前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中小學心理健康教育教師隊伍現狀，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]隨著教育體系的不斷優化，各大中小學基本設立了學生心理咨詢平臺，而逐步朝著穩定、專業化的方向發展。公民意識、社會責任心的貫徹，促使著教師隊伍越發專業化，但大環境來說專職教師并不多，兼職情況嚴重。而同時由于培育理念不夠全面，與學生家長的溝通交流不足，致使心理工作開展效果并不明顯以及各個地方標準體系不同，對教師的職稱認定不統一等等問題。如何培養更多的教師專職化發展是開展深度心理健康教育的基礎措施，教師隊伍專業化、穩定、健康的發展是當下研究重點。
[關鍵詞]心理教育；教師專職化；發展
近年，中小學生不良心理事件層出不窮，社會各界對此的持續性關注度也日漸提高，至此對心理健康教師提出了新要求，其責任與義務也越發沉重。但由于主客觀存在的一系列綜合因素，包括教師自身發展路徑不清晰、體系不統一、教學模式不完善等等，導致心理教育工作的開展并不理想，即影響著中學心理健康教育的發展速度。
1心理教育教師隊伍現狀及存在問題
1.1專業化達標，專職類較少，兼職情況較多
可喜可賀的是教師隊伍的專業化程度呈持續性上漲趨勢，但問題較為明顯的是專職化教師較少。事實上，所謂專業性心理教師并沒有專職于心理教育，真正的專職教師中卻也存在著部分人是從其他學科臨時轉行的。而更有甚者，部分教師成了學校的門面，在相關督查部門檢查時以達充數之用。心理教育教師隊伍主要分為三種：①心理教育學的專業教師，通常由教育局委任或學校通過高校資源納入；②班主任、教導主任、德育主任等等學生生活日常了解較多的工作人員，但通常為兼職形式，無法面面俱到；③思政教師、校醫或從事過相關公益活動的教師進行兼職。當先我國大部分地區，包括一二線城市，這種校內其他學科教師與心理教育一體化進行的情況普遍存在，即導致工作開展的協調性較差、工作任務分配不均衡，穩定性較低，導致對學生的針對性教學、深入教學效率、質量得不到保證。
1.2職稱評定標準、編制界限未達到統一
目前，對心理教育學科職稱考評體系的建立，我國大部分省市均未達到全面性的完善。只有少數幾個城市的教育局對較為優異的普通教師轉型為心理教師。專職與兼職教師在職稱的評定時，沒有對應的合理的評判體系，而造成一定的分歧。心理學科的教學模式、理念、目標與其他普通學科皆大不相同，而職稱評委有時甚至不是心理教育領域的工作者，因評判標準的差異化而很大程度上導致評審質量不達標。評定標準要求參與教師必須具備一定班主任任職年限，而問題凸顯則是，大部分學校并不會將心理教師任用為班主任，即導致專職的心理教師其自身發展路徑受到阻礙，職業發展目標受到直接性的影響。職稱評定人員必須是心理相關領域，包括心理咨詢師、心理醫生等等，同時任職年限、其研究成果也需進行一定的要求。
1.3學校心理健康培育缺乏與家長和社會合作
學生的心理變化除了受到學校生活的影響，同時也受到社會外界的影響。僅僅依靠學校的觀察、引導是不夠的，無法保證時刻為學生建立穩定、健康、符合實際需求的環境，學校必須與家長合作開展。經濟稍發達地區，學校與社區會合作開展心理健康教育科普活動以及咨詢點，以此謬彌補學校與家長之間的信息不對稱、家長對這方面知識的了解不足。而經濟一般的地區，大部分是等學生發生不良事件之后才進行心理問題的分析研究。日常生活學校與家長的溝通往往側重于學習情況、在校情況，卻忽略了背后存在的心理問題，事實上，正是因為心理變化，而影響到學習情況與校內生活情況。研究表明，學習心理問題根源上受家庭影響較大，家長對心理問題的意識淡薄、對孩子的壓力較大等等，忽略了孩子的心理承受、變化情況。唯有學校主動向家長傳播心理教育的重要性及作用，學生與家長的親密接觸總是強于學校，所以首先培養家長對孩子的心理干預能力，以促進學生健康心理的養成。
