學科課程建設范例

本文作者：陶慧 鄭征 喬美英 單位：河南理工大學電氣學院 河南理工大學電氣學院副院長

完善人才培養方案，優化課程體系，加強課程建設

結合河南理工大學的實際情況，在部分畢業生的反饋信息和用人單位的需求信息基礎上，新的培養方案是以“突出特色、適應行業需求”為原則修訂的。為使河南理工大學培養的自動化學生既能滿足煤礦行業的需求，同時又能服務其他行業，在2011年的專業培養方案中進行了較大改革：分方向培養。[2]分方向培養是指前五個學期開展通識教育、公共基礎和專業基礎課程教育，從三年級的后半學期開始分成礦山自動化、電氣傳動自動化、過程自動化三個方向培養。學生可以選擇其中的一個或兩個方向，這樣畢業生有了更大的選擇空間。如果已完全確定就業方向，可集中精力專攻一個方向。如果不能確定就業方向，可選擇兩個方向，擴大就業范圍。比如選擇礦山自動化和過程自動化，學生就業既可以去礦業單位，也可以到相關工業過程自動化的企事業單位。因此畢業生既可服務于煤炭行業，也可輻射其他行業。

課程體系以數理課程為知識基礎，以三電課程（電路、電子和電機）為專業支柱，以控制理論和信號與系統課程為橋梁，以專業方向課程群為應用基礎，建立起本專業的核心知識構架，并在此基礎上廣泛開設反映自動化前沿技術的專業選修課程，盡可能地拓寬知識面，從而建立合理、科學的知識結構體系。由于首次采用分方向培養，專業方向課程群的建設是課程體系建設的重中之重。這三個方向相互聯系又相互區別，課程的設置有所側重。礦山自動化方向設置煤礦固定設備控制、數字化礦山技術、采煤概論和運動控制系統等課程。電氣傳動自動化設置有DSP原理及應用、運動控制系統、現代交流調速和電氣設備的故障診斷技術等課程。過程自動化方向有信號檢測、現場總線與工業網、過程控制工程等課程。課程群的建設在整體優化的高度上明確了各課程的分工，組成了一個完整的有機實體。河南理工大學有“自動控制系統”、“供電技術”兩門國家級精品課程和多門省校級精品課程。精品課程的建設思路、過程與要求及其引發的人才培養模式變革為其他課程的建設注入了新的活力，提供了示范作用。[3]在精品課程的帶動下，自動化專業主干課程“電力電子技術”、“自動控制原理”和“微型計算機控制技術”等都建設成為精品課程，提升了教師整體素質，更新了教育理念，從而促進教學研究和科學研究、提高教學管理水平。

具備礦山自動化專業知識的高水平師資隊伍建設

按照“培養、提高、穩定、引進”的原則，科學合理地配置教師資源，建立健全師資培訓制度，加大中青年學術帶頭人和骨干教師的培養力度。經過建設，目前本專業專職教師70人，其中專業課任課教師具有博士學位者達60％以上；具有國內外大學進修學習經歷者達到50％以上；形成了“三電”、“供電系統自動化”、“自動控制原理與系統”教學團隊等多個專業教學團隊。其中“三電”基礎課程教學團隊為國家級教學團隊。并聘請了10位煤礦企業和研究院所的具有較強工程和科研經驗的高級技術人員擔任兼職教師，指導學生的課程設計和其他工程實踐。定期組織教師到大型煤礦進行調研，使教師及時了解和掌握煤礦現場的生產情況，讓教師與生產現場實現零距離對接。鼓勵教學任務不太繁重的教師到現場工作一年或半年時間，根據煤礦自動化的現場要求積極開展科學和技術研究，解決煤礦的實際問題。三年來已形成了教師定期下基層的制度，共組織教師下煤礦調研10余次，有5名教師在煤礦實習半年以上，有10余名教師長期在煤礦開展科學研究。目前自動化專業教師都非常熟悉礦山自動化的生產技術現狀，具備深厚的礦山自動化專業知識。以工程型和創新型人才培養模式的改革作為自動化專業建設的客觀背景，組織教師進行教育思想大討論，更新教育思想和教學觀念，引導自動化專業改革和教學實踐。通過教研活動提升教師的業務能力和教學研究能力；加強對教學內容和方法手段的研究，形成人人參與教學研究的氛圍。

