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摘要：
民辦高校中，新生是心理問題高發人群，這要求新生輔導員積極提高自身素質，做學生心理健康的塑造者和維護者，其中特別要關注兩類特殊弱勢學生群體的心理健康教育問題，即貧困生和離異家庭學生。
關鍵詞：
民辦高校；新生；心理問題；對策
一、民辦高校新生心理現狀
民辦高校新生是心理問題的高發群體。我校采用心理問卷對新生進行心理測試，在筆者抽樣的四個新生班——B15國際經濟與貿易1班、B15國際經濟與貿易2班、B15涉外會計學3班、B15會計學4班中，共計學生181人，其中存在心理問題學生27人，占總人數的14.92%。其中一類學生9人，二類9人，三類10人（問卷根據心理問題嚴重程度從高到低分為一、二、三類）。調查表明民辦高校新生心理問題主要集中于以下幾個方面：1.自我現狀認識不清、奮斗目標缺失。調查發現有一部分學生對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫，有一部分學生有自卑心理。調查中48%的學生反映，大學生活沒有規律，學習沒有動力，未來顯得非常迷茫。2.學習不適應、人際交流障礙。大學的教育以知識理論啟發為主，新生無法從應試教育向大學教育轉變，導致學習不適應。在全新的環境里，很多新生會在人際交往方面會產生不適應，導致孤獨、抑郁或自卑。
二、新生心理問題產生的原因
民辦高校新生心理問題一方面是內在因素，新生年齡在17-20歲之間，是心理逐漸走向成熟的重要轉折階段，沖動的性格和較脆弱的心理使其情感起伏較大，承受能力也較低；另一方面是外部環境，很多新生在陌生的新環境獨立生活，同時還要適應新同學和不同的學習方式，在短時間內極易引發消極不適的心理。
三、新生輔導員的心理教育工作
針對新生諸多的心理問題，學校提供了各種解決渠道，如通過開設心理課程、建立心理檔案等方式營造開放的信息溝通和反饋渠道，并通過提供物質支持、情感支持、理性支持、信息支持等幫助學生增強自助和互助能力。民辦高校的心理咨詢中心，也為新生心理問題的解決提供了途徑，但由于資源的有限性，并非所有學生都能得到這種幫助。輔導員作為與新生聯系最緊密者，可以有針對性地對班級學生開展心理輔導，將各種心理問題消滅在萌芽狀態。
1.輔導員提高自身綜合素質的有效途徑。民辦高校新生輔導員要開展有效的心理輔導教育，必須具備一定的綜合素質，如掌握必要的心理學知識和與學生溝通的技巧，擁有相關領域的知識儲備等。這些就要求輔導員要不斷加強學習，提高工作能力。具體包括：
1.1加強培訓，提高理論素養。民辦高校應高度重視輔導員這一強大的教育力量，可以通過定期聘請專家集中進行教育心理學方面的培訓，建立輔導員之間的相互溝通交流機制等。同時，新生輔導員可以利用業余時間自學心理學知識，提高人際交往技巧，掌握情緒調節、壓力應對的常見心理問題的應對方法。
1.2加強自身修養，做好引導者。大學生正處于心理逐漸走向成熟的過渡期，新生輔導員應嚴格要求自己，給學生樹立榜樣，做到言傳身教。
2.應對新生心理問題的有效策略。
2.1全面掌握學生信息。作為民辦高校的輔導員，只有了解每個學生的家庭情況、個性特征、生活環境等，才能在心理教育過程中做到有的放矢。特別是對貧困及單親家庭的學生，輔導員應給予更多關注。
2.2深入班級，隨時掌握學生動態。新生輔導員要深入學生群體，細心觀察學生早晚修、宿舍內務、課室衛生狀況等，由此洞悉學生的思想狀況。
2.3定期召開心理健康為主題的班會,邀請校內外心理專家做客，也可通過播放一些心理電教片來引導學生暢談心中感想。
2.4建立與學生之間的多渠道溝通。新生輔導員通過公布自己的手機號、QQ號、微信等促進與學生之間的交流，加強對學生的了解，并讓學生感受到輔導員的關注。
四、兩類特殊弱勢新生群體的心理教育
1.家庭經濟困難新生。民辦高校收費相對較高，這對一些經濟困難家庭又只能選擇進入民辦高校的學生來說是雪上加霜。因此，新生輔導員應該正確引導家庭貧困的新生正視困難，并為其尋找勤工儉學的崗位，當然在工作中筆者發現有一部分貧困生存在著一些思想、認識和行為上的偏差，主要反映在：
1.1缺乏自信、自卑心較重、人際關系較差。民辦高校中有相當一部分貧困生自信心的缺乏使得他們無論是在學習還是生活上都畏縮不前，意志消沉，受自卑心理的影響，部分貧困新生對周圍的人和事充滿了戒備心。
