現為五個學習過程:？（1）確定學習目標;（2）確定內容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習進程。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標所采取的行動，是學習者在學習過程中內在的動力。Littlewood認為學習動機是自主學習的關鍵和主要驅動力。學習策略是學生在學習過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學習者創造更多的接觸語言的機會。

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫大學護理學院基礎護理學教研室

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區護理、老年護理等專業課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優點在于可以充分保證學生的自學時間，實現以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數據庫等；另一方面主要是針對學生的作業任務，包括作業的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發。（4）在線學習（flinderslearningon－line，FLO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現和作業三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業必須以圖書館專業圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經驗。

教學目標實現的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現教學目標的過程中，老師的作用主要體現在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業分數為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續上課2周左右，然后進行考試或交作業，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

【摘要】新媒體是基于新技術的一種全新的媒體形態，而網絡、數字廣播、手機、觸屏媒體及移動電視等均是當下較為常見的新媒體。傳統的教學模式由于形式單一，重復性較為嚴重，極易讓學生產生反感，然而，新媒體的形式非常豐富，且擁有較強的互動性，可通過多種渠道進行互動，深受學生的喜愛。因此，如何在新媒體背景下改革大學聲樂教學，是一個值得所有聲樂教育工作者不斷探索與研究的重要課題。鑒于此，本文就對新媒體背景下如何改革大學聲樂教學進行探索、研究，以供參考。

【關鍵詞】新媒體；大學聲樂；課堂教學；教學改革

引言

自高等院校開辦音樂專業以來，聲樂教學基本沿用傳統的聲樂教學模式，教學革新滯后。當今大數據自媒體時展迅猛，如何緊跟時代的步伐，如何讓所有的聲樂專業的大學生順利接受專業知識，綜合提高聲樂專業素養，如何以新媒體為背景革新大學聲樂教學已成為眾多聲樂教育者們共同思考的問題。

一、利用新媒體改革大學聲樂教學的重要意義

從現狀來看，傳統的聲樂教學模式逐漸暴露出很多缺陷，封閉的教學環境嚴重阻礙了學生之間的交流，極大限制了學生應對現實問題的能力發展；另一方面，最近幾年音樂大學招生規模不斷擴大，傳統教育使用的設備和場所等資源已經無法適應時代的發展需求，大大降低了音樂專業聲樂教育的教學效果。新媒體通過使用新媒體改革豐富的平臺、廣泛的潛在客戶和大學聲樂教育，可以最大限度地提高有效豐富的聲樂教育模式和內容、教育資源的整合，減少教育資源的浪費，充分體現教師的作用，以有效地彌補傳統聲樂教育的不足。

二、聲樂教學改革的新要求

個人學習計劃如何寫

(一)學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。

(二)恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。

(三)對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。

(四)提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。

例文：

世上萬物，皆屬身外，惟有一樣東西卻能點入肌膚，融入骨，讓我們耳聰目明，志存高遠，這便是書。讀書讓我們懂得古今中外，讀書讓我們看到天上人間。我們無需回走千年，便可穿水泊上梁山，結識英雄好漢。我們無需逾越千里，便可問巴爾扎克，從人間喜劇里聽出悲意。我們無需跋山涉水，便可領略到名師大家的教學風范。教師—傳道授業解惑者，這種特殊的職業就決定了教師必須把讀書作為一生中的頭等大事，在書籍的滋養中不斷成長。

摘要：后疫情時代，隨著教育場域和時間的多元化、去邊界化以及學習主體的自主化，自主學習能力無疑成為學生自主發展的核心素養，小學數學自主學習能力的形成有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。調研顯示，小學數學自主學習能力發展，存在學習動力、學習資源的利用和自我監控等方面的差異性。為此，應以興趣激發為出發點，以良好習慣的養成為保障，以教學設計為基礎，以家校合作為紐帶，提升小學數學自主學習能力。

關鍵詞：后疫情時代；小學數學；自主學習能力

自主學習能力是個體學習和持續發展的基本能力，也是終身教育和學習型社會對人的自主發展的核心要求之一。小學是學生自主學習能力培養的奠基階段。小學數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。后疫情時代，培養小學生的數學自主學習能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學三、四年級學生為研究對象，因為該學段學生具有一定的數學基礎知識和基本的學習能力，并未有明顯的“升學”壓力。采用自編“小學生數學自主學習能力調查問卷”，內容涵蓋自主學習能力的三個維度，即學習動力維度、學習資源利用維度、自我監控維度，如表1所示。發放學生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時代小學生數學自主學習能力內涵及價值

（一）小學生數學自主學習能力的內涵

自主學習是一種基于學習主體的認知、情感、動機、興趣、意志和行為等方面而積極主動和自發的內在學習過程。自主學習理論建立在認知心理學、班杜拉（AlbertBandura）的社會學習理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學等的基礎之上。20世紀80年代，美國學者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學習理論[1]。齊莫曼認為，自主學習（Self-RegulatedLearning，SRL）是個體的元認知、動機、行為三方面都積極參與的學習。自主學習包括內在的自主、行為的自主和環境的自主三個方面[2]?；谝延醒芯?，本文認為，自主學習能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指個體從學習動機、學習目標和計劃、學習內容、學習策略和環境以及學習反饋和評價等方面積極、自覺地確認和參與的能力。

（二）后疫情時代小學生數學自主學習能力的價值

1自主學習理論基礎研究

1.1國內外研究現狀

對于利用網絡平臺進行自主學習的研究國外相對起步較早，根據統計研究，國外的網絡自主學習平臺已經具有了較為完善的評價管理體系，并且為構建網絡自主學習平臺投入了較大的人力物力，并出版了相關的網絡學習文獻，國內對網絡教學平臺的研究從近幾年才得以發展，因此多為引用和借鑒國外相對成熟的研究成果，在其基礎上加以改善，研發出符合我國國情的網絡平臺，目前較為穩定的網絡平臺有清華教育在線、WebCL等。

1.2理論基礎分析

現代教育注重培養學生的創新能力和綜合素質，自主學習以學生自主發展作為教育改革的依據。自主學習是對過去傳統要求學生接受學習方式的一種顛覆，它要求改善學生死記硬背、被動接受的學習狀態，而注重學生分析問題、處理問題、獲取知識、交流合作等能力的培養。要樹立學生以理解為核心的學習觀、動態的結構化的知識觀，培養學生自主學習的意識和能力，構建以學習方法為中心的教學理論體系，注重學生知識技能人格品質的全面發展。

2自主學習能力的構成及現狀分析

2.1自主學習的特點及基本要素