心理教育課堂范例

〔內容提要〕基于心理健康教育活動對高職學生心理發生、發展的重要性，以及高職心理健康教育混合教學中心理教育實踐活動不足的現狀，結合心理健康教育課程的性質、高職學生的心理特征、有效學習的內在要求，通過選取或制作心理活動較多的高職心理健康教育線上課程；依據線上課程內容來設計心理實踐活動；開展以小組為單位的線下心理活動；完善心理健康教育混合教學的評價方法等方面來探究突出高職心理健康教育混合教學實踐性的途徑。

〔關鍵詞〕心理活動;心理健康教育;混合式教學;實踐性

心理健康教育課程在高職院校內主要以獨立型心理健康教育課程為主，也存在一些融合型心理健康教育課程，如酒店服務心理學、營銷心理學等。就獨立型心理健康教育課程而言，其包括心理健康教育學科課程和活動課程，而活動課程是核心部分。皮亞杰、弗里德曼等心理學家都一致強調活動對于人心理發生、發展的重要性。因此，掌握心理健康教育活動的設計與教學對促進學生心理健康發展將起到推進作用，對突出高職心理健康教育混合教學實踐性意義匪淺。

一、心理健康教育混合教學

高校心理健康教育混合教學以心理健康教育課程為載體，通過學生自學線上視頻課程、文本知識，完成作業、測試、測量等任務。線下課堂結合線上課程內容，開展心理體驗、心理調節、團體心理訓練等實踐活動。因此，突出心理健康教育混合教學的實踐性，應做為心理健康教育混合教學的中心任務。

二、高職心理健康教育混合教學存在的主要問題

1.線上教學多理論輕實踐。目前，高校心理健康教育混合教學的線上課程基本是針對本科生開設，很少有結合高職學生特點的心理健康教育上線課程。高職學生除了具有普通本科學生的共同心理特征，還具有特殊心理特征，如重視技能實訓，成績、學習自主性較差等。因此，高職學生對線上課程的感覺是知識很多，實踐活動很少，不符合高職學生的實際需求和學習方式導致混合教學的上線學習出現人機分離，學生感到課程無趣，學習討論多復述線上知識等現象。

摘要：高中學生的內心世界活躍，但是情感的外部表現并不明顯，不善于通過言語表達自己的內心。繪畫療法運用圖像等形式呈現繪畫者的心理內容，利用非言語工具引導繪畫者覺察、探索和表達自己的內心，從而解決內在心理沖突，激發自我的力量。繪畫療法適合在高中生心理健康教育課程中開展，從創作、交流討論、分析總結探討了繪畫療法在高中生心育課堂教學中的設計過程，然后舉例從準備、制作、分享、討論、總結等方面介紹了繪畫療法的實施過程。

關鍵詞：繪畫療法；高中生；課程設計

一、繪畫療法介紹

（一）繪畫療法的定義

Naumburg認為，繪畫是無意識的窗口，繪畫者在繪畫創作的過程中，通過繪畫工具將潛意識壓抑的感情與沖突呈現出來[1]。同時，在繪畫的過程中，將抽象的自我概念進行具象表達，繪畫者在心靈上可以獲得負面能量的釋放，可以宣泄自己的情緒，調整好自己的心態。在課堂上，教師可通過觀察繪畫者的作品，引導其解釋畫中含義，并分析畫的象征意義，從而對學生提供心理支持。目前繪畫療法在心理課堂上的表達形式越來越豐富，包括自畫像、臉譜、情緒樹、成長時間軸等。

（二）繪畫療法與投射理論

繪畫療法的重要理論基礎是心理投射理論[2]。在心理學上，投射是指個人將自己的思想、態度、愿望等個性特征，不自覺地反映于外界事物或者他人身上的一種心理作用。繪畫療法基于心理投射理論，引導學生在創作的過程中將自身的情感和想法轉移到繪畫作品上，在無意識中釋放壓抑的情緒，緩解內心的困惑和焦慮[3-4]。通過繪畫，幫助學生對自己有更深刻的認識，重新接納和整合外界的刺激，達到緩解自身壓力的目的。

