心理健康培訓范例

一、調查結果分析

1．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓?？梢?，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

摘要:探討新疆基層事業單位員工基本心理健康狀況，及其培訓需求情況，為今后心理健康的培訓提供內容、形式等方面的理論支持。本次調研采用心理健康培訓需求自編問卷，對新疆地區某事業單位89名基層員工進行問卷調查和初步訪談。結果顯示，90%的基層員工表示需要增加心理健康知識技能方面的培訓；基層員工生活中壓力和動力主要來自于事業；基層員工心理健康知識較為缺乏、壓力應對策略單一；希望心理健康培訓的形式靈活多樣、新穎有效；希望心理健康培訓的內容多集中在提高工作效能、人際關系處理和壓力管理等員工關心的實際問題上。

關鍵詞:心理健康;培訓需求

為深入了解事業單位基層員工的心理健康狀況，預防嚴重心理問題的產生，切實關心基層職工的心理、工作和生活，幫助其減輕心理壓力，提升心理壓力的調適能力。也為分院能進行切實有效的心理健康培訓提供理論依據，新疆信息工程學校少民培訓創新團隊于2018年5月和7月分別赴新疆維吾爾自治區南疆和北疆的基層事業單位進行調研。

1調查對象和方法

1.1調查對象

2018年5月和7月隨機選取了新疆維吾爾自治區南疆和北疆的2個地區局、2個市局以及6個縣局進行問卷調查和訪談。其中發放問卷97份，有效問卷89份。其中男性50人，女性39人?；鶎訂T工大專以上學歷占95%，其中碩士1%，本科占64%，大專31%。從年齡分布來看，20-30歲的占46%，31-40歲的26%，41歲-50歲的22%，51歲以上的占6%。參加工作年限為10年以下的占51%。被調查者的家庭情況顯示，未婚的占28%，已婚的占72%。其中有孩子的占61%。

1.2調查方法

摘要:隨著中小學教育資源的均衡化、公平化，教師培訓工作越來越受到重視。根據教育部及省市教師培訓的情況，結合調研問卷，分析了長春地區中小學心理健康教育的現狀及專職教師對未來培訓的需求，基于此，探討未來中小學心理健康教育專職教師培訓的積極發展趨勢。

關鍵詞：積極心理；心理健康教育專職教師；培訓考核

為了進一步提高長春地區中小學心理健康教師的專業素養，使工作更加科學化、規范化，充分發揮其在教育教學活動中的示范、引領、指導、輻射作用，根據教育部1999年頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、2012年的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂版）、2014年的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號），以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，長春教育局下發的《長春市中小學心理健康教師崗位資格認證培訓及認證實施方案》文件精神，長春市教育局聯合長春教育學院在2011年、2012年連續對長春地區570多名心理健康教師進行了初級崗位資格培訓及認證，首次實現了心理健康教師持證上崗、心理健康教育工作由專人負責，在一定程度上提升了心理健康教育的專業化水平。在初級崗位資格培訓、認證的基礎上，2015年、2016年、2017年從已取得初級崗位資格的中小學心理健康教師中選拔了市級骨干及工作開展較好的教師，進行了中級崗位培訓及資格認證，共培訓了100名教師。其培訓目標是在普及心理健康基本知識、基本素養的基礎上進一步提升教師的專業化水平、工作能力，強化心理咨詢理論及運用的能力，打造一批理論素養高、咨詢能力精、科研能力強的專家型教師，帶動心理健康教育在各學科中的滲透，實現其在學生核心素養中的價值，推進長春地區中小學心理健康教育的優化，促進教師隊伍的整體發展?；诂F有心理健康教師中級崗位培訓現存的問題，根據心理學理論的發展趨向，結合專職教師的心理需求，探索出更優化的專職教師培養模式及更明確的培訓方向，是亟待解決的課題。

