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[內容提要]
新疆高校心理健康教育工作的長足發展與和諧校園、和諧新疆的構建需要一支高素質的心理健康教育教師隊伍。本文在現狀分析的基礎上，就新疆高校心理健康教師隊伍建設提出了一些看法和思考。
[關鍵詞]
新疆；高校；心理健康；教師隊伍；建設
近年來，大學校園自殺事件及極端行為逐年增多，“90”后大學生心理健康現狀令人擔憂。隨著高校心理健康教育的深入開展，新疆各高校為加強心理健康教育，都采取了一系列行之有效的措施和策略。高校心理健康教育實際工作中，機構設置、隊伍建設、管理體制、制度建設等因素不同程度影響了心理健康教育工作的有效性。新疆高校心理健康教育工作的長足發展與和諧校園、和諧新疆的構建急需建設一支高素質的心理健康教育教師隊伍。
一、新疆高校心理健康教育教師隊伍現狀分析
（一)專業型教師隊伍稀缺
通過訪談、走訪、調查了解到，目前新疆高校心理健康教育教師隊伍類型主要有三種：一是管理職能型隊伍，主要掛靠團委、學生工作處或宣傳部，心理健康教育工作由專、兼職教師和各二級學院的負責心理健康教育的輔導員共同擔任；二是業務教學隊伍，主要掛靠在教學業務部門（思想政治教學部、馬列部和基礎教學部）。85%以上的高校心理健康教育教師隊伍類型都歸在第一種類型（管理職能型隊伍），掛靠在教學業務部門的不足15%，筆者學校就屬于這一類；三是專業型教師隊伍，這種有心理學專業背景、專門從事心理健康教育、機構獨立設置的專業型教師隊伍幾乎沒有，而這種類型恰恰是推動心理健康教育長足發展和順利推進的重要條件。
(二)兼職教師專業素質亟待提高
因專業型教師隊伍欠缺、專職教師嚴重不足，心理健康教育工作多半由兼職教師來完成，而兼職教師基本是一線政治輔導員或是其他學科的專任教師，他們因專業素質普遍較低而難以勝任心理健康教育工作。專業素質不高的原因主要有二：一是缺乏心理學基礎知識的沉淀和積累。這些兼職教師或學思想政治教育，或學中文，甚至有些還是學汽車、物流、會計等專業的，只是因為心理健康教育工作的需要，曾被學校派出參加過短期的心理咨詢師和心理健康輔導員培訓學習，缺乏深厚、系統的心理學理論知識、較高的心理咨詢技能技巧和豐富的心理咨詢實踐經驗，工作中只能流于表面，不能系統深層次的幫助到學生。二是自身的心理素養不夠成熟、內心不夠強大。這些兼職教師“80后”居多，甚至還有“90后”，年齡小、經歷少、閱歷淺、缺乏挫折磨練，自己剛從校門走出，正向著教師的角色轉變，尚需自我調整和完善，而此時，學生管理工作繁忙瑣碎，自我成長與工作上的雙重壓力使得自身也出現各種各樣的心理沖突和困惑，他們也同樣需要專業人士的指導和幫助，需要幫助的人又如何能做好學生的心理健康教育工作，成為學生的人生成長指導師呢？
(三)專兼職教師比例嚴重失調
新疆部分高校配備了專業心理健康教師，建設了一支專兼職結合的教師隊伍，成立了心理健康教育與咨詢中心。但在這教師隊伍中，兼職教師多，專職教師少，比例嚴重失調，且隊伍不穩定。根據教育部文件要求，心理健康教育專職教師的師生比應是1:3000，條件充分的學?？梢蕴岣叩?:2000，而新疆高?；拘∮?:6000，心理健康教育專職教師嚴重短缺，同時這些專職教師還面臨著許多挑戰：首先，承擔著一定的教學任務；其次，面對的心理咨詢和輔導的學生數量龐大；第三，要策劃、組織、指導、實施心理健康教育系列活動，如“5.25”大學生心理健康節、“9月迎新”、新生心理普查等活動。這些活動使得專職教師應接不暇，力不從心。除此之外，承擔心理健康教育工作的輔導員隊伍還時常發生變化，人員流動性大、不穩定。這些都直接制約了高校心理健康教育的發展。
（四）少數民族教師甚少
新疆是個多民族地區，新疆各高校中少數民族學生的比例大約占據50％左右。而據調查，新疆各高校心理健康教師中，漢族教師約占85%以上，少數民族教師人數不足15%，有的學校甚至更低，這種比例明顯和少數民族學生比例不匹配。在心理健康教育實踐工作中發現：由于民族區域、特點、風俗習慣、傳統文化差異，少數民族學生心理困惑、沖突以及心理問題也具有民族特點。要解決少數民族學生的心理問題最好是由具有相同特點的少數民族老師來咨詢和指導解決，但目前新疆各高校從事心理健康教育的少數民族老師很少，這嚴重影響少數民族學生心理成長及綜合素質的提升，也嚴重影響和諧新疆的構建。