一、要建立和完善由學校領導和專家隊伍分別組成的領導體制與業務指導機制雙結合的工作體制

要使大學生心理健康教育工作富有成效，建立和完善大學生心理健康教育的領導體制與業務指導組織的雙結合工作體制是前提和保證。學校領導與專家隊伍分別組成的領導體制與業務指導組織雙結合的工作體制，一方面可以充分發揮高校黨委及行政部門的領導、決策和管理作用，為大學生心理健康教育工作的開展，提供師資、經費等必要條件；另一方面由于大學生心理健康教育是一項復雜的系統工程，專家隊伍可以充分發揮專家、學者的理論和專業優勢，加強對高校大學生心理健康教育工作的業務指導，促進工作的規范化和專業化，充分整合和調動學校各方面的資源，為高校心理健康教育工作的科學、規范和有效開展提供保障。

二、要建立完善的心理健康教育課程體系

1、建立完善的心理健康教育課程體系

開設心理學課程是民辦高校心理教育的關鍵。課程的開設是面向全體學生，特別是大一學生。通過面向全體學生的課堂教育把心理學知識在全校學生范圍內普及。在課堂教學中把積極、向上、正面的知識內容輸入給學生，塑造學生的潛意識思維習慣、提升學生的人格，促進積極世界觀、人生觀、信念系統的形成。根據心理健康教育模式的內容體系，結合學校心理發展的實際，選擇適合于學生需要的教材，有條件的民辦高?？梢宰约壕帉懡滩暮蛯W習指導叢書，逐步使心理學課堂成為具有啟發性、教育性、指導性、趣味性、實效性，廣受學生歡迎的課堂。民辦高校的教師也要做好科研工作，科研內容以應用性為主，在學習國內外成功經驗的同時，探索符合我國民辦高校特點的心理教育理論、方法，使心理素質教育工作不斷發展，取得實效。

2、積極開發心理健康教育的第二課堂活動

通過第二課堂活動營造積極健康的校園心理文化氛圍。民辦高校應堅持“寓教于樂，潛移默化”的理念，通過校園廣播、板報、校報、網絡等多種媒體進行心理健康知識的宣傳工作，濃厚校園心理文化。同時積極開展心理素質教育工作，內容包括面向學生的心理行為訓練工作、心理短劇比賽、心理影片展播等。

近年來，我國對于大學生心理健康的重視不斷提升，進行大學生心理健康教育的目的，是為了提高大學生心理素質，幫助學生調整自我心態，處理好人際和社會關系，促進學生開發自我潛能，完善人格。但在有限的課堂教學時間中，開展針對心理教育的多門課程，現階段明顯無法滿足該目標，且學生易產生“抗拒”心理，最終教學效果可能不盡人意。筆者發現翻轉課堂在大學生心理健康教育課程中，有針對性的應用，在一定程度上可提高大學生心理健康教育課程的時效性。

一、高校心理健康教育課程面臨的問題

（一）教學方法總體較為單一

現階段，我國高校的大學生心理健康教育課程仍以“理論”為主，教學方法上灌輸式的教學弱化了大學生心理教育的引導效果。而作為一門在現實生活學習中，應用性很強的課程，大學生心理健康教育不應最終成為學生簡單的識記知識點的課程。

（二）學生的學習模式較為被動

由于大學生心理健康課程整體以教師講授為主，所以課程整體由教師設計，在課時安排、課程內容、教學活動等方面均由教師決定，學生無法參與進課程的設計中去，因而在課程進度與學生的接受能力、課程的整體思路與學生的想法及課程的活動與學生的興趣等方面的匹配度基本由教師的“教學經驗”決定，難免會使一部分學生的在某些知識獲取上效果不佳。

（三）學生的學習興趣不足

摘要：

隨著新課程改革的開展，各個學科領域在教育教學方面都有了新的認識。新課程物理改革注重課堂教學方法以及教學質量的有效性，因此如何提高物理課堂教學的高效教學質量是每位物理教師值得思考的問題。本文針對新課改背景下物理教育的有效實施策略進行了分析，在新教育模式下發揮物理教學的有效價值，提高我國綜合教育事業的發展水平。

關鍵詞：

物理教學；物理課堂教育；有效性教學；提升策略

一、引言

物理學是一門集自然科學和技術科學為一體的學科，對科學的發展有著至關重要的作用。新課程的改革注重學生的綜合素質發展，以學生為本，強調學生的自主學習能力的培養。傳統的應試教育學生被動的學習知識，嚴重降低課堂的教學效率。在新課改的環境下，物理教師要根據新課程標準理念，根據多年的教學經驗認真研究物理教學設計，構建高效的物理教育課堂。

