學校心理教育范例

【摘要】社會各界越來越重視學生心理健康教育。學校作為教育的一大主體，應貫徹落實上級的文件精神，切實系統做好學校心理健康教育工作。本文將學校在心理健康教育工作的實踐探索做了梳理，以期實現不斷優化改進，提高師生心理健康水平的目標。

【關鍵詞】初中;心理健康教育;實踐探索

在全國中小學校普及心理健康教育的大背景下，省、市、區教育部門對中小學校心理健康教育工作提出實施意見與具體要求。學校作為區屬重點初中，為了貫徹落實中央教育文件精神，切實做好學校心理健康教育工作，提高學校師生心理健康水平，在工作中作了初步嘗試與探索。

一、建立健全領導機構，明晰規劃健全機制

學校高度重視心理健康教育工作，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，將心理健康教育納入學校整體發展規劃，自2006年以來堅持不懈，如今心理健康教育已成為學校辦學的一大亮點。1.心理健康教育規劃明晰。在學校三年發展規劃中明確提出“尊重個性，多元發展”的辦學理念，致力于把學校建設成為“個性飛揚的學園，智慧潤澤的樂園，幸福成長的家園”。時刻注重營造“家”的氛圍，讓師生在和美溫馨的校園氛圍之中幸福成長，真正將學校作為心靈的歸宿和精神的家園。特別強調要加強師生心理健康教育工作，全面開展對學生、教師、家長的個體與團體心理輔導，創建學校獨特的心理健康特色學校模式。為了更好的實現學校發展規劃的要求，學校心理輔導中心專門制定了學校心理健康教育3年發展規劃。2.工作機制健全。學校建立了在校長領導下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師隊伍為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作隊伍，分工負責，各司其職。每學年均召開2次專題工作會議，制定年度學校心理健康工作計劃并及時總結與完善，由心理輔導室負責落實，保證了學校心理健康教育工作的組織與實施。學校心理健康教育是一項系統工程，需要全體教職員工的共同參與，各自在自己的教育教學及管理服務活動中明確心理健康教育的任務，并在工作中加以滲透[1]。3.規章制度完善。為了保證有效落實，學校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教師工作制度》、《心理教師工作守則》、《心理教師從業道德規范》、《心理咨詢基本原則》、《心理輔導室值班人員工作制度》等各項規章制度。

二、規范心理輔導室建設，打造心理專業教師隊伍

1.心理輔導室建設進一步規范。為加強心理輔導室的建設，學校于2015年擴大了心理輔導中心規模，考察采購了先進的“學校心理管理系統”，規范了心理檔案管理；制定了心理輔導室建設方案，在校園空間緊張的情況下，增建了音樂放松室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、自信提升室、團體輔導室，并將心理輔導室升級為心理輔導中心。2.打造心理專業教師隊伍。學?，F有專職心理教師2名，國家心理咨詢師15名。學校建立了以心理咨詢師和德育老師為主要成員的兼職心理教師隊伍，共22名。學校制定專門計劃加強對心育師資的培訓，堅持每學期對全體教師進行至少1次培訓；加大對專職心理教師、班主任的培訓力度，采用“請進來，走出去”相結合的方式，每年培訓15課時。針對新教師、青年教師、班主任等不同教師群體進行自我認識、心理成長、學生心理發展等方面的培訓。特別是班主任群體，班主任在完成教學任務的同時，還承擔班級日常管理工作，與學生接觸較多，更為了解學生情況。通過對班主任簡單的心理內容的培訓，使其初步掌握心理學相關知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴重程度，能進行簡單的心理疏導與心理支持，并結合所掌握的學生家庭情況、性格特點，將相關信息報至學校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學教師做出準確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關教師相對不足的矛盾，改善初中學生心理健康教育現狀[2]。

[摘要]隨著教育體系的不斷優化，各大中小學基本設立了學生心理咨詢平臺，而逐步朝著穩定、專業化的方向發展。公民意識、社會責任心的貫徹，促使著教師隊伍越發專業化，但大環境來說專職教師并不多，兼職情況嚴重。而同時由于培育理念不夠全面，與學生家長的溝通交流不足，致使心理工作開展效果并不明顯以及各個地方標準體系不同，對教師的職稱認定不統一等等問題。如何培養更多的教師專職化發展是開展深度心理健康教育的基礎措施，教師隊伍專業化、穩定、健康的發展是當下研究重點。

