前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職學生學習力形成分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、旅游高職學生學習力的構成與特點 (一)旅游高職學生學習力的構成 學習力又稱領悟力，是個體智慧的一個重要因素，最早由美國麻省理工學院的佛睿斯特(JaForrester)于1965年在《一種新型的公司設計》一文中提出。學習力是反映一個人全面素質的根本要件，是學習動力、毅力、能力、轉化力和創新力的總和。 (二)旅游高職學生學習力的特點 1．職業性強。相對于本科生而言，旅游高職學生學習的職業特征更為突出，其學習力各要素的培育更應符合職業需求，對學習轉化力與創新力要求更高。 2．實踐性強。注重對專業技能的訓練與培養，以此增強就業能力和社會適應能力。 3．功利性強。由于知識的局限性和個性的不成熟，高職生學習力的各構成要素穩定性相對較弱，學習興趣以及學習動力等各方面的持續性不強。 二、旅游高職學生學習力現狀分析 (一)問卷設計 筆者在全國不同地區、不同類型的旅游高職院校開展無記名式調查，共發放問卷200份，回收有效問卷190份。其中女生135人，男生55人；大一82人，大二77人，大三31人。對于一些無法形成文字性的現狀，則采取了訪談法，對部分旅游院校高職學生進行現場訪談。首先，調查問卷采取封閉式問題和開放式問題相結合，問卷從學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力和轉化力幾個方面分別設定問題，側面考察旅游高職學生的學習力，共設立28道單項選擇題目。另外，針對旅游高職學生自身學習力評價、遇到的問題及其成因，設計5道多項選擇題目。最后一道是開發式問題，讓學生就旅游高職專業學生學習力的提高提出建議。 (二)問卷統計方法 本問卷分析主要是應用SPASS17.0進行分析。首先，我們對問卷設計中的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力和轉化力5個部分進行了信度和效度的分析。通過采用SPASS17.0信度的檢驗，5個部分的信度檢驗結果分別是0.664、0.727、0.775、0.637、0.704，這說明問卷的5個部分各內在指標一致性還是基本統一的，信度達標，總量表信度Alpha值為0.901，總體量表信度比較好。然后運用因子分析法對各個部分統計結果進行了效度分析，得出的KMO值分別是0.706、0.736、0.762、0.636、0.719，這也都達到合格標準，總體效度KMO值為0.855，為適合級別。其次，是對問卷的統計結果進行描述性分析。在描述性分析中我們選擇了“均值、頻率、偏差”等指標進行統計，得出條形圖和正態分布圖進行數據分析。對學習力的各要素進行總體性的分析和個別題目的分析，找出存在的問題。然后對比分析各個部分，找出問題。最后，就旅游專業高職學生不同年級、性別的答題差異進行統計，并做作交叉對比分析，分析其差別，探討存在的問題及其原因。 (三)問卷分析 1．學習動力現狀分析 對旅游高職學生學習動力的現狀分析，主要從“專業學習興趣、學習目的、職業規劃、課堂表現、專業考試滿意程度”等5個問題來考察。綜合學習動力的5個單項選擇題目，從條形圖和正態分布圖以及均值可以得出如下的結論：在旅游高職學生學習動力要素中的“專業學習興趣、是否做過教學互動、專業考試結果是否滿意”等方面，結果顯示一般偏向于同意，其均值在3.2左右。