二、物理教育有效課堂的重要性

第一篇：小學語文教學心理健康教育嘗試

摘要：

近年來，隨著課程體制改革的深入，對小學語文教學提出更高要求，心理健康教育在語文教學中的滲透得到了社會各界的廣泛關注。同時，由于語文教學內容及目標的優越性，其擁有著進行心理健康教育的優勢。在小學語文教學中滲透心理健康教育有利于塑造學生良好道德品質，提升其心理素質，形成正確的價值觀。本文簡要概述了小學語文教學中滲透心理健康教育的可行性，并探討了有效措施，以期推動小學語文教學向素質教育發展。

關鍵詞：

小學語文；教學；心理健康教育

小學階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，良好的心理健康教育能夠幫助學生養成崇高的意志品質，形成良好的行為習慣，有利于其價值觀的形成與發展。小學語文教學在其教育模式、實踐過程及教學內容方面均具備一定的優越性，使得在其中滲透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新課程標準改革的背景下，傳統教育模式以出現一定的弊端，教學中只注重分數的提升已經很難適應提高學生綜合素質的需求。因此，在小學語文教學中要采取有效地措施，提高其中心理健康教育教學水平，真正實現素質教育的要求，推動小學生全面健康成長。

一、小學語文教學中滲透心理健康教育的可行性

〔摘要〕近年來，中小學心理健康教育課程模式受到廣泛關注。文章通過對33個研究進行分析，對21世紀出現的中小學心理健康教育課程的幾個典型模式作了系統梳理，描述了課程模式近二十年的變遷過程與特征。即中小學心理健康教育最先采用的課程模式是“學科滲透”模式；隨后“發展性心理輔導”模式、“問題取向”模式分別出現；2010年后涌現“對分課堂”模式和“誘導式教學”模式；直至當前“網絡教育”課程模式的萌芽。綜上，隨著時間的變化，中小學心理健康教育的課程模式經歷了從單一模式到多元模式、從單一線下到線上線下混合等的升級與擴張，變得更加豐富化和專業化。

〔關鍵詞〕心理健康教育；課程模式；教學思考

我國的學校心理健康教育起步于20世紀80年代中期，迄今為止經歷了三十多年的發展歷程。與這一領域先進的歐美等國百年歷史相比，我國學校心理健康教育起步較晚，但發展速度較快，教育工作成效顯著，已引起更多人的關注［1］。1999年教育部下發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，要提高對中小學心理健康教育重要性的認識，文件對心理健康教育的重要任務、實施途徑以及師資等方面做了具體的要求。其中提到的實施途徑就包括全面滲透、活動課等普遍用于課程的模式，同時在需要注意的問題中指出，要注意防止心理健康教育醫學化的傾向。我國新一輪基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2000年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，新課改開始在全國推行。由此，心理健康教育課程模式也受到了廣泛的影響。隨著時間的變化，中小學心理健康教育課程模式變得更加豐富和專業化。

一、“學科滲透”模式的出現

2000年前，中小學進行心理健康教育都是通過建立心理咨詢室，以及開設有關各種心理問題的心理健康教育講座，從這些方面能夠看出，以往的學校心理教育普遍受到醫學模式的影響。劉翔平和周俊華［2］提出，應進行心理素質課的建設，通過這門課程使學生對自身存在的心理問題進行合理的認識，從而提高自我改進的能力。以治療為目的的教育已經妨礙了學校心理健康教育的開展，不少學校的心理咨詢室并沒有發揮它應有的作用［3］。由此可以看出，二十年前，心理健康教育就已經得到了重視，但由于剛剛起步，因此尚且處于摸索階段。之后，心理健康教育課程的“學科滲透”模式開始得到重視。學科滲透是常見的心理健康教育課程模式，指的是各個教師在教學過程中，有意識地將心理學知識貫穿到所教學科中，使學生在學習學科知識的同時，提高自身的認知、情意和行為水平。吁影錄、廖曉提到，文科類如語文、歷史、政治等課程中，都蘊含著豐富的心理健康教育內容，對于幫助學生提高心理素質，構建完備的精神境界，起著促進作用，能夠直接達到心理健康教育的目的，因此這些課程是學校心理健康教育課程體系的重要組成部分［4-5］。學科滲透的模式要求教師要同時注重學生智力因素和非智力因素的培養［6］。對學生進行心理健康教育不只是心理教師的責任，而應該讓全校教師參與進來。這就要求把心理健康教育貫穿到日常的教學工作、班主任的管理工作及學生的德育工作中，彼此相互配合、相互作用，以便更有效地促進學生心理素質的提高［7-8］。2001年，俞國良［9］提出要發掘各個學科中的心理健康教育因素，培養學生良好的心理素質。其他研究也指出，心理健康教育應該滲透在學校教育的完整過程中，滲透在學科教學、各項教育活動和班主任工作中，學生心理教育的責任由全校的人員來分擔［10-12］。陳旭、張大均［13］在進行心理健康教育模式整合時也提到，運用學科滲透等基本方式，從心理素質形成過程的五個基本環節中，創設適宜的教育干預情境。新課程改革強調各個學科之間的聯系，淡化學科界限，而心理健康教育通過在各個學科中的滲透和與其他課程的結合，使學生的潛能得到開發，心理素質更加完善［14］。心理健康教育既是一門課程，也是教育中的一種方法手段?？奠o梅等［15］在研究中提到，將心理健康教育全面滲透到中小學教育教學中，能夠促進新課程改革目標的最終實現。向巍、王慶星［16］指出，中小學的許多學科課程中都包含著豐富的心理健康教育素材，這應引起各科教師的注意，教學過程中應深入探索和挖掘，對學生實施有目的、有意識的影響，最終達到潤物細無聲的效果。教師還應給學生營造愛與尊重的氛圍，創造和諧的教學環境，多些表揚、少些批評，使學生在溫暖的環境中學習知識，養成健康向上的心態。吳增強［6］指出，學科滲透這一課程模式為心理學理論在課堂教學中的應用，創造了良好的條件。