[關鍵詞]心理教育；教師專職化；發展

近年，中小學生不良心理事件層出不窮，社會各界對此的持續性關注度也日漸提高，至此對心理健康教師提出了新要求，其責任與義務也越發沉重。但由于主客觀存在的一系列綜合因素，包括教師自身發展路徑不清晰、體系不統一、教學模式不完善等等，導致心理教育工作的開展并不理想，即影響著中學心理健康教育的發展速度。

1心理教育教師隊伍現狀及存在問題

1.1專業化達標，專職類較少，兼職情況較多

可喜可賀的是教師隊伍的專業化程度呈持續性上漲趨勢，但問題較為明顯的是專職化教師較少。事實上，所謂專業性心理教師并沒有專職于心理教育，真正的專職教師中卻也存在著部分人是從其他學科臨時轉行的。而更有甚者，部分教師成了學校的門面，在相關督查部門檢查時以達充數之用。心理教育教師隊伍主要分為三種：①心理教育學的專業教師，通常由教育局委任或學校通過高校資源納入；②班主任、教導主任、德育主任等等學生生活日常了解較多的工作人員，但通常為兼職形式，無法面面俱到；③思政教師、校醫或從事過相關公益活動的教師進行兼職。當先我國大部分地區，包括一二線城市，這種校內其他學科教師與心理教育一體化進行的情況普遍存在，即導致工作開展的協調性較差、工作任務分配不均衡，穩定性較低，導致對學生的針對性教學、深入教學效率、質量得不到保證。

1.2職稱評定標準、編制界限未達到統一

摘要：現今，重視職業院校學生的身心健康狀況，重視心理教育，使他們健康成長，已經成為教育界人士的共識。但是目前我國職業院校學生的學習成績不理想、就業壓力大，導致心理問題突出。通過對職業院校學生的心理素質的特點及現階段狀態進行分析，筆者發現職業院校學生心理健康教育工作中在教學上存在的問題，針對問題提出做好職業院校學生心理健康教育的對策。

關鍵詞：職業院校學生;現狀;困境;對策

一、當代職業院校學生的心理素質特征及現狀

1.學生認知方面

學生在進入新學校后，新的學校環境和對新事物的好奇，促使學生全身心的放松，加上沒有家長的督促，就產生了自由自在、想要好好玩耍的心態。但隨著學習的深入，學生發現大學學習是有緊張感的。學生在思想上沒有提前做好充分的準備，導致后續學習比較被動。有部分學生因心理壓力大，學習效率較低。有部分學生有嚴重的焦慮感，一種是自己的目標定得于太高，超出了自己的承受能力，所以失敗后就更加有緊迫感。一種是在平時學習、交流等方面感覺不如別人，產生了自卑感，越想著超越其他人，就越有緊張、焦慮、擔心的情緒。

2.人際關系的處理交往問題

在中學時代人際關系可能只集中在同學和家長之間，簡單而且單純，但大學的人際關系范圍比較復雜，面對復雜的人際關系有種無從下手的感覺。一些學生希望在學校交到很多朋友，但是自己卻不主動與人交流，總處于被動交流的狀態。有的學生性格比較內向，喜歡自我封閉。當與他人進行交流時，往往因為緊張和不知所措，導致語言表達不暢，甚至思路混亂。一些學生對自己的定位太高，產生了一種優越感，總以自我為中心，不能做到理解別人，不能站在別人的角度想問題，做不到寬容別人。人際交往的困惑，在職業院校學生中占有很大比例。

隨著人民群眾對物質生活的滿足，對精神生活的內容、質量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關注。近年來，少年兒童出現的心理問題越來越多，需要家長和教師進行科學的心理疏導教育，才能促進幼兒的智力、心理、身體的全面健康發育。

一、幼兒心理健康教育的現狀

（一）教育觀念比較落后

在經濟社會快速發展的今天，一些教師依然秉持知識教育為本的育人觀念，卻對幼兒心理健康出現的新情況、新問題視而不見，甚至對幼兒心理健康的嚴峻形勢缺乏科學預判和專業疏導；有些家長還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問題導致的各類問題全部歸咎為“不聽話”或“調皮搗蛋”。

（二）教育設施不夠齊全

一家心理健康咨詢中心對某省100家幼兒園的心理健康教育設施設備配套情況進行了實地調查，結果發現：81%的學校沒有心理咨詢室，65%的學校沒有放松躺椅，60%的學校沒有多感放松儀（生物共振音樂治療系統-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%的學校沒有XZT多感心理放松系統（生物共振音樂治療系統-02）多感放松儀、Ⅱ型專用音樂放松沙發，86%的學校沒有多感心理放松系統（生物共振音樂治療系統-03）多感放松儀、Ⅰ型專用音樂放松床。面對如此嚴峻的心理健康教育設備短缺問題，大多數學校的心理健康課程根本無法開設。[1]

