學生學習材料范例

摘要：以認知負荷理論從信息加工角度科學分析學情，中職學生學習中存在前知識水平低、學習材料交互性高、認知水平差異大和學習動力、興趣不夠的問題，形成了專業課程學習中內部認知負荷高，個體間認知負荷差異大和關聯認知負荷低的一般現實。從降低外在認知負荷，兼顧認知差異和提高關聯認知負荷的角度設計教學，在組織和呈現信息時，綜合考慮學習材料的復雜性、學生的前知識水平，對教學內容和材料進行可視化、微型化和多樣化設計，以適合中職學生認知需要，提高學習效率。

關鍵詞：認知負荷理論；專業課程；教學設計

隨著職業教育教學改革的不斷深入，課堂教學的效益和人才培養的質量越來越受到廣泛關注。教育是基于人的，課堂教學是教師領導著學生間接認識世界的過程，教學設計強調教師對學生學習狀態、新知識理解水平等方面的診斷分析，主張以學定教，即“基于學的教”，凸出“學生立場”“學生意識”。但日常教學設計中，教師對學生的分析更多地只停留徘徊于學生的學習狀態上，學情分析只是表象性的在感知層面和經驗層面被描述為“學習缺乏動力”“對學習缺乏興趣”“學習態度不端正”等，而忽視了學生認知層面的科學分析。這樣的教學設計沒有以學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，沒有根據學生已有的經驗基礎和不同的知識能力水平來開展教學，不能適應學生發展的需要。

一、認知負荷理論對中職專業課程教學設計的啟示

認知負荷理論是繼建構主義理論后的又一個心理學理論，其主要觀點認為，人的認知結構由工作記憶和長時記憶組成，其中，工作記憶的容量非常有限，但長時記憶的容量本質上是無限的。學習的過程實質是工作記憶理解和處理教學材料，并將獲得的信息加工、編碼，以圖式的形式儲存到長時記憶中的過程。由于工作記憶容量有限，如果學習者所要加工的信息量超出了其工作記憶所能加工的信息量，學習就變得無效。[1]認知負荷理論認為，每一位學習者所經歷的各種認知活動，都需要消耗認知資源，若所有活動所需的資源總量超過了工作記憶的容量，個體就會產生認知負荷，從而影響學習或問題解決的效率。認知負荷被認為有三種類型：內部認知負荷，外部認知負荷和關聯認知負荷。[2]內部認知負荷主要取決于學習材料的復雜程度和學習者前知識水平間的交互；外部認知負荷主要取決于學習材料的組織、呈現形式，通常由不當的教學設計引起；關聯認知負荷是與學習者在學習過程中努力程度相關的認知負荷。其中，內部認知負荷和外部認知負荷對學習活動具有反向干擾作用，而關聯認知負荷對學習活動具有正向促進作用。學習活動中，三種認知負荷相互疊加，相互作用。認知負荷理論從信息加工的角度為中職專業課程教學科學分析學生學情，尤其是從認知層面分析，科學選擇符合學生認知特點和水平的教學策略與方法提供了依據。教學預設，要客觀認識和分析學生學習中存在的認知負荷，使總的認知負荷不超出他們能承受的負荷范圍，以保證學習活動與學生的認知能力和水平相匹配相適應，保證學習活動的有效性。