1.2虛榮心膨脹，引發畸形攀比意識。由于民辦高校的生源貧富兩極分化比較嚴重，這在某種程度上挑戰著貧困生的心理底線。面對這種壓力，部分心理素質較差的貧困生企圖追求高消費來維護自己的“尊嚴”。改善貧困新生的心理問題主要從以下幾點入手：①新生輔導員在心理教育過程要遵循“以人為本”的原則。②輔導員要做好貧困生的思想政治工作，正確引導他們正視生活上的困難，培養自我抗挫折能力等。③輔導員要加強班風學風的建設，倡導積極健康向上的校園文化，用和諧的校園環境對貧困生進行教育和培養。
2.離異家庭新生。近年來，隨著離婚率的不斷上升，離異家庭的新生也更容易產生心理問題。根據調查研究發現，離異家庭新生在所有問題心理新生中比重約47%，主要問題包括：①過度敏感，無法正常面對別人的談論，時常感到不自在；②自卑心較重，常常感到比不上別人；③情緒容易偏激，精神狀況較差，精神難以集中；④人際關系欠佳，不能很好地融入集體。對這類新生，輔導員要針對離異家庭新生共同的心理問題進行團體心理輔導，對于個別心理問題開展一對一的輔導。民辦高校的學生心理健康狀況關乎學校穩定和發展，學生心理健康教育工作不只是心理健康教育中心的事情，也不只是輔導員的事情，它與學院整個教育事業的各個環節都息息相關。上至學院黨政領導，下至宿舍管理員，大家都應該把學生心理健康工作作為一項重要工作來抓。學院是一個整體，那么就應該相信團體作戰而不是孤軍奮戰，沒有大家的共同努力和配合，心理健康教育工作只會是紙上談兵。因此，每名教職員工都應該清楚地認識到只有全員動員，共同努力服務于大學生心理素質的提高，才會確保校園安全穩定，實現建設和諧校園的目標。
作者：于昊 單位：廣東白云學院財經學院
參考文獻：
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第二篇：民族地區高校學生心理健康教育
摘要:
本文分析了民族地區高校心理健康教育模式的現狀，結合實際提出幾點少數民族大學生心理健康教育的新模式，最后探討了少數民族地區高校各族學生進行心理健康教育的重要意義。
關鍵詞:
民族地區高校;大學生;心理健康教育;新模式
青年是祖國的未來和希望，大學生作為青年中的佼佼者，更肩負著民族復興和祖國昌盛的重任。特別是在少數民族地區的高校，各族青年學子不但要在一起學習成長，更要理解和包容各自民族的生活習慣和風俗。雖然各民族學子來自不同的地域，語言風俗不一樣，但都是小伙伴，都是相同的年齡段，在走向成熟的過程中同樣會遇到各種各樣的問題，這就需要加強心理健康教育的輔助和引導，幫助各民族青年學子在陽光下積極健康的成長，培養成建設和諧美麗祖國的棟梁之才。
一、現階段民族地區高校心理健康教育模式
(一)民族地區高校心理健康服務的民族教師結構不合理
首先，從事心理健康教育的教師，大多是兼職教師，比如輔導員與學校行政人員，專職教師較少等，這是全國高校的普遍問題。其次筆者通過在民族地區高校的調研發現，不僅僅是專業人員少的問題，更重要的是缺乏一定比例的會少數民族語言的雙語教師，在一些民族地區的高校中甚至從事心理健康的教師中沒有會少數民族語言的雙語教師。出現這種問題，原因是缺乏用民族語言編寫的雙語心理健康教材，并且掌握少數民族語言的雙語心理教師十分匱乏，并且要進行專業的培訓和考取資格證書這對以少數民族語言為母語的輔導員和行政人員無疑是很大的障礙。所以成為民族地區高校的心理健康教育結構不合理的因素。
(二)民族地區高校心理健康教育的體系不完善
筆者通過調研發現，當前民族地區的很多高校心理健康教育的體系不是很完善。盡管有些民族地區的高校都建立了大學生心理咨詢服務體系，而且也建立了專業心理健康咨詢值班制度，但是效果還是不好，在同學中影響力很小，一個學期只有個別學生來進行咨詢。通過筆者的多年經驗和研究，民族地區應該建立四級心理健康教育體系即:學校、院系、班級和宿舍。積極探索在學生公寓樓內設立心理咨詢室進行及時的心理輔導和干預。因為，少數民族地區高校民族學生占有相當比例，有些民族地區為促進民族團結，推行“混合住宿”這樣會有很多因為不同風俗和習慣產生的心理問題，甚至會產生不和諧因素。針對這一特殊情況，應該建立四級心理健康教育體系。
二、民族地區高校學生心理健康教育新模式的探索
(一)重視少數民族大學生心理健康服務體系建設