（三）專業心理教師十分短缺

摘要：心理健康教育是素質教育的主要內容，其教育效果的好壞直接關系著學生能否實現身心的健康發展。在小學階段，學校和家庭作為構建心理教育環境的兩個主體，應該開展有效的合作，為學生提供良好的心理教育空間。但是從目前我國小學心理健康教育的效果來看，家校合作中還存在著諸多問題，因此，本文從家校合作的基本內容出發，對小學心理健康教育中的家校合作的途徑進行探究。

關鍵詞：小學生；心理健康教育；家校合作；途徑

一、引言

小學心理健康教育的核心目標就是通過構建良好的教育環境，促使學生形成健康的心理素質。一個人的心理素質的形成一部分源于遺傳，一部分源于對外界環境的反射。小學生的心智還不成熟，其對于外界環境的反應比較強烈，而學校、家庭作為其活動的主要空間，在心理健康教育中都扮演著主要的角色。那么如何讓這兩個角色實現有效的合作，從而在小學心理健康教育中形成合力，讓孩子能夠擁有一個健康成長的空間，則成為現代教育教學中的重點研究內容。

二、家校合作的基本概述

家校合作，簡單來講就是通過家庭與學校之間的互動配合，來促進學生不斷發展的教育互動活動。心理健康教育不同于其他學科的教育教學，它不是依托具體的知識內容，而是通過環境的構建對學生產生一定的情感熏陶和心理引導。對于小學生而言，學校和家庭是構建其教育環境的兩個主要角色，因此開展家校合作也是實現心理健康教育的重要內容。對于小學生而言，基于心理健康教育的家校合作的主要內容包括：1．克服學習障礙，尤其對于剛進入小學生活的學生，教師、家長要幫助其盡快熟悉學校環境，以順利渡過心理上的轉換期；2．注重對非智力因素的開發，打破傳統教學中片面注重學習成績的情況，提高學生的學習能力；3．及時發現小學生在學習、生活中的不良情緒，并幫助其做好不良情緒的宣泄和引導，以提高其應對不良情緒的心理素質；4．引導學生正確認識自我價值，克服自卑、怯懦等心理障礙，同時引導其正確處理個人與他人的關系，糾正以自我為中心的心理傾向；5．培養學生的社會性，認識、理解、遵守社會道德規范，提高適應社會的能力，進而形成健全的人格。

三、小學心理健康教育中的家校合作的主要途徑

摘要:當前高等教育的轉型與發展要求我們積極探索具有時代特色的大學生心理健康素質教育之路。學校應根據大學生心理狀況與特點，制訂并落實相關政策措施，盡可能地讓大學生的心理健康得到相應的發展保障，從而促進學生自身素質以及健康人格心理的全面提升。

關鍵詞:心理教育;健康人格;素質教育

心理健康教育是素質教育中的一個重要組成部分，如果沒有良好的心理教育和健康人格的培養，素質教育必然是不完整和不成功的。對高校的素質教育而言，大學生心理教育的根本任務就是要適應當前高等教育改革和教育轉型的要求，關注大學生的心理特征，了解大學生心理發展的規律，根據大學生心理狀況與特點，制訂并落實相關政策措施，盡可能地讓大學生的心理健康得到相應的發展保障，從而促進學生自身素質以及健康人格心理的全面提升。當前我國高等教育正處于由精英教育向大眾教育的轉型與發展時期，因此關注大學生心理健康素質、制訂并落實相關政策措施、探索有時代特色的大學生心理健康教育之路是非常必要的。現從以下幾方面談談自己的看法。

一、優化學校心理教育的“硬環境”和“軟環境”