二、中職學生專業課程學習中的認知負荷分析

根據認知負荷的類型及其成因，對中職學生專業課程學習中的認知負荷進行分析。1.學生前知識經驗弱（基礎能力薄弱）。任何學習活動，都涉及學習者原有的認知結構，學習者是以其自身已有的經驗和前知識，來理解建構新的知識與信息的。他們根據已有經驗，利用前知識，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的理解和意義，最終形成自己的知識結構。由于教育的選拔與甄別，入讀中職學校的學生普遍前知識經驗弱，復雜或繁瑣的學習內容會增加他們的內部認知負荷。2.學習材料內容交互性高。中職專業課程都有自己的理論體系，尤其是工科類專業，內容高度交互。以汽車制動系統中的制動器為例，其工作原理分析關聯了機械制圖、機械傳動以及液壓傳動等學科方面的知識，液壓傳動又關聯了物理學科的知識。高度交互的學習材料，需要操作多種信息元素，并同時理解各信息元素間的相互關系，才能真正理解所學材料的意義，對于具有高水平前知識經驗的學習者而言，可以輕松選擇已有信息建立新的圖式，但對于只有低水平前知識經驗的中職學生而言，高度交互的學習材料是認知過程中的負擔，會增加他們的內部認知負荷，阻礙他們的學習活動。中職專業課程教學要結合學生的前知識經驗和學習材料的交互性，通過改變學習材料的組織和呈現方式，降低學生的認知負荷。3.學生認知水平差異大。學習材料的復雜性一方面取決于材料本身的特性，另一方面還取決于學習者的前知識和圖式。對一個學習者而言難而復雜的學習材料對另一個經驗更豐富的學習者而言卻可能是簡單的，同一學習材料，對于不同前知識水平的學生，其產生的認知負荷是不同的。中職生較普高生的認知差異懸殊更大，僅以中考分數（滿分750分）為參照，普通高中在校生差異最多200分，而中職一個班學生中考成績分差往往在400分以上。因此，中職專業課程教學設計須兼顧不同認知水平的學生，采取多元化的資源形態調節他們的認知負荷，促進他們更好發展。4.學生學習動力和興趣不夠。由于過往挫敗的學習經歷，中職學生對于學習普遍存在習得性無助感，學習的動力不足，興趣不濃厚，稍有困難，就會退縮和放棄，學習活動中關聯認知負荷低。中職專業課程教學設計在教學內容與形式上要幫助學生跨越認知上的障礙，激發學生學習興趣，提高關聯認知負荷。

在新課程改革的背景下，傳統的死記硬背和機械學習亟須改變，應引導學生通過自主學習，提高綜合學習能力，從而愿學、樂學、會學、善學。筆者在本文主要探討如何在初中地理課堂中設計自主學習材料，旨在提高學生的自主學習能力。

一、自主學習及其目標、特征

自主學習是指學生自己制訂學習目標和學習計劃，通過運用一定的學習方法，對自我進行監管，并按照一定的標準對自己的學習成果進行評價和總結。自主學習主要有四個特征。一是自主性，主要是指學生充分發揮主體精神，自己安排自己的學習。二是能動性，是指學生有自覺學習的積極性，主動對自己的學習過程進行管理和控制。三是相對性，指的是學生的自主學習并不是完全獨立的，它還包括與同學和老師的交流和合作。四是漸進性，是指自主學習能力的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的、系統的過程，因此學生應該把自主學習能力的培養作為自己的長期目標。五是反饋循環性，自主學習的每一個部分都需要經過反饋，不斷完善，如此循環往復。

二、初中地理課堂自主學習材料的設計原則

初中地理課堂的自主學習材料是學生進行自主學習的重要“硬件”基礎，因此，材料的設計一定要體現教學模式的特點，根據自主學習過程和教學過程設置材料的程序。湖北大學黎世法的“異步教學法”具有較強的科學性和可行性，得到了廣泛認可，本文就是在此教學法的基礎上進行的初中地理課堂自主學習材料的設計。異步教學法包括學生的自主學習過程和教師的教學過程兩部分，其中前者包括制訂學習計劃、進行自主學習、啟發思維、及時小結、獨立完成作業、改正錯誤、系統總結和運用創造，后者包括教師的自主教學、啟發教學、復習教學、作業教學、改錯教學和小結教學。基于此，進行初中地理課堂自主學習材料設計的原則如下。

1．學習目標明確的原則。新課標要求課程教學要達到三個目標:知識和技能的掌握、過程和方法的探討、情感態度和價值觀的升華。在設計地理課堂自主學習材料時，首先要使學生明確自己的學習目標。根據課標要求，我們把學生的自主學習目標歸納為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

2．學習內容多樣的原則。學習內容多樣主要包括內容構成的多樣化和內容展現形式的多樣化。內容構成的多樣化主要是指學生自主學習材料來源的廣泛性，可以是地理教材，可以是教師的補充資料，也可以是學生提出的問題。內容展現形式的多樣化，即在材料中盡可能避免出現純理論知識的描寫，多采用地理圖片、地理小故事、案例探討等內容，豐富材料的趣味性。

摘要

在旅游英語口語教學中將旅游英語口語知識內化為學生的口語能力是發展學生英語語言運用能力的最終目的。本文從知識內化的角度研究了旅游英語口語教學過程中促進學生知識內化的策略，進而提高學生旅游英語口語的運用能力，促進其實踐能力和整體素質的發展。