民族地區高校應重視對心理健康服務體系的建設，探索建立有別于費少數民族高校的心理咨詢體系，不僅要繼續加大硬件設施的建設，比如心理咨詢室、心理測評室、治療室等，這些硬件設施在輔助解決各民族學生心理問題的過程中能起到基礎性作用。在軟件建設上，學校應對心理健康工作進行定期檢查和調研，定期進行心理健康教育評估機制，設立心理健康專項經費，和實行科學有效學科人才培養機制，定期組織心理健康教師對外交流和培訓，并定期邀請地區和國家心理健康方面的專家來校進行學術講座。
(二)加大雙語師資隊伍建設
少數民族地區的高校，主要承擔培養當地少數民族學子，在學校內少數民族學生占有相當大的比重，甚至有的學校少數民族學生占有絕對優勢。為了更好的服務各族學生健康成長，學校應該鼓勵懂雙語的教師加入到心理健康教研室并鼓勵和培養他們盡快拿到心理健康咨詢資格證書，學校也應該加大對民族教師的優惠政策，比如在職稱的評審、課時費、定期外出培訓等。只有加大對雙語心理健康教師的培養，才能真正提高民族地區高校整體心理健康水平。
(三)組織專門力量編寫少數民族語言心理健康教材
現階段，在少數民族地區高校使用的心理健康教材大多是漢語編寫的心理健康教材，對于不是以漢語作為母語的同學使用起來效果不是很好。應該組織專門力量編寫和翻譯主流心理健康教材，比如哈文版、維文版、藏語版及蒙語版等。作為輔助教材幫助少數民族學生更好的理解心理健康的有關知識，配合雙語教師更好的解決自己再成長過程中所遇到的心理問題，幫助少數民族學生更好的成長成才。
(四)創新心理健康教育模式
傳統高校心理健康教育的方式主要以開設心理健康公共必修課課的模式，但僅僅依靠這一門課是解決不了問題的，并且在階段全社會都對高校學生心理問題越來越重視，僅靠這一種模式不能應對日益增長的需要。特別是少數民族地區高校內有來自不同民族的青年學子，更需要用多種多樣的心理健康教育模式。例如:舉行心理健康主題班會、心理健康知識有獎競賽、新媒體調研網絡、室內外游戲等活動，在這種的輕松愉悅的氣氛下，通過各民族學子集體協作更容易敞開心扉，有利于心理健康教育工作的向前開展。
三、民族地區各族大學生心理健康教育新模式的意義
青年是祖國的未來和希望，大學生作為青年中的佼佼者，更是肩負著中華民族偉大復興的重任。民族地區還肩負著區域各民族團結和與全國人民一道共圓中國夢的特殊使命。無論是哪個民族的青年學子的成長都會遇到各種各樣的煩惱。為了能夠讓各民族學子健康快樂在陽光下健康地成長，對少數民族大學生進行心理健康教育是非常必要的。
四、總結
在青年階段，無論哪個民族的青年大學生都是處于一個敏感和重要時期的群體，為了幫助他們解決在成長過程中面臨的心理問題，民族地區高校必須有目的和有側重的對各族學生進行心理健康教育。而民族地區高校心理健康服務體系的建立是一個既有內地普通高校的共性又有民族地區特殊性的系統性工程。需要無論從雙語教師的培養還是從雙語教材的編寫譯制的軟件建設，同時還需要與時代接軌，與時代同步的硬件設施建設，只有這兩方面共同建設才能更好的解決民族地區各族學生在人生最重要的時期遇到的問題，幫助他們更好的成長成才。
作者：秦波 劉雪平 單位:新疆工程學院
參考文獻:
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第三篇：高校學生積極心理健康教育研究
摘要：
在當下社會經濟的不斷的發展中，我國素質教育也處在快速發展的階段。積極心理作為心理學研究的重要領域，現在受到了社會各界人士的極大關注。積極心理學對于我國現今的高校學生的心理研究也起到了引導作用，它在不斷的替代傳統的心理教育對教育偏離的航向，通過積極心理學的啟發，你能夠在很大的程度上激發人的潛能，調動學生對生活與學習的積極性，并且在學校的心理教育中產生了巨大的效用，在未來他將會成為我國高校心理教育的重要組成部分。
關鍵詞：
積極心理學；高校學生；自我體驗；心理健康教育
在當今激烈的社會競爭中，人們的心理壓力變得非常的大，當前許多的高校與社會對心理教育變得越來越重視。在高校中為了體現自己的現代化教育目標建設心理教育被認為是高?，F代化的標志。只有我國的高等人才樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀才能夠體現出我國當下社會發展的成熟，因此對于高校開展積極的心理學是變得異常重要的一件事?，F在我國許多高校為了能夠在心理教育領域獲得更多的成就，并且可以對高校學生的心理教育進行實時糾正投入了巨大的精力來研究。但是通過當前的高校調研數據能夠發現我國高校的許多學生在心理方面存在的問題變得越來越多，同時也變得非常的棘手。從側面也能夠體現出高校對學生的心理教育還存在于片面化的教育之中。在我國的傳統的心理教育中主要是針對的是消極教育，對于學生的心理問題主要是通過引導和糾正，對于學生的積極心理發展還處在萌芽階段。我國在當下的環境下應該針對這樣的下滑趨勢進行糾正，走出傳統教育的局限性，開創積極的心理學教育，全面挖掘學生積極的發展潛力。改變當前學生消極的情緒影響。