改革實踐教學，培養學生工程和創新能力

【摘要】目前，我們步入了一個教育教學改革的新時代。為了全面實現素質教育,許多新的政策和理念被提出并應用到了教育教學實踐當中。語文是小學基礎教育階段必須學習的科目之一，其重要程度不能小視。如今，小學的語文教學改革已經取得了一些可喜的成果，新的教學模式和現代化的科學教學手段都在小學的語文課堂中得到了非常好的應用。教師應積極的總結教學經驗，讓學生變被動學習為主動學習，促進我國小學語文改革的創新發展。

【關鍵詞】學科一體化；小學語文；教學；改革措施

漢語是我國的母語，因此，學好母語是每個中國籍學生義不容辭的責任和義務?！毒拍炅x務教育小學語文教學大綱》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。小學的語文教學是基礎教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。因此，學生的語文水平如何，常常是其素質水平的體現。在小學語文教學過程中，很多小學生對語文學科產生了抵觸的心理，導致了他們對語文的興趣減弱、語文成績也隨之下降，這樣不利于小學生的全面發展[1]。隨著小學語文教學改革的不斷深入，許多新穎的教學方式應用到教學實踐中，學生的自主學習能力得到了發展，學生的學習熱情也被極大地激發，基于學科一體化課程建設的小學語文教學改革頗見成效。

1.學生從被動的接受者轉為主動的學習者

《課程大綱》中指出：學生是學習的主人，在教育教學的過程中，要加強學生的自主學習能力并引導他們在實踐中主動地獲取知識。小學生是小學語文學習的主體，教師要關注學生不同的學習需求。在教學過程中，教師應充分激發學生的主體意識，倡導自主、合作、探究的學習方法。教學觀念是教育工作者在日常教學中形成的一種理念，也是一種認知，這種理念和認知對學生自主學習能力的培養和提高有著較大的影響[2]。小學階段是培養學生的學習習慣和思維方法的重要時期，這個階段小學生的自主學習能力還不是很強，主要在教師的幫助下來獲取知識，但這并不意味著教師要對學生的學習全部包攬，而是要給學生自主學習的機會。小學語文教師要關注自己的教育對象，真正做到把學生當作學習的主人，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，讓學生在主動學習中的過程中獲得生動、活潑、完滿的發展。

2.注重教學生活化

新課改倡導教學要生活化，它不僅考慮學科自身的特點，更應該遵循學生學習的心理規律。每個學科都在嘗試將具體教學與實際生活相結合，采用更加科學的、生活化的教學方式進行教學，從而提高教學效果。小學語文相比其它學科更容易將教學方式生活化，因為小學生學習仍處于初步學習、積累知識的階段，理解能力有限，對于較為高深的知識很難消化。教師在語文教學的過程中，應該采用通俗易懂的、生活化的語言作為教學的語言。另外，如果教師在教學過程中遇到學生不理解的問題時，應當采用生活中的例子來輔助學生，讓學習理解、消化，這不僅可以提升語文教學的質量，還可以提高小學生對語文學習的興趣。在小學這一階段中，小學生正處于求知欲、好奇心極強的時候。教師應該充分地利用他們的心理特點，采用多樣化的教學方式，吸引學生的學習注意力，提高學生的學習興趣。課堂的教學效率也在很大程度上依賴于教學設計。教學設計是以教材和學案內容為出發點，通過教師個人對課程內容的思考和加工而形成。小學語文教師需要深入思考教學設計中生活化知識與教學內容結合的切入點。新穎的生活化教學設計能夠更好地加深小學生對知識的理解和掌握。貼近學生生活體驗的教學過程設計，能使學生體會到語文學科知識的發現、形成與應用的過程，獲得積極的情感體驗。