一、培訓存在的問題

第一，資源不足，參培機會受限?，F有的培訓多數是學科培訓，由于心理健康教育的特點，在新課程改革實踐中，并不是以一門學科，而是以活動設置的，導致有的教師沒有機會參加學科培訓?，F有的培訓工作不受重視，一年僅有的幾次培訓，只能是一些好學校、骨干教師參加，普通學校甚至一些偏遠的鄉鎮學校根本沒有機會。中小學校從事心理健康教育的教師很多沒有參加過培訓，做得相對較好的教師（由各區進修院校篩選）也從未參加過省、市級培訓，更沒參加過國培，他們進修的主要途徑就是縣市級的繼續教育、社會開辦的各種自費學習。第二，課程設置缺乏層次性，參培教師水平相差懸殊。對初級、中級的8次培訓進行調查，發現學員的專業背景各異。有學習心理健康專業的、有具有一定心理學理論基礎的、有剛轉到心理健康教育的，還有一些班主任是因為工作需要，其專業水平相差很大，同一期的培訓很難保證其效果。因此，培訓要合理安排課程，使其具有層次性。第三，內容針對性不強，難以滿足參培教師的需求。在前幾期培訓的準備階段，項目組都進行了有關培訓需求的調研，但由于參培者不都是本專業教師，對培訓內容的選擇稍顯困難；且多數培訓班的課程內容在培訓前就已經設定好，在培訓過程中很難進行調整，因此，調研結果只能在下次培訓設計內容時才能予以考慮，而下次參培主體又發生了變化，其培訓需求仍然沒有滿足，培訓效果很難保證。第四，形式單一，參培教師參與感差。往期的培訓方式，大多是專家講座、一線教師介紹經驗等，其共同特點是“一個人在講，所有參培學員在聽”。設置的討論環節，時間僅安排5~10分鐘，多數學員很難深入思考問題，更沒有機會參與其中。近期的培訓增加了體驗式課程，但學員反饋沒有學到知識，只有體驗過程，沒有體驗收獲。第五，培訓時間長，參培教師接受稍顯困難。國培、省培、市培的時間多為7—11天，教師工作很忙，很難保證每天的出勤。培訓期間參培教師的電話不斷，尤其兼任學校其他工作的就更難完成學習，即使在聽課也是“身在曹營心在漢”。另一方面，如果按每天2個專題來計算，他們在培訓期間要學習14—22個專題，即使有些專題講一天，也至少有10個不同內容的專題，這對參培教師的能力是個考驗。從教育心理學的角度看，短期內過多的知識不利于其理解、掌握。因此，培訓時間和內容要進行相應的調整，保證培訓的有效性。第六，后期追蹤缺失，很難檢驗培訓質量。質量評估是培訓工作的關鍵，是對培訓項目的實施者、受益者，培訓效果的價值，培訓質量的優良差，培訓主講團隊，培訓課程、培訓方式、培訓管理等效果的質量檢測。對指標的評估僅能在一定程度上了解培訓效果。培訓的終極目標是引導參培學員將所學、所感、所悟運用到日常的工作中，但對此的檢測較難實現。一是參培學員較多，后期追蹤耗時、耗力，難以檢驗其是否將所學應用到工作實踐中；二是忽略了參培學員的反饋機制，無法對培訓效果做出客觀評價。因此，現階段對培訓效果的檢驗還有待完善。