一、積極心理學的概念綜述
塞林格曼在二十世紀末引發了世界心理學風暴他提出了與之前心理教育不一樣的理論，提出了積極的心理學。針對人們心理方面的積極方面，尋求在生活中對于人們有積極性的事物，從而激發人們的積極性。通過激發人類全面的積極性潛力引導人們擁有更大的積極力量來對抗生活中許多的消極因素。激發人類身體中的積極力量，把這種力量轉化到實際生活中使人們的心理積極面積得以擴大。在當前心理積極學分為三個方面，一個是個體研究、一個是個體層面的研究、還有一個是問題方面的積極研究。在針對個體研究的方面主要是通過人們對生活的幸福感來闡述的。個人在自我方面感覺到幸福、滿足、安康的積極方面來考察。針對第二點主要涉及的是對于人們的積極力量與個人的品德，通過獨立的個體研究來發現人們的幸福感；第三點是對群體方面的研究，對于群體周邊的環境考察社區的安全度與社會關系的和諧度來觀察社會中的積極因素。從理論上看，當前由塞林格曼發展出的積極心理學建立在消極心理學的經濟學上，通過對消極心理學中出現的問題進行批判與繼承發展。在這一方面進行改進，提高人們心理中的積極一面。通過對人們積極心理方面的研究，發現在當前的生活中調動人們的積極性的因素。并且通過這方面的研究引入到實踐中激發人們對積極心理的潛力與創造力。這樣不斷能夠激發人們對生活的積極方面，還能夠引導人們積極面對生活，樹立積極生活的理念。這樣不大有利于個人的生活和諧度提高，還能夠保障社會和諧度得以提高。
二、現階段高校學生心理健康教育面臨的問題
（一）偏離心理健康教育目標
高校學生心理健康教育存在三級目標：第一級目標是預防發生心理健康問題，在當前的高校學習與生活中總是會出現大大小小的問題與摩擦，學校必須要能夠根據學生的自身因素對學校的心理教育進行引導，預防學生能夠積極面對生活調整消極心態。第二級目標是將面臨的心理問題予以解決。一旦學生出現了心理問題學生可以根據自身情況進行自救，但是在自身無法排解的時候就需要學校的心理教育進行排解。學校在課程中必定要開設心理學課程幫組學生糾正自我心態，同時開設心理糾正教室對于心理出現問題的學生進行及時的治療以免在未來發生無法挽回的結果。第三級目標主要是消除高校學生心中存在的心理疾病。根據高校學生中出現的學生心理疾病發生情況對于學生的出現的心理疾病消滅在萌芽當中。在心理的糾正過程中了解學生在產生心理障礙的主要促成因素，把研究的側重點移動到發病的高發事件當中。同時學校在制定心理教育目標的時候著重對于研究的問題進行教學與引導。把學生對于消極心理因素得以糾正，并且在此不斷的灌輸積極的心理積極思想，引導學生對積極方面的力量。
（二）心理健康教育內容脫節
現階段我國高校許多的心理教育還處在書本化，對于社會中學生學習與生活上產生的心理問題是處在一個脫節的現狀上的。當前高校的心理教育還只是發展階段在探索的過程中對于學生在面對社會交際、人格發揮與情緒調節都還不是特別的健全。學校對于學生的心理學教育與輔導處在脫離現實與個體自身的因素上，對于學生在心理上遇到的問題還只是課本上的案例教育與理論的灌輸。照本宣科導致學生在面臨許多的心理問題變得手足無措，使得學生在某些方面還處在消極方面，沒有用到積極的心理因素激發出學生面對生活與學習的積極力量，陽光與可愛的個人心理素質。
（三）片面心理健康教育體系
當前我國高校的心理開展效果還十分的不明顯。除了高校在心理教育上主要通過心理宣講與健康心理輔導和講座以外，并沒有采取許多有效的實際活動對學生的心理教育起到關鍵作用。同時我國的教育心理學是一門獨立的學科，并沒有與其他相關學科密切聯系在一起導致學科上的心理教育脫節。同時在我國學校對于心理的教育還應該結合家庭教育雙管齊下，但是在我國家庭的心理教育還處在萌芽狀態很多的家長并沒有意識到孩子的心理出現的問題，更不用說提前的預防。有以上的理論導致學生的心理疾病頻出。
（四）心理健康教育方法僵化