重視大學生心理健康素質教育，首先是要能為在校學生提供較為完善的“硬件環境”。相關的各種硬件建設、文化設施要充分考慮人性化，符合環境心理學、工程心理學等方面的要求。學校要注重對教室、圖書館以及學生宿舍這類硬件設施的更新和改進，并要合理安排和使用。比如過于破舊、擁擠的學生宿舍就極易引發學生的心理健康問題，如果處理不當，往往會出現矛盾激化、沖突升級的情況，所以一定要重視優化硬件環境。當然我們在構建完善的“硬件環境”之時，更應注重心理教育“軟環境”的建設，讓學生擁有良好的校園文化心理體驗。學校要大力倡導具有自己特色的大學文化，堅持文化育人，著力建設積極的大學精神。通過校風、校訓及各種形式的校園文化制度建設，正確引導和激勵大學生人格心理的健康發展，培養大學生正確的價值觀和人生觀。在當前的時代環境下，尤其要注重培育大學生的道德自覺意識、法律意識、責任意識與國家公民意識。在正確引導學生的同時，要注意充分地尊重學生、信任學生。大學生都已經是成年人，這個時代的大學生尤其顯得意氣風發、個性活躍、人格獨立，他們不盲目崇拜權威，自由意識和平等意識是較為濃厚的。所以學校要適應當代大學生的心理特性，既要強調學校紀律及各項規章制度的嚴肅性和權威性，也要在實際的教育管理中兼顧學生心理發展和心理教育的平衡點，努力構建心理教育的“軟環境”。如果學校管理者過于強調整齊劃一的管理效果，就會壓抑學生自由創新的天性，不利于大學生的心理健康發展。所以在實際管理過程中，要用平等的心態去對待，不能采用家長式的粗暴作風。在涉及他們具體利益的事情時，尊重每一個學生的訴求和民主表達，鼓勵說出自己的心聲，給他們自由創造的表現機會，激發學生作為教育主體的積極性和能動性，促進其心理健康發育和自主人格的成長。

二、重視心理健康調研，提高心理教育的專業性和系統性

我國的心理教育自20世紀80年代中期開始興起，至今已有近四十年的發展。學校心理健康教育方面，國內有一大批心理健康教育的學者、教師在積極開展相關的理論研究與實證研究，尤其是學生心理健康教育、學生心理輔導等方面的課題成果越來越多，與心理教育相關的專著、教材也都成果豐碩，這些無疑是為我們在高校中開展大學生心理健康調研，進而提高心理教育的專業性、系統性奠定了堅實的基礎。大學生心理教育的前提是對大學生的心理健康問題有明確的認知，而如何獲知大學生心理健康現狀，不能憑空想象或人云亦云，必須有科學的調研方法。目前常見的心理健康調研方法有文獻分析法、問卷調查法、訪談法等。這就要求高校心理教育工作者要提高自身素質，系統學習心理教育知識，具備較好專業能力。在對大學生心理健康進行實際調研時，注重調研工作的專業性和系統性，可以采用《情緒智力量表》《心理癥狀自評量表》等調查問卷，來對在校的大學生進行抽樣化的心理測量，對大學生的心理健康、心理情緒、智力狀況等進行科學問卷調查，在保證全面性和專業性的基礎上，對大學生存在的心理健康問題進行分類，總結其心理特點以及產生此種心理的主要影響因素，并建立專業化的心理健康檔案。心理訪談也是心理健康調研一種常見形式，心理教育工作者可以就心理健康的相關問題設計訪談計劃，通過對高校師生的走訪調查，了解大學生的心理健康狀況以及學校的心理教育現狀，把握大學生心理問題產生的原因，從而提出相應的解決方法。

一、要建立和完善由學校領導和專家隊伍分別組成的領導體制與業務指導機制雙結合的工作體制

要使大學生心理健康教育工作富有成效，建立和完善大學生心理健康教育的領導體制與業務指導組織的雙結合工作體制是前提和保證。學校領導與專家隊伍分別組成的領導體制與業務指導組織雙結合的工作體制，一方面可以充分發揮高校黨委及行政部門的領導、決策和管理作用，為大學生心理健康教育工作的開展，提供師資、經費等必要條件；另一方面由于大學生心理健康教育是一項復雜的系統工程，專家隊伍可以充分發揮專家、學者的理論和專業優勢，加強對高校大學生心理健康教育工作的業務指導，促進工作的規范化和專業化，充分整合和調動學校各方面的資源，為高校心理健康教育工作的科學、規范和有效開展提供保障。

二、要建立完善的心理健康教育課程體系

1、建立完善的心理健康教育課程體系

開設心理學課程是民辦高校心理教育的關鍵。課程的開設是面向全體學生，特別是大一學生。通過面向全體學生的課堂教育把心理學知識在全校學生范圍內普及。在課堂教學中把積極、向上、正面的知識內容輸入給學生，塑造學生的潛意識思維習慣、提升學生的人格，促進積極世界觀、人生觀、信念系統的形成。根據心理健康教育模式的內容體系，結合學校心理發展的實際，選擇適合于學生需要的教材，有條件的民辦高?？梢宰约壕帉懡滩暮蛯W習指導叢書，逐步使心理學課堂成為具有啟發性、教育性、指導性、趣味性、實效性，廣受學生歡迎的課堂。民辦高校的教師也要做好科研工作，科研內容以應用性為主，在學習國內外成功經驗的同時，探索符合我國民辦高校特點的心理教育理論、方法，使心理素質教育工作不斷發展，取得實效。