二、思考與建議

目前，長春市各級教育部門都很重視中小學心理健康教育，整體上表現出一種積極的態勢，對心理健康教育工作的開展提供了很多指導，給教師培訓搭建了平臺。針對培訓中存在的問題，筆者認為，從培訓時間設置、培訓內容和形式選擇、培訓團隊建設等方面，圍繞“人”這一主體開展“按需設培”是首要前提。這符合當前動機理論的理念，即關注學習者的自主、能力、情感，保證其能夠完全沉浸在培訓課程中，引導學習者實現最優體驗，激勵其更愿意付出努力來提升自我。因此，培訓不僅要滿足教師的心理需求，更要注重其形成積極參培的意識，進一步提高他們在培訓中的主動性、創造性，優化培訓效果。2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，課程改革的根本目標是在各學科的教育教學中培養學生的核心素養，核心素養中的態度、習慣等屬于心理范疇，因此，在未來的培訓工作中要注重教師對核心素養的理解、把握，實施以“心理健康教育為中心，輻射各學科教學”，發展學生核心素養的教育模式。吉林省教育科學“十三五”規劃中，中小學積極心理健康教育、培養學生核心素養是未來發展的方向。在倡導發展學生核心素養、開展積極心理教育的同時，更要關注對教師的專業化培訓，要重視其基本素養、基本態度、基礎知識、基本能力，明確教師應如何以積極的心態投入當下的工作、生活中，如何打造積極的心理課堂才能更有效。同時，要轉變視角，從一個更為積極的角度利用現有的條件去彌補當前教育資源的不足。因此，培訓者要幫助教師改變僵化的教學形式，以發現、創新區域的固有優勢來提高心理健康教育的實效性。特別是針對不同專業背景的教師開展培訓時，首先要對當前學科的發展趨勢、參培教師的專業背景及教師的專業需求進行真實且客觀的分析，再以切實可行的理論與實踐相結合的方式將知識傳遞給教師，實現培訓的雙贏目標，促進教師與學生的共同成長。在具體工作中要考慮培訓需求、培訓目標、培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓管理以及培訓評價這七個因素，具體表現在四個方面。一是精準分析培訓需求，確定正確的培訓目標。按需設課是保證培訓效果的關鍵。在每次培訓的準備階段，都要對參培學員的需求進行深入調研、統計、分析，形成一個全面的、系統的調研報告，包括學員的專業背景、專業需求、所在區域心理健康教育工作開展情況等，并認真分析當前相關的文件精神，把握心理健康教育工作的發展趨勢，以便為確定培訓目標提供保障。二是科學設置培訓時間，安排有效的培訓內容。切實考慮連續幾日的培訓且保證每天的出勤對他們確實有些困難。對此，可以開設2-3天的專題講授與體驗，這不僅能保證學員對每個專題有充分的時間交流，而且也能平衡工學矛盾。另外，培訓內容要同時具備理論性、趣味性和實效性，盡量圍繞專題安排較充足的培訓體驗，讓參培教師回到工作崗位就能操作。三是設計新穎的培訓組織形式，為參培者提供熱情服務。組織形式的新穎、熱情優質的服務也是保證培訓質量的關鍵。針對2-3天的專題培訓內容，可選擇小組討論、專家解疑、現場觀摩、參與體驗、外出考察等方式，盡量保證每位學員的發言權、參與權、體驗權，使他們能體驗到培訓的自主性。要以優質的服務來體現新型的培訓管理模式，如在培訓伊始增設破冰之旅，既能激發學員的熱情，又可以根據其特點進行分組研修。攝像跟蹤記錄培訓全程，留住精彩瞬間，在課間播放，既給學員提供了一個回顧的機會，又進一步調動了參與熱情，讓他們在參培期間有種“回家”的感覺，一個專題下來，學不夠，還想再來。這不僅體現了培訓的人文性管理，更能提升培訓的效果。四是開展有效的培訓質量評價，積累經驗。培訓質量評價，包括自評和他評。培訓的組織者要進行自我評價，即依據培訓的標準做出自我評估，整理資料，找出不足，同時還要接受他人評價，包括學員的反饋、第三方專業機構評價等。要全面了解學員對內容安排、方式設計，流程實施、管理服務等方面的認可度，分別在培訓中、培訓剛結束、培訓效果顯示期內以問卷、訪談等方式來獲悉。第三方專業機構評價則是由專門的評估部門來進行，發揮監督、指導的作用，這對培訓的改進有較權威的價值。為了更好地做好教師培訓工作，要立足于培訓對象即教師本身，滿足其心理需求，發揮其優勢，開展積極的培訓工作；要實地調研，在全面掌握中小學心理健康教育現狀的基礎上，結合區域教師特點開展有實效性的培訓工作；把握培訓的前沿動態，及時更新培訓模式，開展創新性的培訓工作，真正實現教師的專業化成長及心理健康教育工作的發展。