在當前我國的心理學教育還只是存在知識化的灌輸，對于學生的學習還只是處在被動的了解。我國高校對于心理學的教育還處在教室的僵化教育，傳導的是學生專業化的心理知識層面，使這些知識還處在片面化的發展。學生對于心理學的學習只是為了能夠使自己的考試成績得以提高而不是為了學生掌握了心理學的知識以后能夠對自己的心理狀況進行了解。并且對于心理知識的了解以后運用到對自己的心理排解與糾正。沒有讓自己的學習的知識與心理學產生共鳴，不能夠產生積極的心理因素，使得對于學習心理學的意義變得十分的薄弱。高校應該對學生學習的心理學進行現實的引導是同學們在面對真正發生在自己身上時進行自我的調節。
（五）心理健康教育測量與評估標準老化
當前我國的心理評價還只是通過對學生的自我評價與診斷來了解學生的心理狀況。同時在此基礎上學校還通過學習西方的量化測評來了解學生心理中所存在的心理問題。通過對學生生活與學習中存在的問題進行分析導致學生在面臨問題上消極因素不斷地提高。同時通過對學生心理中存在的消極與焦慮感來評估學生中存在的心理疾病走向。但是對于學生來時一直都還只是負面的。在面對學生的心理因素還是應該通過積極的心理來引導學生在面臨問題上擁有一個良好的心態。同時在此基礎上激發學生對于生活的巨大潛力。以此改善學生對于心理問題評價模式。對于學生的心理評價與測試應該通過面對事情積極的心理態度了解他們的心理積極面。
三、新形勢下高校學生心理健康教育新思路
1）培養高校學生健全人格從積極心理學的角度進行分析，我國高校應該根據本校的實際情況采用積極的心理學對學生的心理教育進行引導。在實施積極心理教育的同時對于學生的的人格進行健全，并且在健全積極人格化的同時對學生的幸福感進行提升。在怎樣提升學生的積極幸福感中，應該實行重點培養積極心理化的潛力激化，是學生能夠在面對消極事情的時候能夠改善自己處事態度，對于消極的方面進行自我的糾正消滅學生在面對事情上的消極情緒。整體上來說，想要學生能夠擁有一個積極的人生態度就必須使學生能夠擁有一個健全的人格，一個健全成熟的人格在思考問題與解決問題上才能夠自我的調節負面情緒。在此我國高校在心理教育方面應該樹立更加明確的目標。在培養學生的心理素質。
2）塑造積極高校學生心理品質從積極心理學的角度來看，我們每個人都擁有積極面對生活的態度，每個人都有積極向上的心理狀態。我國高校在開設的心理教育的時候就應該根據學生的自我意識，充分挖掘學生在面對事情積極的心理態度。同時以此為目標培養學生積極的人格與品德意志，并且培養學生的積極的情感的心理。培養學生這樣的心理品質對于高校培養的人才目標是十分符合的，還能夠拓寬學生對于心理基因的擴散，有助于培養出學生良好的心理品質，讓人們的心理健康程度得以提升。
3）建立完善心理健康支持系統在進行高校心理健康教育的過程中，我們的心理教育并不能夠完全與我們的生活與工作相脫節。同時我們的高校在對學生心理學的教育中還應該結合家長與教師兩個有機整體相結合。我們的心理教育也不能夠只是兩者的相互聯系，還應該實現三者的聯動結合學生、老師與家長使他們的聯系能夠變得更加密切。在此應該明確學生與學校的主客體關系。學生的心理教育應該根據學校為主體實現所有資源的全面配合。同時在此基礎上通過對其他專業的聯合對心理教育使學生能夠在全面得到心理的心理疏導。社會整體資源的聯合能夠更加有利于學生對于心理疾病的預防同時對心理疾病得以及時的糾正。
4）實施體驗式應對方式我們要將心理健康教育實效切實提升，采用各種的方式能夠使學生的心理問題得到排解。學生能夠通過參加許多的校園組織的活動與同學們積極的活動，形成一個良性的互動是學生能夠打開心結，驅散負面的情緒讓自己能夠積極上進的面對生活。
從上面的文章我們能夠發現當前高校的心理教育還存在著許多的缺陷，學校的心理教育不但處于課堂上的書面化，使學生只是能夠在消極的情緒下被動的接受消極的心理知識，并不能夠在課堂上使學生對心理學產生興趣，在課上對于學生的活動也不能產生共鳴。同時，我國當前的心理測試的水平還只是處在量化的書面測試，通過分數的統計來量化學生的心理狀況。除此以外我國的心理學教育還只是處在消極性的心理學測試，對于積極性教育還處在萌芽狀態。我國現在應該實施積極性心理學教育，通過對學生進行積極地心理引導激發學生的潛力。同時高校還應該結合實際對學生、教師與家長三者相互聯系，使學生能夠擁有積極的心態。
作者：李存君 單位：四川華新現代職業學院
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第四篇：高校心理健康教育教學改革探索