2、積極開發心理健康教育的第二課堂活動

通過第二課堂活動營造積極健康的校園心理文化氛圍。民辦高校應堅持“寓教于樂，潛移默化”的理念，通過校園廣播、板報、校報、網絡等多種媒體進行心理健康知識的宣傳工作，濃厚校園心理文化。同時積極開展心理素質教育工作，內容包括面向學生的心理行為訓練工作、心理短劇比賽、心理影片展播等。

心理素質教育是學校教育工作的有機組成部分，是學生身心健康成長的心理基石，是德育目標和內容的擴充與完善，是提高德育時效、提高教學質量的重要途徑。如何才能把中職學校的心理素質教育工作做好，讓心理素質教育更有新意？我們的工作思路是：有特色、抓關鍵、見實效。

1有特色

除了常規開設心理健康教育活動課、開展個別心理咨詢與輔導活動外，中職生心理素質教育應體現職教特色。中職生年齡結構偏小，知識結構偏低，接受能力不強，缺乏對現有專業和將來崗位性質的明確認識，在文化課和專業課學習方面普遍存在智力和心理障礙。凡事缺乏興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，更有不少中職生對學習有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學，沒有學習目標，沒有學習壓力，沒有學習動力，不能回答“我為什么來學習”、“我為什么要學習這個專業”等一系列問題，不知不覺就成了“學困生”。針對學生缺乏學習動機、缺乏學習興趣，自卑心理嚴重，缺少成就感的現狀，我們的心理素質教育工作就是讓學生揚長避短、以“技能”為突破點，變自卑為自信，變眼前灰暗為前途光明，讓學生能走出來、站出來、高出來。職業學校的技能鑒定、校園吉尼斯、各級各類的技能比賽為學生搭建了全員參與、公平競爭、優勝劣汰的平臺。學生們首先要在班級小組海選中勝出，才能代表本專業在學校里比賽，學校比賽再勝出，進而參加市級、省級以至國家級比賽，就這樣，學生們在過五關、斬六將的激烈角逐中不斷增長才干，也不斷增強戰勝對手的自信心。即使只能參加最初的比賽，每個學生也會充滿斗志和樂趣，為了獲得勝利，每個心理教師一個學期最少給學生做一次學習方法訓練和考試、賽前心理輔導，盡可能地消除學生的焦慮情緒。借助體育課開展意志訓練，借助心理課進行放松訓練，借助班會課組織人際交往訓練、實訓操作的自信心訓練，讓學生在以技能為核心的競爭中，不斷挖掘自身的潛力，調動學習和訓練的熱情和激情。比如在校園吉尼斯比賽中，讓學生在競賽中體會實驗的快樂，享受動手的愉悅，成為操作“能手”和“標兵”。這種“以技促學”、“以比促練”的職教模式潛移默化地寓有形的心理訓練于無形中，學生綜合心理素質得以不斷提高。

2抓關鍵

2.1師資培訓到位。中職學校除了專職心理老師外，都是班主任兼職心理老師，為提高專兼職心理教師的理論水平，每學期我們都聘請省市心理教育專家、大學教授進行講座，最近一次我們聘請了訪美歸來的王欣教授給全體教師做了《系統觀在學生管理工作中的應用》的心理學講座，此外還選派骨干教師參加省市心理培訓中心組織的學術會議和專業知識培訓。

2.2科研整體推進。學校心理教研組定期開展培訓、研討活動，以培訓促研討，以研討促提高。比如心理教研組以省科研課題為契機，對《中等職業學校心理活動形式的策略》進行了立項研究。

2.3輔導、活動落實。心理教師定期分析學生的心理狀況，對個別出現心理問題或心理障礙的學生，及時重點地進行心理咨詢與輔導，幫助他們解除心理困惑或障礙。根據學生的身心特點開展集體活動，如社團活動、體育比賽、演講比賽、校園歌曲比賽、書法繪畫作業展等等活動以及一些力所能及的生產勞動和社會實踐活動，讓學生視野開闊、心胸更寬廣，及時化解孤僻、郁悶、焦慮等心理困擾。