摘要：學科核心素養是近年來基礎教育界廣泛討論的教育理念。新理念的轉向催生師資隊伍建設的新需求，也對高等學校師范生培養提出了新的標準。厘清國內外核心素養觀念的發展脈絡，梳理其與高校教師教育發展的理論聯系，對高校師范專業學生的培養方式的調整，有著極其重大的意義。

關鍵詞：學科核心素養；高校歷史教師教育；課程建設

我國基礎教育改革已歷經數十年，自20世紀90年代以來的素質教育理念的推廣曾對基礎教育變革產生過一定的積極影響，但一直未能很好地解決學校人才培養與社會人才需求之間的矛盾。新世紀以來，隨著信息革命的推動，以固化的知識教育為中心的傳統教育模式已經不能滿足社會發展需求?，F代教育應培養人具備何種適應未來發展的必備素質，成為了全球教育界所面臨的共同問題。早在21世紀初，西方發達國家關于“素養培育”就已經在基礎教育領域被提出，并建立了學生發展的“核心素養”模型。我國在這一領域則推進稍緩，直至2014年初教育部印發了關于“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”的意見，在其中明確提出將“發展學生核心素養體系”的構建作為推進教育教學的關鍵環節，以此來推動教育發展。在核心素養基本理念之下，意見還要求課程建設要結合學科的特點，制定了各個學科核心素養，由此形成了龐大的學科核心素養體系。長久以來，高校教師教育培養模式往往受制于培養理念與師資條件，教學內容缺乏創新動力，課程設置基礎性有余而前瞻性不足，新教育理念在教育層面的滲入不夠，嚴重限制了教師教育人才培養的質量。在傳統知識教育向核心素養教育轉向的大背景下，高校教師教育如何立足新時代社會建設需求，以立德樹人為總目標，培養新式人才，如何改革人才培養模式，培育具備核心素養教育理念的新型教師，成為了擺在高校教師教育工作者面前的一個新課題。

一、理論背景

1價值轉向：從素質教育到素養教育

理念的變革帶動教育實踐的轉向。21世紀初，以核心素養培育為核心目標的教育教學改革悄然啟動，各國紛紛開展了基于核心素養的課程標準研制工作。我國學者在參與國際教育變革的討論中，重視到這一理論動向。裴新寧等學者率先對歐盟國家核心素養培養體系的確立實施與評價進行了深入的考察，他們認為我國在吸收他國核心素養理論成果的基礎上，所制定的政策需要在一致性和個性化之間保持必要的張力，以便更好地自下而上推廣經驗，并能相互借鑒，強化地區間的協同進步，這是最早關于制定我國核心素養框架的有益建議。與此同時，辛濤、姜宇等學者對我國義務教育階段核心素養模型的構建進行了研究，并提出核心素養的遴選時要堅持可教可學、關注個體與群體、兼顧傳統與未來三大原則，他們認為其建立過程需要廣泛征集教育利益相關者意見，處理好核心素養與教育改革和發展的關系。學者們對于核心素養理念的理解，擺脫了以往對于素質教育的知識理解，在積極引介西方原旨理論的基礎上，還積極將其與中國教育實際相結合，實現其理論的本土化。2014年教育部實施意見頒布后，顧明遠教授在分析當前課程改革中關于課程目標、課程教學、課程內容與實施的種種要求基礎上，進一步提出必須要立足學生的終身發展和未來社會需要，培養學生的核心素養，這是“課程改革的原動力”。陳超也在《歷史學科核心素養的構成與培養》一文中指出，核心素養體系的建立既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是“育人文化”的理性回歸。從關注西方理論動態到積極倡導理論實踐，2010年以來學者對核心素養的關注度的提升，不僅是對國內外教育變革浪潮的主動迎合，更是對教育改革內在需求的積極闡發，基礎教育理論逐漸超脫于過去素質教育理論的認知局限，形成了新的以核心素養培育為核心的教育教學體系，推動了教育理念由素質教育向素養教育的提升。有學者認為，發生在中國的這股核心素養研究的浪潮一方面是順應了全球教育變革的大趨勢，反映了社會發展對于人的新要求。另一方面也推動核心素養理念成為我國深化基礎教育課程改革的新參照系。