二、“發展性心理輔導”模式的出現

發展性輔導模式指根據學生的身心發展特點，幫助其解決心理發展過程中遇到的問題，處理各種心理矛盾，提高其自我意識和自我調節能力，最終促進個性全面發展，塑造良好人格的課程模式。該模式的目標主要在于幫助學生健全人格，獲得充分的發展。方健華［17］指出，由于不同年齡段學生具有不同的心理特點，因此應遵循人的認識發展規律，對其進行有針對性的教育和訓練，幫助學生具備良好的心理素質，塑造健全的人格，從而成為適應社會發展需要的人才。就學校而言，也應把心理健康教育視角放在發展這一取向上。畢竟，只有少數學生需要進行心理治療，而每一個學生幾乎都會面臨與心理成長有關的種種問題。從課程安排的思路上，就應考慮發展性的問題，根據不同年齡段學生心理發展的階段性和連續性，從整體和局部對心理健康教育課程體系進行綜合建構［18］。如何對“發展性心理輔導”理念下的心理健康教育課程進行設計也得到了學者們的廣泛關注。付亞婷［19］指出，發展性心理健康教育模式下的課程，以學生體驗為核心，鼓勵學生的積極參與和身心投入，促使學生進行自我探索，主動參與，同伴互助，從而使學生獲得和諧健康發展。張藝［20］認為在小學心理健康教育課程設置方面，應以發展為導向，以活動為載體，注意不同階段學生心理健康教育內容上的銜接問題。除此之外，不僅要考慮到課程形式的活動性，還要考慮所選課程內容對學生的學習和生活產生的影響。

第一篇：高校新生輔導員心理健康教育探析

摘要：

民辦高校中，新生是心理問題高發人群，這要求新生輔導員積極提高自身素質，做學生心理健康的塑造者和維護者，其中特別要關注兩類特殊弱勢學生群體的心理健康教育問題，即貧困生和離異家庭學生。

關鍵詞：

民辦高校；新生；心理問題；對策

一、民辦高校新生心理現狀

民辦高校新生是心理問題的高發群體。我校采用心理問卷對新生進行心理測試，在筆者抽樣的四個新生班——B15國際經濟與貿易1班、B15國際經濟與貿易2班、B15涉外會計學3班、B15會計學4班中，共計學生181人，其中存在心理問題學生27人，占總人數的14.92%。其中一類學生9人，二類9人，三類10人（問卷根據心理問題嚴重程度從高到低分為一、二、三類）。調查表明民辦高校新生心理問題主要集中于以下幾個方面：1.自我現狀認識不清、奮斗目標缺失。調查發現有一部分學生對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫，有一部分學生有自卑心理。調查中48%的學生反映，大學生活沒有規律，學習沒有動力，未來顯得非常迷茫。2.學習不適應、人際交流障礙。大學的教育以知識理論啟發為主，新生無法從應試教育向大學教育轉變，導致學習不適應。在全新的環境里，很多新生會在人際交往方面會產生不適應，導致孤獨、抑郁或自卑。