關鍵詞

旅游英語口語教學；知識內化；策略

0引言

英語教學中，教師們一直糾結于傳授知識與發展能力的困惑。發展能力自然是英語教學的出發點和落腳點，但是，不可否認，傳授知識卻是發展能力的前提和基礎，是實現能力發展的必要條件。旅游英語口語的教學更是體現知識和能力的協同發展，兩者并不矛盾。旅游英語口語的知識內化研究就是要研究傳授知識和發展能力二者相輔相成的關系，從而更好地設計旅游英語口語課堂，達到發展學生能力的教學目標。

1知識內化的教育理論綜述

摘要：地理學的特性要求地理教學要從真實情景出發，現實材料為地理教學提供了良好的學習載體和試題背景。本文以區域性學習內容“乳畜業”為例，簡要論述了材料背景在中學地理教學中的應用。

關鍵詞：學習材料；地理教學；乳畜業

一、研究背景

(一)新課程改革和地理教育發展需要

新一輪基礎教育課程改革要求教育要培養全面發展的實用型人才，強調教育要從生活出發。地理學是將時代性、綜合性和區域性作為學科特性，地理教育把培養學生的地理實踐能力作為目標之一，構建有利于學生地理思維和能力發展的教與學的模式有現實需要。

(二)地理教師和學生的實際教學需要

合格的地理教師對一節課的準備，包括地理課標、教材的準備。地理知識不能平鋪直敘的傳授給學生，應以學習材料為載體進行傳遞和實施。同時，習得地理知識和解決地理問題間存在一道“提取信息和精煉語言”的專業化鴻溝，這也是諸多學生面對的地理難題。

摘要：翻轉課堂是先學習后講授的新型教育方法，對教育改革具有重要的借鑒作用。綜合高等院校學生特征、美術科目特點以及美術教學內容，可以把翻轉課堂教育方法運用于高校美術教育。教師可以按照課前自主學習、課上夯實基礎、課后提高三個階段進行教學，在使用翻轉課堂的教育方法時，應注重創建通暢便捷的網絡交流溝通平臺、激發學生的學習興趣、建立學習評估制度和監管制度，以提升教育品質。

關鍵詞：翻轉課堂;高職;美術教育;方法

高等院校是為國家培育高技能人才的重要場所，高等教育備受社會各界關注，社會對高校教育提出了更高的要求。美術課是美術教育專業的基本課程，在美術教育專業中發揮著不可替代的作用。如何提升美術教育品質，發揮學科作用，完成能人培育目標，是每一位美術教師面臨的問題。使用翻轉課堂的教育方法，可以幫助美術教師轉變教育思想和方法，對于教育改革具有重要的借鑒作用。文章探析翻轉課堂教育模式在高校美術教育專業中的應用。

一、翻轉課堂的概念和特點

1.翻轉課堂的概念

隨著我國信息技術的飛速發展，教育領域中出現了一種新型教育概念——翻轉課堂。這種教育概念源于兩名美國教職人員為了解決部分學生由于時常不能正常上課影響教學進度的問題，他們錄制教學視頻，讓學生通過觀看視頻進行學習。他們給予學生充足的自主學習時間并在課上解答學生的學習問題。這種教學模式非常受學生歡迎，翻轉課堂在美國的很多小學盛行起來，受到了廣大教師的青睞。翻轉課堂重塑了學生的學習流程，改變了以往先講授、后學習的教學模式，教師的講授過程被看作知識的講解過程，而學生的學習過程被看作知識的吸收過程，這樣實現了教育環節的革新。

2.“翻轉課堂”的特點

［摘要］

本實驗通過比較人腦語言磁共振功能成像差異，觀察英漢雙語者在進行語義加工時雙側大腦半球激活區的異同，了解相應皮質活動中樞的分布及雙側大腦半球的工作模式，研究人腦語言功能區定位及腦語言功能區的激活，并在此基礎上，研究地方高校大學英語有效教學方法。

［關鍵詞］

母語化教學;二語習得期;視聽教學法

一、腦功能磁共振成像實驗

本實驗將實驗對象分為兩組:母語為英語的6位外教(漢語為第二外語)和母語為漢語但從小學習英語的6位幼兒(6～12歲的英語學習優秀者);英語學習效果優秀的6位大學生和英語學習效果差的6位大學生(12位大學生均為母語是漢語、英語為第二外語、非英語專業的中國人)，詳盡地對比研究24位雙語者(均為身心健康者)的腦功能磁共振成像差異。