2路徑轉向：從學科素養到課程建構

一、大學語文課程的開設

大學語文在中國大學的教育學科體系中是比較特殊的一個領域，呈現出明顯的錯位和滯后的狀態：歷史悠久但是發展比較緩慢；作用重大但是重視不夠。因此，在高校素質教育改革中，我們應該從學科定位和課程體系建設兩個方面來進一步明確大學語文學科。

二、大學語文的學科定位

我們對大學語文學科進行定位，應該把大學語文的教育放在整個語文學科體系中進行研究、考察，在各個部分的相互關聯中確定相對獨立的學科定位，對于大學語文的學科定位我們從課程性質和課程任務兩個方面進行研究。

（一）大學語文的課程性質

關于“語文”這個學科名稱的確定，葉圣陶先生曾做過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”，正確理解和回歸中國傳統文化脈絡里“語文”概念的基本含義十分必要，它與基礎教育中的“語文”有程度和要求上的區別，但沒有本質的不同，同樣都是漢語口頭語和書面語的合稱。大學語文相對于基礎語文是在一個更高層面上獲得提升。大學語文的工具性，使它區別于其他課程；語文課程的人文性，使它區別于其他工具。語文工具不是一般的工具，是融合了人文性的工具；語文的人文性不是一般的人文性，人文性負載在語文工具上，語文課程的工具性和人文性辯證地統一在一起。大學語文的工具性與人文性的對立統一，正是科學主義與人文主義的對立統一。工具性是科學主義，其核心目的是培養人的工具理性。人文性強調了語文課程對于實現人的理想，價值與追求的意義，其中核心的意義在于人文主義精神。因此，大學語文課程的性質———工具性與人文性的統一實質上是實現人的完整性。

（二）大學語文的課程功能

摘要：課程建設在研究生培養中占有重要地位，隨著“雙一流”高校建設、新工科建設目標推進，各高校持續完善研究生培養方案、優化教學課程體系。為此，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，以提升計算機類研究生課程建設效果為目標，分析目前計算機類課程建設的意義及存在的問題。提出目標導向、項目制管理等方法對思政課程、核心課程、案例課程、公共課程等進行建設。此外，探索了課程審查與監督機制、教師團隊、課程教學方法與考核等保障機制，為課程建設及高層次人才培養提供參考。

關鍵詞：研究生課程；教學體系；目標導向；項目制管理

0引言

在研究生教學和培養過程中，課程學習是保障培養質量的重要環節，具有全面、綜合和基礎性作用，是高層次人才培養的重要保障，尤其在高校“雙一流”學科建設過程中，對研究生課程改革和探索起到至關重要的作用，關系到我國“科教興國”和“人才強國”戰略的成敗。近年來，伴隨著社會經濟的快速發展，社會對高層次研究生人才的需求逐漸提高，已有課程體系與最新信息科技逐步發生脫節。因此，對課程建設進行改革和探索迫在眉睫。在計算機類研究生課程建設改革過程中，李娜等［1］提出以成果或產出導向的教育理念，通過線上線下混合教學、思政教育、課程評價等方法，提高課程教學效果。許晏銘等［2］提出基于模糊綜合理論的研究生課程質量評價云系統，兼顧了不同類型課程的教學特點，有效提高了課程評價的客觀性與學生學習效率。杜蘭等［3］在Python課程中提出將抽簽系統作為一個連貫的實驗項目驅動教學改革。曹曉葉［4］提出項目驅動的團隊寫作教學模式，改變了語言教學體系，激發了學生學習興趣。從上述研究可見，各高校已逐步開展研究生培養方案修訂和課程體系建設改革，并已取得了一定成效。然而，現階段課程改革實施過程中仍存在課程建設意識不足、體系不完備、效果欠缺等問題，與課程建設的高階性、創新性、有難度目標仍具有較大差距。針對國內計算機類研究生課程教學實施過程中存在的問題，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，分析現階段課程建設所遇到的困難與挑戰，提出課程目標導向建設，探討課程建設項目制和保障機制，促使研究生教育向高質量、內涵式發展。