【摘要】
隨著國家對高校心理健康教育的重視，我國高校基本普及心理健康教育課程，但在課程設置、教學質量等方面還存在諸多問題。本文依據高校心理健康教育教學大綱，結合教學實踐，探索在教學實踐中存在的問題以及改革措施，以期為推動心理健康教育課程建設作出有益嘗試。
【關鍵詞】
高校心理健康教育課程；教學改革；體驗式教學；實踐教學
一、高校心理健康教育課程定位與目標
隨著教育部辦公廳出臺《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，我國高校心理健康教育課程進入全面發展時期，課程設置日益規范，授課形式豐富多樣。《基本要求》對課程性質與教學目標做了明確規定，高校心理健康教育課程是“集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程”。教學目標除了涉及心理健康知識的普及外，更加關注學生心理素質的提升和學生的全面發展。在教學方法上強調“理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合”，讓學生在切實的體驗中領悟心理素質提升的途徑及意義。圍繞《基本要求》的規定，我國高校心理健康教育課程建設有了很大進展。但是隨著國家對心理健康的關注和心理學學科的發展，在“全民健心”的大環境下，高校心理健康教育課程也應有所突破。結合時代背景和學生新特點，我國高校心理健康教育課程還存在哪些問題？針對這些問題應從哪些方面做出教學改革嘗試？國外的心理健康教育課程有哪些啟示？圍繞“提供學生發展需要的心理健康教育”這一宗旨，本文將對高校心理健康教育教學改革做出進一步探索。
二、我國高校心理健康教育課程現狀
隨著我國對心理健康教育的重視，作為主渠道的心理健康教育課程建設有了快速的發展，基本能實現“學生在校期間普遍接受心理健康課程教育”，但是在具體實施的過程中還存在諸多問題。首先，心理健康教育課程在高校的地位逐年提升，但并未達到《基本要求》的標準，《基本要求》明確規定：“主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32-36個學時。延伸教育課程可根據學生情況和需要分布在不同學期開設。”而根據對國內高校的調研結果顯示，雖然大部分高校都在大一新生中開設了心理健康教育課程，但很少有達到32-36個學時要求的，在其他年級開設相關選修課程的高校更是為數不多。一方面是師資力量不足，難以提供高質量的課程；另一方面也反映了學校對心理健康的重視程度還遠遠不夠。其次，心理健康教育教師隊伍專業化程度不高。心理健康教育課程的教學主要由學校心理中心的專職教師承擔，但心理中心的專職教師一般人數較少，難以滿足教學量的需求，因此多數高校鼓勵輔導員參與課程講授，但對于任課輔導員的培訓力度不夠，缺乏專業性，難以保證課程教學質量，使得心理健康教育課程的開設流于表面。另外，缺乏合適的教學場所，教學方法單一。心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，教學方法靈活多樣，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。基于這種特殊性，需要為課程教學提供專業的設備和場所，如心理測評系統、音像教學資料、團體訓練室等，而我國高校的心理健康教育課程基本都在傳統的公共教室或多媒體教室開展，教室的布置與格局不利于心理體驗與團體訓練活動的開展，難以實現教學方法的多樣化，使得參與體驗式教學流于形式，難以真正的實施。同時，近年來高校積極推廣網絡課程，通過名師網絡授課完成相應課程的學習，學生可根據自身需要靈活選擇。部分高校已經嘗試推廣心理健康教育網絡課程，網絡課程多為名師講授，能夠保證課程質量，同時學生可自由選擇上課時間與地點，具有較大自主性，受到學生的歡迎。但是也存在著一些問題，首先部分學生缺乏自制力，難以保證聽課質量；其次網絡授課的形式使得其以知識傳授為主，難以實現參與式體驗教學，缺乏師生互動；另外新課程強調以學生為主體，關注學生的個體差異，網絡課程難以實現對學生的反饋，不能根據本校學生的特點因材施教。最后，盡管課程強調理論聯系實際，但只靠課堂教學還難以實現理論與實踐的銜接。由于課堂教學形式本身的局限性，多數同學反映“課堂上觸動很大，在很多方面對自己都有啟發，但是回到生活實際中還是會按照以往習慣的模式去處理問題”。也有同學反映“一開始的時候會嘗試改變，用課堂所學知識去處理問題，但時間一長就忘了，還是會回到以前的思維模式”。課堂教學只是心理健康教育的一種形式，不可能實現全方位的影響，正是由于課堂教學本身的局限性，促使我們思考心理健康教育課程作為學校心理健康教育體系中的一部分，應與其他部分相呼應，互相配合，共成一個完善的體系，在最大程度上引導學生學會將理論與實踐相結合，將課堂所學運用到生活實際。