1．實驗設計。

【摘要】

英語是一門語言，就像我們的漢語一樣，英語新課程改革后，對英語的學習不僅是停留在“讀”和“寫”上，而學習的側重點開始傾向于如何“說”，要想掌握并且運用好一門語言就要“說”出來?，F階段我國從英語學習的初級階段就開始培養學生的口語能力了，尤其是對中學時期的口語的學習更是值得關注，本文主要從幾方面探討中學英語口語課教學的基本方法。

【關鍵詞】

中學英語；口語課；基本方略

語言是一門藝術，英語也一樣，對于英語的學習，我們不能只要求學生死記硬背，而是在識記的基礎上學會欣賞。中學英語口語教學對中學生學習英語起著至關重要的作用，但是在實際學習過程中并不是所有的中學生通過英語老師的教學都能夠掌握一門語言，那么如何才能使中學英語口語課的教學達到較好的效果，什么樣的中學英語口語教學方法才能真正提高同學們的口語水平，使更多的同學受益，這就是本文探討的重點內容。

一、以興趣為基石，激發學習潛力

俗話說興趣是最好的老師，只有對英語有了興趣才能激發學生學習口語的熱情，才能使中學生愿意把經歷投入到口語學習過程中，從而能夠挖掘學生學習英語口語的潛力。首先，采用新穎的教學方式培養學生的興趣。在英語口語教學中如果依然采取“滿堂灌”的對學生的輸入方式，那么會使學生學習的主動性降低，口語教學目的是讓學生更多地去說，大膽地去說，所以要用新穎的教學方式，例如老師可以借助電腦、投影儀等教學器材，能夠吸引學生注意力，使學生更加直觀的感受教學環境及教學方式的改變。其次，選取學生感興趣的學習材料。學習材料有無吸引力對學生來的學習效果來說也有一定的影響。比如在與課程相關的前提下，可以選擇中學生喜歡的足球明星、音樂人物，讓他們有想與同學交流的欲望，在開口說的時候就能變被動為主動；或者選擇適合中學生看的原聲電影，讓他們在欣賞電影的時候把臺詞讀出聲，時間充裕時，可以選取經典橋段讓學生進行模仿表演；還可以選擇有代表性的繞口令，讓學生通過練習繞口令來掌握英語詞匯的發音，而且學生還可以真實地感受到現實生活的情景等等。這些有趣的或者是學生感興趣的學習材料，在很大程度上帶動了學生學習的興趣，能夠激發學生口語學習的主動性。

一、情境教學法的內涵

課堂教學效果的高低，取決于影響課堂效果的各要素能否能以教學目標為導向，以學生為主體，調動學生的積極性、主動性。信息技術課堂積極創設情境，在多姿多彩的真情實境中，使學生有更多的情感體驗、激發學生思維，教學效果自然事半功倍。所謂情境教學，就是指在信息技術課堂教學過程中，寓教于“情”、寓教于“境”，引入或創設與教學內容相符合的教學情境，引起學生的情感體驗，激活思維，提高教學實效。高中信息技術情境的創設方式有很多，圖片、音樂、動畫、軟件等多媒體網絡方式可以運用在渲染課堂氛圍、展示原理過程、檢驗操作任務等各個環節。創設情境的根本目的是為教學目標服務，就是通過情境在抽象知識與形象的表象之間架起一座橋梁，讓學生更易于理解和接受信息技術的知識。

二、創設情境的基本要求

形象、生動的教學情境是為信息技術課程教學目標服務的。只有那些符合學生學習需要，能啟發學生心智的教學情境，才有價值和生命力。高中信息技術教材中的內容豐富、形式多樣，是教師設計情境首選的教學素材。相關背景的故事情節、實際生活中的例子和教學實踐活動等可以被教師用來作為情境材料。信息技術教學要化難為易，變抽象為簡單，促進學生學習樂趣，需要遵守下述基本要求：

1.創設情境需依據學生認知實際。

高中生對學習材料發生興趣，是學生學習動機產生的基礎。教師要知道學生認知的“最近發展區”在哪里，怎樣才能激發他們的求知欲。那些貼近生活，越有趣味和新穎性的學習材料，越會激發學生學習的積極性。

2.創設情境需圍繞教學目標。