1課程建設的困難與挑戰

由于計算機類研究生培養的特殊性，要求教師應著重培養學生的實踐能力、分析與解決問題的能力。因此，需要通過課程建設，培養更多具有創造力、創新力的研究者，使其能夠滿足當今社會需求，勝任最新生產技術，具備良好的問題素養、學術素養、批判素養和創新素養［5］。

1.1課程建設目標

【摘　要】現如今，通識教育是高等教育中的重點內容，它是一種理念，也是一種實踐行動。通識教育的重點是通識教育課程的建設。影視通識教育課程的建設研究也是通識教育的一部分。目前，民辦本科院校影視通識教育課程的建設研究已經開展，但仍有一些問題需要改進。打破原有的影視通識教育的局限性，使影視通識教育更加多元化，實現全方位發展，才能滿足學生的需求。

【關鍵詞】民辦本科；影視通識教育；課程建設

研究影視通識教育不僅可以讓民辦本科院校的學生在學習專業課的同時了解專業課以外的一些知識，豐富學生的學習生活，還可以拓展學生的思維方式。民辦本科院校開展影視通識教育也是提高教學質量以及改善教學方法的一個很好的途徑。

一、影視通識教育現在所面臨的困境

（一）影視通識教育課程面臨“結構層次混亂，教學質量低下”等問題

目前我國的影視通識教育面臨著許許多多的問題。影視通識教育最為突出的問題則是“結構層次比較混亂，教學質量低下”。影視通識課程是我國民辦本科院校為通識教育所建設的一門課程。由于目前民辦本科院校的影視通識課程建設還沒有完善，在建設層面仍然有許多問題需要處理。而且，對比其他的必選課程，學生們對于影視通識教育課程的重視程度不高，再加上影視通識教育課程的學分并沒有其他的必選課程那么高，所以，其存在感并不強，能夠發揮的空間也十分有限。

（二）影視通識教育存在體系不夠健全，考核方式單一等問題

一、“電機學”現狀及問題

各門課程的銜接統籌，本科與研究生教育的協調，已經受到一些高校的關注。西安交通大學提出了“2+4+X”的培養模式，核心是通過打通本科生與研究生教育之間的隔離，強調培養內容上的拓展和實踐創新能力的提高，實現不同層次教育階段的平滑過渡和有機銜接，從而構建以本科教育教學改革為主體的創新性人才培養新體系，多規格多層次多模式培養高層次人才。浙江大學電氣工程學院提出了電類基礎課程的系統關聯化建設的想法和方案，并進行了積極的嘗試，從系統的觀點，按照統一整體觀重新設計相互關聯的課程，如電路、電磁場、信號、電子技術基礎等。同時，對各課程實驗進行整合，實現跨課程可持續性實驗的開發。因此，從關聯性分析入手，使學生既掌握扎實的基礎理論和專門知識，也能將其熟練運用到電機性能分析，實現“電機學”與電氣工程中其他相關課程的平滑過渡和銜接，對電氣工程專業的本科生和研究生培養都有著重要的意義。同時，通過“電機學”關聯性課程建設的探索，將大大加強“電機學”及其相關課程的統一規劃建設、師資隊伍培養及協調發展，并對相關學科建設可起到促進作用。圖1是“電機學”關聯性現狀與預期示意圖。