其中專業興趣方面和課堂教學互動方面對同意程度選擇一般的比例分別占52.6%和52.1%，均值分別為3.21和3.03，這說明旅游高職學生的旅游專業興趣普遍不是太高，課堂教學活動參與度也不高，這兩個問題是學習動力考察指標中需要著重提高的。其余3個方面同意程度則分布相對較分散，持同意和不同意的態度的比例大致相當，不屬于旅游高職高專學生學習動力中存在的主要問題。 此外，在不同年級和不同性別之間也運用SPASS17.0進行了交叉對比分析，得出的結論基本和上面統計整體趨勢一致。但是在“學習目的非常明確”方面，男生和女生有明顯的差異，男同學傾向于不同意，而女同學傾向于同意，說明女生較男生而言學習目的更明確。對比年級分析，大二、大三學生則更容易出現學習沒有動力的傾向，大一學生學習動力相對較高。 2．學習毅力現狀分析 旅游高職學生學習毅力在文卷中主要是通過“學習抗干擾能力、解決困難態度、學習目標、學結”等4個問題來考察。統計結果顯示，旅游高職學生遇到外界干擾時多數還是能夠集中精力學習，其均值為2.91，而在其他方面，則多數學生傾向于一般，其選擇同意程度一般的值都達到了40%以上，均值也都在3.1左右尤其是解決困難態度達到3.28，這也反應出大部分學生認為自我評價學習毅力一般。整體來說旅游高職學生在學習毅力尚可。 對年級和性別做交叉分析，男女同學在“會樹立階段性目標并不懈努力”方面有明顯的差異，女生傾向于比較不同意，而男同學偏向于比較同意。對比年級差異，大三同學在“抗干擾能力”、“樹立階段性的學習目標”“定期對自我學習進行自我總結與調整”方面則勝過低年級學生。 3．學習能力現狀分析 旅游高職學生學習能力通過“自我約束能力、學習時間安排、學習方法得當、研究探討課外問題、課外參考資料查找、集中精力聽課程度、社會實踐活動的參與度、團隊學習的配合”等8個問題來考察。統計結果顯示，在“自我約束能力較強、能夠有效安排學習時間、找到了適合自己的學習方法”上，分別有47.4%、50.5%、51.6%的同學認為一般，持比較不同意態度的也都達到20%以上，其均值都在3.1左右，這說明絕大多數學生在學習的時間安排、方法選擇與自我約束方面存在明顯不足。在談及團隊積極配合能力方面有近90%的同學選擇了一般-非常同意3個選項，這表明旅游高職學生的團隊配合意識較強。另外積極參與社會實踐的同意程度還是相對較高的，其均值也達到了3.32。其他方面大多數的答案還是居中，同意和不同意程度基本相同，說明這幾個選項不是學習能力中的突出問題。#p#分頁標題#e# 在學習能力方面做性別和年級對比交叉分析，顯示出在“有夠有效安排自己的學習時間”“找到了適合自己的學習方法”“會在課外就某些問題進行深入研究”方面，男女生差別比較大，這幾個方面女同學不同意的比例遠大于男同學，而女同學“多數課程中能集中精力聽課”方面則相對教好。大三學生相對于低年級學生則能夠找到適合自己的學習方法、能很快找到自己想要的課外參考資料，但是“多數課程能集中精力聽課”卻不如低年級學生。 4．學習轉化力現狀分析 旅游高職學生的學習轉化力方面是通過“理論聯系實際能力、旅游企業實習、旅游調研、課外閱讀、跨學科知識運用”等5個問題來考察。 統計結果顯示，對于“總能理論聯系實際能力、課外閱讀的主動性高、能夠跨學科知識轉化”這三個方面，各有47.9%、49.5%、51.1%的同學選擇一般，這表明大多數學生在這些方面還有待提高。而對于“到過旅游企業實習、進行過旅游調研”，則答案比較分散，在在條形圖和正態分布圖出表現的也比較明顯。