三、我國高校心理健康教育教學改革措施
1.由于心理健康教育課程在我國高校開展的時間尚短，在師資隊伍、課程內容、教學研究等方面存在不足。首先師生配比嚴重不足，同時師資人員的專業化程度不高，兼職人員占很大比例，多為行政人員、輔導員等，學科背景復雜，同時其本身工作繁忙，很難在課程上投入過多時間精力，因此應對師資人員在學歷、專業背景上提出一定要求，比如必須具有相應的資格證書或相關專業背景才能從事心理健康教育教學；其次加強師資培養，由于心理健康教育課程師資人員專業化程度不高，更需要相關的繼續教育培訓。如近兩年北京大學推出的“全國高校學生心理健康教育課程研修班”致力于培養專業化的心理健康教師隊伍，對于推動課程教學的專業化起到了有效的引領和示范作用；另外，可依托于心理健康教育學科評估或示范中心評比項目，推動課程建設，使高校在課程學時設置、師資隊伍配備、繼續教育培訓等方面規范化。只有加強師資隊伍培養，開展課程研發，推動心理健康教育課程教學專業化發展，才能真正發揮其在高校心理健康教育中的主渠道作用。
2.推動參與體驗式教學模式。與傳統講授課堂不同，參與體驗式教學更加注重活動設置與學生參與，更能發揮學生主動性，激發學生內在成長動機。在課堂上教師精心設計各項心理健康活動，用引導討論的方法與學生進行內在的人際溝通與經驗分享，引導學生自我覺察與反思，并在恰當的時候提供與活動場景相關的專業指導，讓學生沉津在獲得知識的體驗場景中，并在實際生活中不斷反思、體會、領悟這些理論，最終將其轉化為個人的理念與技能，從而獲得心理素質的提升。體驗式教學模式可歸納為以下流程：理論點—活動引入—教師構建場景—學生體驗—學生分享感悟討論—教師分析引導講解理論—學生心理素質獲得提升。北京科技大學心理素質教育中心通過教學實驗證明，參與體驗式教學模式具有明顯的優勢，能夠產生更融洽的師生關系和學習氛圍，也促進了學生之間的人際連接，增強了新生的歸屬感，同時調動學生多個感官參與學習，提高了學生學習的自主性和創造性，有效提高了學習效率。
3.探索實踐教學新模式。近年來不少文章對實踐教學進行了有益探索，如朱琦等人認為，大學生心理健康教育實踐教學應包括四個循序漸進的模塊：認知實踐課、操作實踐課、綜合實踐課和創新實踐課，可通過課堂、第二課堂、團體活動、素質拓展等形式開展。實踐教學可作為心理健康教學中的一個模塊，與室內課堂、網絡教學互相配合。結合我省心理健康教育現狀，上半年各大高校開展“5.25”大學生心理健康宣傳月，教育廳要求全省高校每年下半年舉辦高校大學生心理健康教育宣傳周。我校積極響應教育廳文件要求，上半年舉辦大學生心理健康宣傳月，下半年開展心理健康教育季及心理健康運動會，活動載體豐富。我校大學生心理健康教育實踐教學可與心理健康教育活動體系相結合，將宣傳月、教育季、心理健康運動會納入到心理健康教育課程中來，作為實踐教學模塊，讓學生在有趣的活動中學習心理健康知識，掌握心理調適方法，形成積極向上的陽光心態。
4.開發校本化、有特色的教學內容。大學生的心理發展離不開家庭環境、教育環境等的影響，因此不同高校的學生群體心理發展具有不同的特點，學校因根據本校學生特點開發具有本校特色的、針對性較強的校本課程。近年來積極心理學對我國心理健康教育產生了很大影響，一批積極心理學導向的團體輔導、課程改革、心理健康教育活動應運而生，在很大程度上促進了我國心理健康教育的發展，但是也應注意中西方文化差異，要體現國家和民族的心理特征，加強本土化發展。如我校在轉型的進程中加強創業教育，心理健康延伸教育課程即可以此為契機，研發提升大學生創業能力的心理選修課，如通過開設針對性團體輔導選修課程促進學生創業素質提升。
作者：樊瑞華 單位：安陽師范學院心理健康教育與咨詢中心
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[4]高濤.大學生心理健康教育實踐教學研究綜述.新課程研究,2014,(12).