2教師職業素養培育路徑優化策略
2.1教師專職化發展
意識是做事的根本。對專職教師應當穩固其教育理念、目標，其次重點則是對兼職心理教師的培養，思想意識的提升是核心，而后是判斷分析、問題隨機應變處理能力。心理教育較為特殊對教師的共情能力要求較高，兼職教師雖然有豐富的教學經驗，但終歸缺乏正統專業的心理教育知識，所進行工作深入不夠，多為問題的表面、暫時性處理，對學生的幫助效果并不明顯，這樣的教學現狀亟待解決?？蛇M行聯合培養，專職教師可為兼職教師做缺失知識的補充，進行一定的引導，提高其激情、學習積極性。例如淮南市成立的中小學心理健康教育李韋遴名師工作室，搭建了工作室平臺，對心理健康教育教師隊伍的培養，發揮了極強的引導作用。
2.2持證上崗的標準需明確
近年，部分省市出臺了對心理教師必須達到各級標準的持證上崗政策，在校內從事心理教育工作的教師必須達到認定的標準以及通過了層層考核，這對教育規范化、體系統一化、專業化起到了十分積極的作用。然而問題存在的是，持證上崗要持什么證，未形成統一的體系，即導致教師陷入了盲目考證的誤區，部分證書無法運用到教育工作。因此，教育局應當盡快出臺各省市的持證上崗標準體系，結合當地情況因地制宜，同時人事部門應當統一制定教師的職稱評定條件，以避免在同一個平臺卻出現各式各樣的證書。
2.3家校合作力度的加強
若想僅通過學校的教育起到實質性、持續性的成效是不可能的，家長是孩子的第一任老師，學校應當對家長進行相關知識的傳播，改變其教育環境與方式。對于學生這一認知較淺、心智發育不成熟的階段來說，相對良好的生活環境是培養健康心理的基礎?；诖吮尘埃瑢W校應當從教育環境出發，與家庭進行聯動，形成雙向、相連的教育網，通過多元化模式充分發揮學生的主體意識及作用。對學生進行相關知識的傳導，使其意識到心理健康的重要性及作用，讓其自主、積極地參與到心理教育活動中，其成效更佳。學校應當深入了解學生的家庭環境，使其針對性對家長開展心理健康教育意識的培養?；谂c學生在校情況的溝通交流，定期開展知識講座，需注意的是，講座活動不可死板、單一化的進行內容傳播，應多元化開展例如提出問題進行探討等等，可有效提高家長的心理教育認知。通過全面性、綜合性的教育交互網絡，整合學生、學校、家庭，從單一教學到雙向溝通，切實提高心理健康培養的成效。綜上所述，凡涉及心理，極為復雜、綜合、難以掌控，對干預人的專業化、綜合素質要求極高。復雜在于人心難控，綜合在于捉摸不定，專業化即需要十分靈敏的隨機應變與判斷分析能力。心理教育教師，不僅僅需要充足扎實、深遠的專業知識，以及經驗豐富的判斷分析、雙向溝通能力，更要求擁有極強的公民意識、社會責任——新鮮血液的培育，以及穩定的事業、責任心——在其位謀其職。心理教育是一項公益性質、社會責任較為濃烈的工作，心理師首先必須明確其職業發展目標，充分發揮自身所長與平臺資源，盡力為學生解決心理問題，輔助學校教學工作的順利開展。只是向上走，發聲或做事，為社會貢獻力量。
參考文獻
[1]車愛玲.中小學心理健康教育師資隊伍現狀與思考[J].晉中學院學報,2019,36(1):77-81.
[2]黃喜珊,鄭希付.中小學心理健康教育的師資建設現狀及展望[J].中小學心理健康教育,2018,18(9):9-16.
作者:宋莉薇 單位:吉林省松原市乾安縣農業技術高中
