前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高等學校心理健康德育教育探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
作為開展德育工作重要基地的高校，應以培養學生良好心理素質和優秀道德素質為目標。如何將心理健康教育以多元化、高校化途徑融入到當今高校德育工作之中是目前實踐中亟需解決的主要問題。本文以貴州省部分高校的德育工作現狀為研究起點，探究增加心理學知識和技能、以大學生的心理狀態和現實需求為主導，引入多樣心理健康教育方式，以期實現高校德育工作與心理健康教育工作的契合，從而提高高校德育工作的針對性與有效性。
關鍵詞：
高校；德育；心理健康教育；融入途徑
社會中存在的非主流道德觀與心理問題處處困擾著當代大學生，高校作為培養大學生優秀道德素質和健康心理素質的教育基地，肩負著道德教育的重要使命。本文以現況調查分析方法為主要研究方法，以貴州省部分高校教師及學生為主要調查對象，針對目前貴州省高校道德教育所存在的主要問題為研究出發點，以了解高校德育工作現狀及如何根據現實大學生群體的特殊心理需求改進德育工作現存問題為主要目的，探索建立高校德育工作中的心理健康教育方法或運用心理健康教育工作的優秀教學方法，以有效拓展高校德育工作的途徑。
一、高校德育途徑與心理健康教育現狀掃描
1.德育課程教育是高校德育工作的主要內容
調查表明高校德育途徑大多屬于顯性德育途徑，理論課程、社會調查、志愿者活動、知識競賽、黑板報宣傳、黨課團課等是目前采用較多的途徑。大多數學生對單純的理論灌輸或說教式教學持反對態度，認為效果甚微或一般，更希望老師能夠通過多樣的真實案例，將理論聯系實際，身體力行。
2.德育課程之外的教師進行德育的內容較少
除了德育課程的專業教師外，其他教師在課堂上對學生雖有一些德育內容的穿插或指導，但內容很少。根據調查，筆者發現大多數高校教師十分重視德育教育工作的開展，但是開展的途徑、效果等往往受輔導員或班主任的工作經驗、基本態度、學生的接受程度等不同主客觀因素影響，其實施效果因人而異、好壞不一。
3.德育課程教育是高校德育的主要途徑
高校德育課程主要有《思想道德修養》、《思想概論》、《形式與政策》、《貴州省情》等，不可否認這些課程對學生道德修養提升有一定的效果。但是，學生群體普遍存在厭學心理，理論灌輸辦法、空泛的教學內容及任務式教學難以激發學生的學習興趣。學生更愿意接受志愿者活動、社會調查、實踐活動、知識競賽、辯論賽等德育途徑，這些結合學生自身特點的德育途徑更具針對性，學生也從中頗有收獲。
4.高校開展心理健康教育途徑多樣化
值得肯定的是，高校除開展核心專業德育教育基礎課程外，同時應積極探索種類多樣的心理健康教育途徑。調研發現，多數高校在進行專業心理健康課程教育的同時，還積極探索其他活動，比如設置專業心理咨詢室對學生進行心理測評，開展趣味心理游戲活動，舉辦心理健康講座等。此外，高校心理健康教育中貫穿案例分析、角色扮演、案例視頻播放等多種形式來豐富高校德育工作。其中，學生比較喜歡的教育途徑包括心理活動或游戲、心理咨詢與講座、校園情景劇等，還有些學生喜歡通過觀看具有心理教育意義的影視作品、閱讀具有心靈感悟的書籍、放松、運動等途徑調整自己的身心健康。
5.半數以上大學生認為德育與心理健康教育相互具有較大促進作用
高校德育工作開展與心理健康教育的重視程度息息相關。調查問卷分析顯示，約半數以上的大學生對于德育與心理健康教育相互輔佐的關系持有肯定態度。筆者認為，兩者的相互融合一方面促進大學生心理健康，另一方面大大提高德育工作開展實效。
二、高校德育工作及心理健康教育工作的主要問題
1.德育目標缺乏“人性化”
德育目標是指按照社會需要、教育目的、文化傳統及青少年身心發展規律等要求，實現德育活動所要達到的預期目的或最終結果，在高校德育系統中具有指導功能，對整個德育過程起到導向和控制作用[1]。一直以來，我國高校德育工作的重心集中在政治思想教育這一內容模塊，由此導致政治理論教育幾乎成為德育的代名詞，容易將學生的道德問題歸結為政治思想問題，不重視學生的年齡特征、個性差異及心理需求，違背了“以人為本、促進人格發展”的教育理念，部分課程內容和一些教學方法的應用缺乏針對性，效果不理想。