總體來說，高職學生對旅游企業實習偏向于同意，旅游調研偏向于不同意，說明旅游高職學生已經進行過一些實習活動，但是旅游調研活動則相對較少，旅游高職學生整體學習轉化力亟待提高。 通過交叉對比分析可得出，在學習創新力方面，男女生整體趨勢基本保持一致，而且都有待提高。就“到旅游企業做過專業的社會調研”的同意程度，大三學生則遠遠高于低年級學生，說明高年級學生參與旅游調研活動的積極性顯著提高。 5．學習創新力現狀分析 旅游高職創新力在本問卷中是通過“嘗試新的學習方法、善于學習和變革、關注業內動態、參加過創新大賽”4個問題來考察的。統計結果顯示，51.6%左右的同學在“總是嘗試新的學習方法、善于學習和變革、關注業內動態”中選擇了一般，說明這是旅游高職學生創新力迫切需要提高的環節。問及到是否參加過科技創新大賽，大多數的同學都是選擇了不同意，這也是旅游高職學生有待提高的重要環節。 最后是讓學生評價自身的學習力和旅游專業高職學生整體學習力。50.5%的同學認為自身學習力一般，51.6%的同學認為旅游專業整體學習力還可以。多數旅游高職學生還是能夠比較客觀評價自身，同時也顯示旅游高職學生的學習力狀況不容樂觀。 對學習創新力的各要素進行交叉分析，可以看出，女生在學習創新力方面稍微弱于男生。 大一同學表示不同意“總是不斷嘗試新的學習方法”的比例要高于大二大三學生，大三學生對“旅游行業動態的關注”則遠遠高于大一大二學生，這和大三學生面臨就業有必然聯系。 綜合以上對學習動力、毅力、能力、轉化力、創新力各個部分的現狀分析，可以看出旅游高職學生的突出現狀是：學習動力不足，學習興趣低，且學習動力隨著年級遞減；沒有明確的學習目標；學生普遍自我約束能力不高、很難找到適合自己學習的有效學習方法；學習轉化力和創新力普遍都不高，最有待于提高。 三、旅游高職學生學習力現狀問題原因分析 (一)問卷與訪談設計 旅游高職學生學習力現狀中存在的問題原因，筆者主要通過多項選擇題目和對旅游高職學生面對面訪談來進行分析和總結。在問卷中設置了5個多選題目，分別考察“旅游高職學生的學習動力來源、影響學習效果的因素、學習轉化力不足的原因、專業實踐中遇到的問題、自我評價學習創新力不足的可能原因”。實際訪談中，我們在調查問卷發放的學生中，采取分層抽樣相結合的方法，選擇具有代表性的旅游高職學生進行訪談。分層抽樣訪談中，我們抽取了所調查院校的旅游高職大一、大二、大三的18名學生進行了抽樣訪談，每個年級各6名，男女生各3名。此外，6名學生分別是綜合成績在好、中、差，男女生各一名，以此來了解不同年級、不同性別、不同學習成績段學生的學習力的情況及其原因。 (二)旅游高職學生學習力現狀原因分析 從統計結果可以看出，旅游高職學生學習的動力主要來自于家庭期待、改變個人命運，這兩個選項的被選比率分別達到66.8%和74.2%。選擇就業壓力的占到50.5%，而專業感興趣的只占28.9%?？梢钥闯龃蟛糠值耐瑢W對專業興趣不高。統計結果和訪談結果顯示，學生普遍認為影響其學習成績效果的主要因素是學習動力不足和自身的惰性，其中也有部分同學認為是學習方法欠佳，而很少的同學認為是“學習能力不足、學習環境差、學習基礎差”這說明，旅游高職學生不會因為學習基礎差而放棄學習，外在環境也很小程度地影響其學習效果，內因是主要的影響因素。 1．學習動力不足的原因 (1)對專業前景擔憂：首先是學校在入學教育中沒有能夠為學生分析和描述專業的前景，其次是沒有一個具有引導性的老師來來引導自己的方向，學生普遍認為本專業的發展前景和就業前景不夠明確樂觀，這在一定程度上挫傷了學生的學習積極性和自信心，因此有一部分同學表示自己堅決不會從事旅游行業，從而失去學習興趣和學習動力。 (2)對本專業的課程設置不滿：多數受訪學生都表示自己有學習愿景，愿意學到一些有用的專業知識，以有助于將來的工作，但是課程中無用的課程多，而與實際能接軌的課程并不多，學生感興趣的課程卻并沒有開設，因此失去學習興趣和動力。 (3)對教師授課方式不滿：學生普遍反應很多教師授課枯燥、機械、呆板，缺乏吸引力，這讓他們逐漸喪失學習興趣，使曠課行為愈演愈烈。對于枯燥無趣的課程，多數學生只會應付老師點名或者達到課程及格；此外，教師授課內容脫離實際或過時，這也會導致同學們喪失學習興趣和動力；再者，學生普遍認為課堂氣氛很能影響自己的上課情緒和學習興趣，如果課堂氣氛互動太少，學生普遍沒有興趣。#p#分頁標題#e# (4)對專業考核方式不滿：學生普遍認為考試成績與平時努力程度不成正比，不需聽課，僅憑考前突擊死記硬背就可通過考試；多數受訪學生認為專業課考核方式單一，即使平時很努力投入，卷面成績不高也會直接掛科，這對一些基礎較差想要通過課堂表現來提高平時成績的同學起不到激勵作用，從而喪失學習動力。對那些并不在乎專業排名和獎學金的同學來說，這種考核方式只會讓他們關注自己能否達到及格水平，大部分的精力并不愿意投入到學習中去。 2．學習能力和學習毅力不足的原因 (1)自身缺乏學習動力：學生普遍認為課堂的理論知識比較枯燥，知識面太廣泛，針對性不夠，且教學內容與授課方式缺乏創新，再加上學生自身自控能力比較差，所以學生隨著學習動力與興趣的喪失，更無從主動提高自己的學習能力。 (2)周圍環境影響：旅游高職學生學習氛圍普遍不夠好，環境過于悠閑，且周圍的誘惑力太大，且多數東西都沒有學習壓力。很多同學都表示因為沒有學習目標、自控能力差等原因，會沉溺與網絡游戲，甚至墮落。 (3)缺乏有效引導：根據訪談，多數同學還是愿意學習，愿意學到有用的東西，但是部分同學表示，由于缺乏有效的引導，自己失去了學習的方向，再加上對所學旅游專業的前景擔憂，會更不能堅持學習，甚至認為“課堂所學知識根本無用”。 3．學習轉化力與創新力不足的原因 (1)專業實踐機會有限。在訪談中發現，大一學生基本上很少實習，大二學生中也只有50％參與實習。很多學生認為在平時的實踐課中得不到真實的實踐機會，實踐教學模式在旅游高職學校中沒有得到切實的推廣；此外，學生認為學校提供的實習機會非常有限，且對實踐環節的投入與重視并沒有達到預期。學生希望學校能夠提供更多將實習和就業融合一體的合作企業，而不僅僅是為了實習而實習。 (2)專業理論課程與實踐脫節。訪談中多數同學都提到學校所學理論課程與實際相脫節，所學的專業理論如餐廳擺臺以及客房操作在實際中都無用，學生在實踐中需要重新學習。而且同學普遍認為這些在實際操作中能夠在很短時間的培訓中掌握，所學的專業課太繁雜，且浪費時間，不具有針對性。 (3)教師教學專業性不夠。旅游高職學生認為自己的實踐操作課老師普遍不夠專業，不能夠站在行業所需的角度進行教學，未能與時俱進，甚至在實際操作的教學中存在一定的誤導。教師的教學模式更多的是從理論層次設計，滿足不了學生所需的有效指導。 (4)實習內容單一。在被訪談的學生中，多數同學認為自己的實習環境較差，一半以上的學生只是在學校平時的實踐課上進行一些實踐。多數受訪學生認為學校提供的實習單位未能提供多元化的平臺，自己在實習時僅從事大量重復性的工作，實踐能力不能得到全面的提高，且無服務與管理理念的明顯提升，滿足不了學生們對實習旅游高職學生學習力現狀及其成因的多重要求。