二、“電機學”關聯性分析

1.與相關課程的相關性

“電機學”的課程內容涵蓋磁路分析、變壓器原理、直流電機、交流電機（感應電機、同步電機）、永磁電機與開關磁阻電機、控制電機、電機絕緣、電機發熱和冷卻等章節。這些章節絕大多數涉及電路中的很多內容，如回路法、節點法、相量法、自感與互感的概念、三相電路、磁路的概念、諧波分析法等；要用到電磁場中的電磁感應定律、感應電壓（反電勢）計算、磁路的計算、自感和互感的計算、電磁能量計算、電磁力計算、渦流、損耗等內容，這些知識點在電機學中都直接或間接地體現出來。由于計算機的應用與普及，電磁場、溫度場等多物理場數值計算被引入“電機學”教學之中，為電機性能分析和校核提供了更為精確的計算工具，并為研究生的“工程電磁場”課程提供了大量的仿真實例。

2.與課程建設的相關性

“電機學”及其相關課程之間的關聯性，決定了在這些課程的建設中應充分考慮它們的關聯性。“電機學”及相關課程的建設，與從事這些課程教學的教師、實驗技術人員息息相關，師資隊伍實力提高和協調配合是實現“電機學”及其相關課程關聯性建設的關鍵。而相應的學科關聯性建設是“電機學”及其相關課程建設的有力補充、支撐和保障。學生既是“電機學”關聯性課程建設的受益者，又是關聯性課程建設的檢驗者。因此，關聯性課程建設離不開學生的積極參與。這些將在本文第三部分進行介紹。

1.采礦工程專業學生的使命決定了資源與環境經濟學課程建設的必要性

采礦工程專業學生肩負著對采礦技術革新的重任，肩負著保障國家能源安全的重要使命。礦業是工業的命脈，為國民經濟提供主要能源和冶金原材料。能源安全越來越被各個國家所重視，能源安全關系著國民經濟的健康持續發展。我礦產資源總量豐富，但人均占有量少，礦產資源對外依存度較高，只有充分高效開采和利用本國礦產資源，才能不受制于人，確保國家能源安全。采礦工程專業主要研究學習礦床開采的理論和方法，發展礦業新技術，國家能源的安全需要無數采礦工作者辛勤勞動和無私的奉獻。當前我國礦產資源開采對環境破壞嚴重，資源開采方式粗放，浪費巨大，嚴重威脅了我國能源安全。環境保護和資源的高效利用迫在眉睫，只掌握采礦專業知識的技術人才已經不能出色完成使命，不能滿足國家發展的需要。資源與環境經濟學課程的建設彌補了采礦專業學生學科面的不足，資源與環境經濟學課程建設是十分必要的，采礦工程師對每一項技術的改革都要充分考慮對環境和社會經濟效益的影響。

2.資源與環境經濟學課程建設

采礦工程專業學生擔負著重要的使命，資源與環境經濟學課程建設能夠擴展采礦專業學生的知識面和學科面，關系到采礦專業學生能否出色完成使命。資源與環境經濟學是一門綜合性很強的課程，涉及到資源開采、環境保護和經濟學原理。課程建設以提高教學質量，培養復合型人才為目的，課程主要從以下幾個方面進行建設：

（1）課程內容體系結構建設

本課程總授課48學時，由于培養計劃學生課程設置中只有資源與環境經濟學一門經濟學類課程，所以要先講述經濟學基礎的內容，學時大約占三分之一。其他內容包括資源環境經濟系統、資源與環境承載力、資源環境保護、循環經濟、礦產資源經濟等。教師在授課過程結合具體案例及科研課題進行深入講解。

（2）教學方法與教學手段