第五篇：高校心理健康教育模式創新探討
摘要：
時下，中國高等教育已經從培養精英型向大眾化的教育模式轉型，大學生數量的巨增、規模的變化，舊的大學生心理健康教育模式已經無法適從和滿足高校學生心理健康教育實際要求，使高等教育有面臨到了從所未有的新問題與困難，大學生的心理健康面臨課堂教學孱弱，課外心理教育指導受限、學生自助能力不強的現狀，心理健康教育應有的作用難以發揮等缺陷。故加強對高校學生心理健康教育新模式的研究探討迫在眉睫。鑒于高校學生心理健康教育意義重大，本文將就這一問題予以研究探討，希冀為高校廣大教育工作者提供一些理論參考。
關鍵詞：
大學生；心理健康；教育模式；研究
一、高校學生心理健康教育的意義所在
高校學生心理健康教育的目的在于培養其健全的人格激發其潛能護佑其心理健康、心靈潔凈、知識、能力卓越，用良好的教育模式、疏導的方法、用撫慰手法消弭其因學習、生活、家庭、交往等方面滋生的心理負荷。稀釋其內心的寂寞與孤獨。涵養其應有的干練的氣質、飛揚的青春氣息，張揚的個性品質，潔白如玉的心靈空間。授予他們心理自我調節的方式、方法、手段、技巧。然，目前高校學生的心理健康教育工作正面臨嚴峻的挑戰。許多高校由于缺乏對心理健康教育的重視，舊的心理健康教育模式不給力，很難達到高校大學生心理健康教育實際要求，使高校學生心理健康面臨課堂教學水平不高，課外心理教育輔導局限、學生自助無力，導致一些學生心理健康出現問題，沒有了進取精神、沒有了感恩意識、沒有了拼搏勁頭，心理扭曲前途迷茫，對學習、生活熱情遞減；進而紀律松散、生活懶散、好吃懶做、成績下降。乃至個別學生抽煙、酗酒、打架斗毆。要知道，大學生的年齡大多處于心理由不成熟到成熟的轉變的關鍵時期。如果沒能對其進行思想上的輔導，精神上的撫慰、道德上的滋潤。這些學生的前途堪憂。將來對社會是一個潛在的危險。故，高校學生心理健康教育工作作用非常、意義重大，高校教育者必須給予重視。
二、構建大學生心理健康教育新模式途徑
（一）學科教學中應適當給予心理健康教育的滲透
高校的各學科教學中應適當給予一些心理健康教育內容的滲透，特別是有關心理素質方面的一些重要內容，現代學科教學理論認為心理健康教育的滲透，對于學生的心里健康成長非常重要，這是學科教育的需要，也是培養專業素質的需求，事實證明無論哪個學科的教學以培育與提升學科專業水平為己任，為達到這樣的目標、完成培訓任務，往往有事業心的老師會循循善誘運用學科知識中涵蓋的心理教育的特點與具體方式、內容，不失時機的對學生予以心理輔導，目的在于令學生在潛移默化中養成良好的心理素質與健全人格。高校的許多學科在踐行教學任務中，有經驗的學科教師通常利用一些有關心理素質的內容，譬如，有關學習思維、記憶力、想象力的心理訓練方法、方式，旨在快速提升學生的接受能力、注意、記憶、創造等能力及科研、探索、動腦、動手的能力等等。還有利用心理學中的激勵手段，來點燃激活學生對專業學科的學習積極性、主動性；利用強化或積極的人體心理暗示來提高學生學習的興致。特別是關于大學生思想道德教育或修養的專業課程中以及心理健康教育的具體教學內容里，教師會詳細、系統地講明心理教育、心理健康對大學生成才與成長積極作用與重大意義以及對將來走上工作，成就事業的深遠影響。闡述高校學生走上心理健康之路的有效途徑，教會學生們心理自我調節方式、方法以及消弭心理困惑的渠道。利用經典案例分析，令高校大學生對常見、突發的心理矛盾與問題及滋生原因、重要表現形式有了解、有備案，護佑其以昂揚的姿態、平和的心理、向上的精神直面人生。
（二）心理健康教育貴在課外指導
心理健康教育貴在課外指導，課堂教學的時間總是不夠的，心理健康教育的課外指導是對課堂教育重要補充。高校在踐行心理健康教育時利用現代媒體宣傳優勢，對所有學生給予全方位的宣傳、引導，提高大學生對健康心理教育活動參與意識、主動意識。高校領導要重視心理教育工作，加強對大學生心理健康教育工作支持力度。督促老師做好課外指導工作。對大學生的心理教育可以憑借高校教育網絡資源在學校建設校級、院級、系一級等各級心理健康組織、機構、在大學各班級設立心理健康咨詢小組。院校一級的可以聘請心理健康專業教育工作者予以指導管理，指導協調各級學科教師、班級德育教學輔導老師與學校醫務工作者對高校學生進行心理健康教育輔導不失時機的對學生予以心理訓練提高學生對心理負擔等不良情緒的免疫力。這樣才能使高校學生不會因為心理健康等問題導致惡性事故的產生。
（三）自我教育是心理健康的守望者
自我教育才是心理健康的守望者，因為所有的教育、所有的叮嚀、甚至嘮叨都是被動的，只有自我教育才是積極的主動、內因的事實上，自身能動的活動。故，大學生應該自覺樹立其自強意識，樹立其對心理健康的主體參與意識。尤其是各種課堂教學上任課教師當注重對學生的心理素質啟發，努力培養其對心理健康教育的積極、主動、自覺性；心理教育課外教育指導組織，特別是心理教育輔導人員、所有老師應想方設法引導學生多參加一些諸如“心理健康成長小組”等各種社團活動，教導學生學會自我生存、調控、激勵、發展、認知等各種自我成長能力，增強心理免疫功能，懂得消弭負性情緒的的方式。以積極主動、樂觀向上的心態適應社會生活的復雜變化。
三、結語
大學生心理素質的培養，是其素質教育的內因基礎，是高校德育教育的重要組成與補充，故，高校領導應該高度重視在學校應建設一只強有力的專職或兼職相結合的心理教育師資隊伍，并加強對心理課題的理論探索，聚集經驗、總結教訓，才能開拓創新探索高校學生心理健康教育工作的新途徑、方法，為當代高校大學生的心理健康教育工作輸出更多的正能量。
作者：余孟輝 單位：湖南涉外經濟學院
參考文獻：
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