高職院校為國家培養了大量優秀的應用型、技能型人才，但隨著高職院校學生心理健康問題頻發，心理健康教育問題越來越受到各高職院校的重視，也進行了針對性的研究和探索，并取得了一定的成績。比如，大部分高職院校的學生管理工作，加入了心理建設的內容，設立了專門的心理咨詢室，安排了心理咨詢工作人員，每個班級也配備了心理委員，配合學院推進心理建設工作，但依然存在一些不足。因此，筆者認為，有必要從高職院校心理健康教育宏觀層面進行剖析，了解和分析心理健康教育的現狀以及存在的問題，提出有針對性的調整策略。

一、高職院校心理健康教育現狀

1.認知不足，教育目標單一化。我國高職院校歷來重視專業科目的學習，而對其他公共科目并未引起足夠的重視。心理健康教育是近些年來興起的新興事物，心理問題的形成可能來自于學生過往幾年甚至十幾年的長期影響，心理健康的建設遠非一日兩日的短期工程，從學生接觸心理學理論，到心態的重新調整，往往需要經歷三五年的時間，有著非常嚴重的滯后性。心理健康的教育成果，在學生在校期間并不會產生明顯的效果，因而對專業學習和就業并不會產生明顯的幫助，在高職院校的評價體系中，指標所占份額極小，因此，心理健康教育往往被高職院校的領導所忽視。但實際上，卻忽略了心理健康教育是一個系統而復雜的學科，如果運用得好，能極大程度地激發學生潛能，提升學生的綜合素質。在這樣錯誤的觀念下，心理健康教育的目標定位就失之千里了。

2.資金短缺，發展缺乏有效投入。在現代經濟社會中，任何一項事情的推進和開展，無不需要資金先行。比如，在心理健康教育中，最基礎的設施設備投入就是心理咨詢室的建設。但是，由于心理健康教育并未受到應有的重視，在整個院校的財政款項分配中，心理咨詢所能分到的款項極為有限，這就導致了心理咨詢室建設的簡單化。比如，直接將廢棄的教師辦公室挪來做心理咨詢室，室內布置沿用以往的教師辦公桌，學生一走進去，立刻產生被請到教務處談話的感覺，心理上立刻產生防備感，心理咨詢的工作就極為難開展。因此，名義上，每個高職院校都配備了心理咨詢室，但因為咨詢效果不佳，愿意走進心理咨詢室的學生不多。

3.人員配備不足。雖然高職院校開始注重心理健康教育人員的配備，心理健康教育網絡初步形成，成員包括學生心理健康教育和咨詢中心人員、各系分管學生工作的領導以及各級輔導員，試圖建立“校、院、班”的心理健康教育網絡，這些都為高職心理健康教育發展建立了初步的基本結構。但從其人員配備中能清晰看到，還存在意識不足的問題。很多高職院校的心理咨詢老師是由《大學生心理健康教育》的任課教師兼任，而沒有進行專門的設置。在心理咨詢領域，咨詢者和被咨詢者之間不能建立額外的關系，因為在咨詢中涉及學生的個人隱私，大部分學生都希望找一個陌生人進行傾吐，如果本身有師生關系，心扉更難以打開，很多內心的想法，因為顧忌到這個熟人的身份而無法傾吐。甚至，有部分學生好不容易鼓足勇氣走入心理咨詢室，卻發現是自己的任課老師而不了了之。

4.師資力量薄弱。心理健康教育是一項專業性非常強的工作，對于從事這一項工作的人員具有很高的專業要求。就目前心理咨詢的市場化培訓中，一個心理咨詢師從入行到優秀的培訓費用大概要20萬左右，但很多高職院校在心理咨詢老師的培訓經費投入非常不足，因而往往是教師自費在外學習，投入得多了，等自己優秀的一天也就離開單位，在市場經濟中去實現自我的價值了，由此導致有限的心理健康教育師資流失嚴重。

二、高職院校心理健康教育方法和策略

第一篇：高校心理健康教育教師隊伍建設

[內容提要]