2.德育內容過于理論化，缺乏情感教育
高校德育的教育對象隨著社會的發展已經發生了巨大的變化，對任何事物的認知帶有鮮明的時代特征，而高校德育課仍一成不變地沿襲以往的內容和方法，忽視社會變化及學生的內在需求，勢必導致學生的厭煩情緒。另外，高校德育內容更多側重政治常識、高尚行為的提倡，而忽視大學生被尊重、被理解、被肯定等最基本的個性心理需求，缺少對心靈、情感的審視，使得學生主觀上產生一種印象，即德育與學生的實際心靈困擾、現實生活情境相距甚遠，課堂上很多內容難以使學生產生心靈上的共鳴，無意間助長了學生的抵觸心態。
3.心理健康教育德育化認識與處理和德育問題心理化認識與處理兩種傾向兼存[2]
不可否認道德教育和心理健康教育的同時開展有利于大學生內外素質的發展，但實踐中往往存在部分高校德育工作者將兩者的重心及性質相混淆。簡單來說，容易錯把大學生在日常生活中表現出的情緒失衡、認知偏差、行為偏激等看成政治思想品德問題；或者容易夸大心理健康教育的價值功能，認為大學生德行問題的來源是心理問題。上述混淆兩者工作性質的直接后果是造成兩類工作開展不到位，因方向偏差對學生所存在的問題不能“對癥下藥”。
三、心理健康教育融入德育工作的主要途徑
1.加強對政府宏觀政策的學習
近年來國家十分重視高校心理健康工作的開展，培養大學生的良好心理素質是高校德育的重要工作內容之一。1995年國家教委正式頒布試行的《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，高校德育工作的重要任務之一是培養學生“具有良好的道德品質和健康的心理素質，具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力”[3]。
2.增加德育工作者心理學知識，強化心理技能，增加情感教育
德育工作者應該不斷學習心理學知識，對原有的德育觀念及知識加以更新；增進師生之間的心理交流，增加情感投入，盡量消除大學生對德育工作的抵制情緒。許多專業教師喜歡局限在自己的學科領域內，心理學、教育學方面的知識認識與技能掌握非常有限，有些教師因備受工作、家庭、社會等方面的壓力而出現心理失調的不良狀態，不經意地把課堂之外的負性情緒帶入課堂，給學生造成不良影響。因此，高校德育教師應強化心理技能訓練，調節身心，覺察自我、治療自我并創造自我，推動德育的高效課堂。
3.遵從大學生的心理狀態和現實需求
應予明確的是，高校德育工作的開展應當遵循學生心理發展規律。如果德育工作的開展背離規律，一味地對其政治思想道德水平提出過高要求，或過于滿足大學生的不良心理狀態，而放松正面引導教育，都是偏頗的教育。可見，高校德育工作應該注重大學生的心理健康教育。畢竟，時展下的開放與多元化心理無時無刻不在影響著大學生，在培養大學生的價值觀、人生觀和世界觀的過程中，應采取適當方式將傳統的德育理念與心理健康有機地結合起來，在了解大學生的心理狀態和現實需求的基礎上，進行針對性教育教學。
4.適當引入心理健康教育方法
高校德育方法主要為單向式、灌輸式，學生被動接受教育，積極性差，甚至還會出現厭學，而在高校德育工作中引入心理健康教育方法能促進德育教學。如果將心理健康教育中普遍采用的交談互動、角色扮演、案例分析、素質訓練等教學方法運用到德育工作中，無疑更有利于增進師生間的情感交流，縮短師生間的情感距離。與此同時，大學生良好的心理基礎為德育工作的有效展開奠定必要的人格條件。
四、結語
總而言之，將心理健康教育融入德育教育是遵循大學生心理發展規律所做出的必然選擇。心理健康教育作為德育工作的重要部分，與德育工作的有效開展與深入推進密切相關。高校德育工作應培養學生的健康人格，教育學生形成良好的自我認知觀念、發展學生豐富樂觀的個性、激發學生積極上進的動機、培養學生健康豐富的情感，簡言之，健康的心理素質的養成，有利于外在的德育思想內化為學生內在的道德素質。
作者：王艷 單位：貴陽職業技術學院
參考文獻：
[1]胡紅艷.高校德育途徑的現狀研究[D].蘭州:西北師范大學,2012:37.
[2]張明.心理健康教育在增強高校德育實效性中存在的問題及對策探討[J].湖北廣播電視大學學報,2008,28(1):38-39.
[3]米亞嵐.基于融合定位的高校心理咨詢與德育工作優化之對策[J].高等教育研究學報,2009,32(4):56-58.
