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近年來，我國對于大學生心理健康的重視不斷提升，進行大學生心理健康教育的目的，是為了提高大學生心理素質，幫助學生調整自我心態，處理好人際和社會關系，促進學生開發自我潛能，完善人格。但在有限的課堂教學時間中，開展針對心理教育的多門課程，現階段明顯無法滿足該目標，且學生易產生“抗拒”心理，最終教學效果可能不盡人意。筆者發現翻轉課堂在大學生心理健康教育課程中，有針對性的應用，在一定程度上可提高大學生心理健康教育課程的時效性。
一、高校心理健康教育課程面臨的問題
（一）教學方法總體較為單一
現階段，我國高校的大學生心理健康教育課程仍以“理論”為主，教學方法上灌輸式的教學弱化了大學生心理教育的引導效果。而作為一門在現實生活學習中，應用性很強的課程，大學生心理健康教育不應最終成為學生簡單的識記知識點的課程。
（二）學生的學習模式較為被動
由于大學生心理健康課程整體以教師講授為主，所以課程整體由教師設計，在課時安排、課程內容、教學活動等方面均由教師決定，學生無法參與進課程的設計中去，因而在課程進度與學生的接受能力、課程的整體思路與學生的想法及課程的活動與學生的興趣等方面的匹配度基本由教師的“教學經驗”決定，難免會使一部分學生的在某些知識獲取上效果不佳。
（三）學生的學習興趣不足
大學生心理健康教育課程涵蓋了心理健康認識、環境適應、情緒管理、人際交往、戀愛及挫折應對等方面內容，這些內容和大學生的日常生活息息相關，但是大學生所關注的問題不盡相同，在課程講授過程中，學生由于家庭環境不同、現階段的境遇差異及心理發展差異，所注重和思考的問題的程度是不同的。但是傳統的“一刀切”教育模式，使有的同學的問題和思考內容得不到充分交流，無法滿足學生個性化需求，因而學生逐漸對課程的興趣開始降低。
（四）師資力量較為薄弱
心理健康教育是一門專業性要求較高的課程，雖然現階段的各高校雖基本實現了大學生心理健康課程的普及性要求，甚至具備心理咨詢中心等相關部門，但是專業性的師資力量不足，常由缺乏專業背景的“思政課”教師或輔導員兼任，由于缺乏系統性的培訓，所以導致這些兼職教師的整體專業素養短時間無法提高，只能解決一些易發現的問題，對于深層次的問題及學生心理問題的及時發現的層面上，仍差強人意，有待提升。
二、翻轉課堂的含義及特點
（一）翻轉課堂的含義
翻轉課堂源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校兩名化學老師為幫助缺席的學生補課，使用“錄屏軟件”對PPT課件的講解進行了錄制，并將其上傳至網絡供學生學習，結果取得了超出預期的教學效果。隨后這種教學模式不斷調整改進，教學單位依托網絡平臺，教師提供教學視頻資料供學生課前學習，課堂上師生針對相關的問題進行問題討論、互動交流和答疑等方式所進行的這種教學模式，就是如今的“翻轉課堂”。它的核心是“課前學生自主學習，課上在教師指導下，進行主動性的解決問題和知識內化。”
（二）翻轉課堂的特點
1.發揮學生的主體性。在翻轉課堂的教育模式下，教師從一個知識的“講授者”轉變為“引導者”，學生從一個“傾聽者”轉變為“探究者”。學生需課前自主學習，帶著問題在課堂中進行分享討論，這就要求學生參與到整堂課中的大部分的教學環節之中，發揮學生的主體性。2.培養學生的創新性。學生在課前學習過程中，不局限于教師準備的視頻教學資源，同時可帶著問題查詢相關資料，在此過程中學生需要發揮自主學習的積極性和能動性。同時在課堂討論中，學生通過分享交流實現知識內化，有助于培養學生的創新思維。3.體現了混合式教學特點?；旌鲜浇虒W模式突出傳統學習模式和在線學習模式的整合，而翻轉課堂就有效的利用網絡平臺，將學習資料搭載在網絡平臺中進行知識傳播，學生可借助網絡對所學課程進行課前預習及課后復習，使教學資料得到了較大程度的應用，使教師的精力更多的用到學生的難點答疑和知識擴展中去，補充了傳統教學模式中的部分不足之處。
