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摘要：地理學的特性要求地理教學要從真實情景出發，現實材料為地理教學提供了良好的學習載體和試題背景。本文以區域性學習內容“乳畜業”為例，簡要論述了材料背景在中學地理教學中的應用。
關鍵詞：學習材料；地理教學；乳畜業
一、研究背景
(一)新課程改革和地理教育發展需要
新一輪基礎教育課程改革要求教育要培養全面發展的實用型人才，強調教育要從生活出發。地理學是將時代性、綜合性和區域性作為學科特性，地理教育把培養學生的地理實踐能力作為目標之一，構建有利于學生地理思維和能力發展的教與學的模式有現實需要。
(二)地理教師和學生的實際教學需要
合格的地理教師對一節課的準備，包括地理課標、教材的準備。地理知識不能平鋪直敘的傳授給學生，應以學習材料為載體進行傳遞和實施。同時，習得地理知識和解決地理問題間存在一道“提取信息和精煉語言”的專業化鴻溝，這也是諸多學生面對的地理難題。
二、研究對象和研究過程
奧蘇伯爾認為有意義學習的主觀條件是學習者的興趣，客觀條件是學習材料本身的性質。地理學習材料廣義上分為地理文字資料和地理圖像資料。不同材料在地理教學中有不同的作用，是教師整合課標、教材的媒介，教師與學生之間溝通的橋梁，學生解決地理問題的有效助手。學習材料對學生學習地理有很強的實用性，讓學生從區域性認知和綜合性思維兩方面探索。區位條件是區域發展的重要條件，而乳畜業是農業的代表性產業。本文以乳畜業為例，簡要學習材料在地理教學中的作用。
(一)課程標準分析
2017年版《普通高中地理課程標準》對本部分內容的要求是：“結合實例，說明農業的區位因素”。本條標準的行為動詞是“說明”，條件是結合實例。要求教師在教學過程中，通過真實案例引導學生掌握案例分析和信息提取的能力，幫助學生獲取乳畜業的區位因素，相關地理知識，掌握分析農業區位因素的能力。
(二)教學目標設計
區域認知：讓學生能在地圖上準確定位出乳畜業發達的地區，通過相關闡述匹配。對圖文材料探究分析，正確認識、準確指出乳畜業的區位條件。綜合思維：通過對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位因素，系統、全面的形成對以畜牧業為主的農業地域類型的認識。地理實踐力：調查我國乳畜業發展現狀，對乳畜業區位條件進行遷移運用，提高學以致用和地理調查的能力。人地協調觀：通過學習區域環境條件對人類活動的影響，認識到自然是人類的生命基礎，形成尊重自然、順應自然的觀念。
三、反思與總結
學習材料在中學教學中的應用十分廣泛，地理學理論與實踐并重的學科定位，要求地理教學必須立足真實材料。按照教師領悟的、加工后的順序呈現，引導學生從學習者轉向研究者，發展成地理知識的運用者。[3]材料的選取務必真實，可研究、承載地理信息，運用應恰到好處，勝在質，而不求量。課程容量和時間的安排也尤為重要，留給學生思考和研究活動的時間。因此，基于學習材料的教學設計，是一項復雜又有挑戰性的工作，對教師和學生有較高的要求。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京:人民教育出版社,2017.
[2]張大均,郭成,余林.教育心理學[S].北京:人民教育出版社,2013.
[3]徐炫清.陌生地理試題情境下兩種認知平衡機制的比較[J].地理教學,2019(11):51-53.
作者:梅雨彤 單位:福建師范大學地理科學學院