新疆高校心理健康教育工作的長足發展與和諧校園、和諧新疆的構建需要一支高素質的心理健康教育教師隊伍。本文在現狀分析的基礎上，就新疆高校心理健康教師隊伍建設提出了一些看法和思考。

[關鍵詞]

新疆；高校；心理健康；教師隊伍；建設

近年來，大學校園自殺事件及極端行為逐年增多，“90”后大學生心理健康現狀令人擔憂。隨著高校心理健康教育的深入開展，新疆各高校為加強心理健康教育，都采取了一系列行之有效的措施和策略。高校心理健康教育實際工作中，機構設置、隊伍建設、管理體制、制度建設等因素不同程度影響了心理健康教育工作的有效性。新疆高校心理健康教育工作的長足發展與和諧校園、和諧新疆的構建急需建設一支高素質的心理健康教育教師隊伍。

一、新疆高校心理健康教育教師隊伍現狀分析

【摘要】本文通過針對湖南省13個市州的24所農村中小學的心理健康教育現狀開展分析調研，發現省內的農村學校的心理健康教育資金投入極低，相關師資隊伍人員短缺，專業化水平不高等問題，應根據提升政府重視程度，集結高校、學校、社會的資源來共同推進農村中小學心理健康教育的發展。

【關鍵詞】農村中小學；心理健康教育

一、前言

“百年大計，教育為本；教育大計，育人為本；育人之計，正心為本。”黨的十八大報告對人文關懷和心理疏導提出的明確要求。心理健康教育是“十三五”素質教育的一個重要組成部分，農村中小學心理健康教育的開展直接影響到農村素質教育的全面實施。特別是處于農村的留守兒童，在父母長期缺位和心理健康教育薄弱的環境下，更容易出現心理異常和敏感、多疑、自卑、偏激等心理行為。2012年1月至5月，我校和湖南省婦聯合作深入湖南省10縣100村1000戶家庭開展農村留守兒童關愛服務體系建設工作調查，主要以農村留守兒童家庭為對象，針對教育補償機制進行研究?；谇捌谡{研數據，為逐步形成和完善我省農村留守兒童心理健康關愛服務體系，2017年項目組對湖南省13個市州的24所學校進行心理健康教育建設現狀調研，回收問卷849份。

二、農村中小學心理健康教育條件現狀

(一)資金條件分析

農村中小學校大多地處偏遠、經濟落后地區，雖然近年來國家對農村中小學的財政投入逐年增加，但因為多方面原因限制，偏遠地區學校的撥款資金很難到位。在學校其它硬件條件都無法滿足的情況下，心理健康教育如無米之炊。從調查統計發現，2016年24所學校全年教育總支出為8603.29萬元，但24所學校的心理健康教育專項經費總計為54.7萬元，約占全年總支出的0.64%，其中郴州地區、懷化地區、益陽地區的心理健康教育當年資金投入較其他地區高，但最高也只占總教育經費的0.033%。而衡陽地區、株洲地區和張家界地區所調查的學校中沒有心理健康教育專項經費，近三分之一的學校心理專項投入不到1萬元。

摘要:近年來隨著我國社會的不斷發展與進步，許多高職院校開始越來越重視學生的心理健康教育，高職院?；旧弦苍O置了自己的專門的心理健康教育機構，不斷完善自己的師資隊伍建設。但是，高職院校的心理健康教育隊伍人數偏少，整體工作水平不高，這都成為阻礙院校心理健康教育工作的主要因素。本文就結合個人多年實踐工作經驗，對這一話題進行一個闡述，希望能引起關注。

關鍵詞:高職院校;心理健康;教育;闡述

近年來，越來越多的校園里發生大學生輕生事件，90后大學生的心理健康讓人擔憂。關注學生的心理健康，加強校內學生心理健康教育工作隊伍的建設成為高職院?？滩蝗菥彽氖虑?。當前許多高職院校心理健康教育師資隊伍相對來說比較落后，因此，我們需要正視學生心理健康教育工作問題，積極尋求相應的解決對策，建設一支高質量的學生心理健康教育隊伍，確保教育質量，建設和諧校園。