三、翻轉課堂在大學生心理健康教育課程中的探索
（一）準備階段
心理健康教育教師應明確教學的主題、內容、目的以及重點，并結合大學生的個性特點設計學生的自學內容，同時可在課程前期設計中，讓部分學生代表參與進來，使設計的學習內容更貼近學生，易被學生接受。首先教師對于課程內容進行分類，即偏基礎、偏專業及重探討三大類。但不論課程內容是哪一類，前期都要設計學習導圖，根據學習導圖設計制作PPT及微課。再者，根據分類的不同在課程設計中，要有不同的側重點：偏基礎的學習內容在課程設計中，側重于知識的豐富性和趣味性，使知識內容易被學生識記；偏專業的學習內容在課程設計中，應側重于事例講授及案例的分析探討，使偏專業性的知識易被學生理解和接受；重探討的學習內容在課程設計中，設置相對多一點的啟發性和懸念性的問題，同時適當加入相關擴展性的資料，引導學生主動探索問題，使學生根據自己的個性特點有針對性的進行學習。
（二）課堂教學環節
針對三種不同的教學設計，對應的課堂教學環節亦有所差異：偏基礎類的學習內容，在課堂教學環節中，主要的參與者是學生和授課教師，課堂中主要進行的教學環節是問題答疑和互動交流。若是一些共性問題，教師可擴大學生參與度，組織學生分小組討論，給出自己的答案，心理教師根據學生的反饋加以引導。如若學生提問較少，心理教師可圍繞教學目標，同時結合學生興趣提出一些針對性的問題（這些問題可設計在課程前期的微課中），用于學習小組探討，并給出答案，這樣也便于檢驗學生的學習效果；互動交流部分是學生在掌握了基礎性的知識后，教師根據課程內容設立一些活動，促進學生的自檢和知識的應用能力?；顒臃绞娇梢允俏⒃拕◇w驗、繪畫心理分析、沙盤游戲及師生合作的案例分析等方式進行，同時適時加入獎勵機制，促進學生在整體教學活動中的積極性，強化學生知識內化的能力。偏專業的學習內容（如抑郁癥等），在課堂教學環節中，主要的參與者是學生、授課教師及校心理咨詢師（或其他專業人員），課堂中主要進行的教學環節是問題答疑和案例分析。問題答疑部分主要是教師和學校心理咨詢師（或其他專業人員），針對學生在學習過程中的疑惑進行解答。重點內容為案例分析，校心理咨詢師（或其他專業人員）在相關領域有較為豐富的經驗，通過列舉與知識體系有關的案例進行較為系統的分析，幫助學生較為全面理解有關知識，使知識內容更容易讓學生理解接受，同時學生小組進行案例分析，促進知識的實際應用，授課教師及校心理咨詢師（或其他專業人員）對相關分析情況進行指導，使學生對相關內容有更為正確的認識。重探討的學習內容（如健全人格），在課堂教學環節中，主要的參與者是學生、授課教師及心理教研室成員，課堂中主要進行的教學環節是集體座談會或小組圓桌會議。學生通過課前學習后，結合自身特點提出學習中的問題，授課教師及心理教研室成員對學生個性問題進行解答，對普遍的共性問題進行座談形式的探討交流，授課教師及心理教研室成員對有關問題解答可進行補充，從而擴展其完善自我的措施，促進學生自我成長。
（三）反饋評價環節
反饋評價環節應貫穿于翻轉課堂教育的始終，在各個階段都可以讓學生、心理教研室成員、督導甚至學生家長參與其中，對各個環節進行反饋評價，從而掌握學生的學習效果，不斷完善教學過程中的不足。
四、結論與啟示
1.翻轉課堂是對傳統教學模式的補充，針對于大學生心理健康教育，可根據課程內容適時選擇翻轉課堂的教育模式，可極大提高學生的學習興趣；2.翻轉課堂進行過程中，可根據課程內容分為偏基礎類、偏專業類及重探討類，根據不同的類別設計對應的課程內容和教學環節，有助于兼顧學生的個性和共性問題，同時促進學生創新性思維的培養；3.翻轉課堂應注重反饋機制，便于及時完善教學過程中的不足。
作者:吳樂 王荔玫 單位:西安財經大學