1當前我國高職院校心理健康教育工作隊伍中存在的主要問題

1．1高職院校心理健康教育隊伍設置存在問題

當前我國高職院校心理健康教育隊伍主要分為以下三種:第一是專業型隊伍，指的是受過專業訓練的教師隊伍，可以為學生提供專業咨詢和服務。第二是管理型隊伍，這種隊伍主要是有輔導員兼職心理健康教師，主要掛靠學生管理部門。第三是混合型隊伍，即以上兩種隊伍的混合體。而目前大多數高職院校的心理健康教師隊伍中專業教師數量明顯不足，而且專業素質有待提升，許多高職院校的心理健康教師隊伍都屬于管理型隊伍，從事學生管理人員的比如班主任、輔導員等兼職心理健康教師，他們的專業能力不強，在面對學生的心理健康問題時大都不能準確進行分析，找到解決對策。在年齡結構上，基本上都偏小，普遍剛從學校畢業，具備基本的心理健康咨詢經驗和專業技能，但是缺少實踐經驗，在面對突發狀況時很容易就暴露出不足，嚴重影響院校心理健康教育工作的開展和進行。

1．2專職教師與兼職教師隊伍不穩定

本文作者：薛中國 單位：吉林省教育學院綜合教研部

中小學心理健康教育現狀調查的結果分析

本次調查采取抽樣問卷調查和組織抽樣學校的相關領導、從事心理健康教育的專(兼)職人員、班主任、學生代表座談的方式進行。共收回調查問卷349份，座談會材料36份，其中經過市(州)或縣、區匯總整理的座談會材料8份。本次問卷調查收回的小學問卷155份(城鎮學校73所、農村學校82所);初中問卷147份(城鎮學校70所、農村學校77所);高中問卷47份(城鎮學校39所、農村學校8所)。問卷統計顯示:開展了心理健康教育的學校319所，占被調查學校的90．4%，其中小學138所，占被調查小學的89．03%，初中137所，占被調查初中的89．03%，高中44所，占被調查高中的93．6%。在被調查的學校中，有專職心理健康教育教師的學校105所，占30．1%，其中小學51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學校占絕大多數;有62所學校有心理學專業畢業的心理健康教育教師，占被調查學校的17．8%，僅有9人有心理咨詢證書;有288所學校的心理健康教育教師參加過心理健康教育方面的培訓，占被調查學校的82．5%，其中小學、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學校開展心理健康教育的主要方式上看:開設心理健康教育課的學校為284所，占81．4%，其中小學、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過班隊會活動的學校223所，占63．9%，其中小學、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開展心理健康教育專題講座的學校192所，占55%，其中小學、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過心理咨詢活動的學校211所，占60．5%，其中小學、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過其他活動的學校138所，占39．5%，其中小學、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說明的是，絕大多數學校同時采用上述多種方式開展心理健康教育，從排序上看，開設心理健康教育課、班隊會活動、心理咨詢活動是當前我省小學開展心理健康教育的主要方式;開設心理健康教育課、開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢活動是當前我省初中開展心理健康教育的主要方式;開展心理健康教育專題講座、心理咨詢活動、班隊會活動、開設心理健康教育課是當前我省高中開展心理健康教育的主要方式。

對學校選用心理健康教育教材的問卷調查結果:選用了心理健康教育教材的學校262所，占75．1%，其中小學、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學校認為選用心理健康教育教材是必要的，占被調查學校的95．4%;我省中小學選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學出版社、高等教育出版社、北京師范大學出版社、北京燕山出版社等，還有一個縣選用的是縣內自編心理健康教育教材。在對學生心理健康問題現狀的認識上:認為目前中小學生心理問題比較嚴重的學校162所，占46．4%，其中小學、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認為學生出現心理問題是正常的有318所學校，占91．1%，其中小學、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認為學生的心理問題能得到解決的有241所學校，占69．1%，其中小學、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認為學生的心理問題很難得到解決的有107所學校，占30．7%，其中小學、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學校認為“不好說”。對學生出現心理問題的主要成因問題，從影響大小的排序上看，大多數小學認為家庭教育(結構)的影響、應試教育的影響、社會大環境的影響、學生生理、心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中有超過50%的學校認為家庭教育(結構)的影響是排在第一位的;大多數初中認為應試教育的影響、家庭教育(結構)的影響、社會大環境的影響、學生生理心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中有超過50%的學校認為應試教育的影響是排在第一位的;大多數高中認為學生生理心理發展階段、應試教育的影響、家庭教育(結構)的影響、社會大環境的影響等是導致學生出現心理問題的主要因素。對學生心理問題主要表現在哪些方面的問題，大多數被調查的學校認為主要表現在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關系緊張、厭學、逃學、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強、親子溝通等方面。

從問卷調查的結果和對小學、初中、高中的對比分析來看，我省的中小學心理健康教育表現出如下幾個特點:一是我省90%以上的中小學開展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開展了心理健康教育的學校中有專職的心理健康教育教師的比例偏低，小學37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專業化水平比較低，在被調查的學校中，心理學專業畢業的心理健康教育教師小學24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢證書的心理健康教育教師的人數就更少，小學5人、初中4人。盡管絕大多數學校的心理健康教育教師參加過相關的培訓，小學占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統的培訓難以達到心理健康教育教師專業化水平的要求。三是學校開展心理健康教育的主要方式是開設心理健康教育課，開展心理健康教育專題講座、班隊會活動、心理咨詢。小學開設心理健康教育課、班隊會活動是主要的心理健康教育方式;初中開設心理健康教育課、心理咨詢、班隊會活動、心理健康教育專題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專題講座、心理咨詢、班隊會活動心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學和初中的絕大多數學校都開設心理健康教育課。四是93%以上的學校認為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學校的比例為小學96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫與出版單位比較雜，據我們了解到的情況，我省中小學現在所選用的教材大多沒有經過審定，而且大多數是通過非正規的渠道發行的，這也是學校在座談中所反映的要解決的問題之一。五是“對學生心理健康問題現狀的認識”這一問題的調查結果應引起高度關注，有相當比例的學校認為學生的心理問題“比較嚴重”、學生的心理問題“很難得到解決”，而且有這樣認識的學校比例呈小學、初中、高中上升的趨勢。認為學生的心理問題“比較嚴重”的小學占23%、初中上升為60．5%、高中達78．7%;認為學生的心理問題“很難得到解決”，小學占22．5%、初中上升為35．5%、高中達42．6%。六是關于“學生出現心理問題的主要成因問題”，從影響大小的排序上看，大多數學校認為家庭教育(結構)的影響、應試教育的影響、社會大環境的影響、學生生理心理發展階段等是導致學生出現心理問題的主要因素，其中小學學段有超過50%的學校認為家庭教育(結構)的影響是排在第一位的，初中學段有50%的學校認為應試教育的影響是排在第一位的。從各學段來看，家庭教育(結構)的影響被公認為是學生出現心理問題的主要成因。#p#分頁標題#e#

座談會結果分析

通過對座談會結果的匯總分析，大多數學校反映我省心理健康教育面臨的主要問題、困惑表現為:心理健康教育課不受重視。行政領導不重視，學校不重視，家長也沒有這個意識，心理健康教育課變成了擺設，上級部門檢查了、有活動了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數學校的心理健康教育課都是為應付檢查準備的“課表課”。心理健康教育師資隊伍建設問題。從座談的結果看，絕大多數學校都反映心理健康教育教師嚴重不足，專職的心理健康教育教師更少，由于學校缺編，不能招聘到專職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊伍建設的另一個問題就是缺少專業師資，絕大多數心理健康教育教師的專業化水平偏低，很多學校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學科“改行”擔任的，還有一些不勝任其他學科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學專業畢業，又沒有接受系統的心理學知識和技能的訓練，或只參加過短期的、不系統的培訓，對新形勢下學生心理的特點、變化和規律等，還沒有足夠的認識和研究，工作缺乏針對性、規范性和科學性，難以保證心理咨詢和心理健康教育的質量。