（五）專業角色認同不夠
各高校對心理健康教育工作的認識存在一定的偏差，對心理健康教育教師的地位沒有給予足夠的認可和重視，對其專業性的角色定位認識很模糊，沒有提供良好的工作環境和個人發展條件。如：部分持有心理咨詢師證的專兼職教師無法定期適時地進行能力提升培訓，缺乏個人發展條件；心理咨詢中心功能室的建設不到位，資金沒有嚴格按照心理健康教育生均10元投入；又如心理咨詢師值班費（含心理咨詢）的核算，能否和學校其他教職員工值班費相提并論，缺乏明確專業標準。
二、對新疆高校心理健康教育教師隊伍建設的幾點思考
(一)獨立設置心理健康教育專業機構
因新疆高校與其他普通高校尤其是內地高校相比，學生具有一定的特殊性，要求心理健康教育工作更應有針對性、實效性，在機構隸屬和教師隊伍建設方面就得給力。一是獨立設置心理健康教育職能部門，不從屬任何學工管理機構或教學業務部門，與團委學生工作處并駕齊驅，由學校主管領導直接負責，工作職能輻射二級學院學生管理部門；二是充分發揮心理健康教育部門的職能，在組織建設、業務培訓、活動策劃與實施、資金使用、人員調配等方面具有一定自主權和管理權，保障其工作通道順暢有序；三是建立并完善三級管理的心理健康教育工作體系：心理健康教育與咨詢中心－二級學院心理工作站－班級心理朋輩團隊。這樣，可充分激發心理健康教育工作者的熱情與積極性，使其愿意施展能力與才干，更好地為心理健康教育工作服務。
（二）切合實際,按師生比規定配齊專職教師人數
《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中提出“通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。”專職心理健康教師與學生的比例至少為1：3000，但據了解，有的高校萬名學生才配備了一名專職心理健康教師，離上級部門要求和實際工作需要相距甚遠。各高校應保證足夠數量的心理健康教育專職教師,在專職教師的配置上,應按照“少量、精干”的原則，可按師生比1∶3000比例的規定或根據實際需要自行“配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師”。
（三）提高兼職心理健康教師專業素養
對于絕大部分新疆高校來說，在短時間內配齊配足專職心理健康教師是不太現實的，那就需要從兼職心理健康教師著手，畢竟他們還是當前心理健康教育工作的骨干力量，但是一定要提高他們的專業素養，多方面培養與提升他們的專業能力與技巧。兼職心理健康教師的選聘一定要把好入門關，首先考慮的是有心理咨詢師資格證或教育學、心理學背景的人員；其次考慮對心理學有興趣、熱愛學生、關心學生、富有責任心并且自身心理狀態良好的人員。選拔好人員后，還要加強對兼職心理健康教師的培養與管理，要盡快對他們進行相關專業的基礎知識的短期強化培訓，使其掌握基本的心理輔導方法，迅速進入工作角色，順利開展工作，后期鼓勵他們參加國家統一考試，取得心理咨詢師職業資格證書。同時嚴格管理與考核，將其工作業績與收入掛鉤，激勵他們努力投入心理健康教育事業。
（四）加強少數民族心理健康教育師資團隊培養
新疆區域性的特點，促使在新疆高校心理健康教育師資隊伍建設中必須考慮：首先要按民漢學生比例配備一定數量、具有扎實的心理學專業知識、責任心強的少數民族教師。在心理健康教育工作中，少數民族教師更了解本民族學生的文化、理想信仰、思維特點、風土人情、情緒反映，工作中更容易上手，實效性更強；其次，加強少數民族心理健康教育師資團隊培養，不斷提高其專業素養。做好少數民族教師業務發展規劃，不定期對少數民族心理健康教育教師進行培訓和培養，一是對心理學理論知識、學生心理健康知識等基礎知識的培訓，二是對心理咨詢技能、技巧、方法等技術性知識的培訓，使得他們不僅擁有系統的基礎型知識，而且擁有扎實的技能型知識。最后，少數民族教師必須通過專業資格審查才能從事心理健康教育工作。總之，要想為少數民族學生提供更加正規和有效的心理幫助和援助，在新疆，建設一支高素質的少數民族心理健康師資團隊是必不可少的。
（五）專業角色作用的發揮需要領導的重視與支持
教師隊伍建設工作的關鍵是領導的重視與支持，只有這樣才能充分發揮心理健康教育專業角色作用。領導重視與支持首先要明確心理健康教師專業角色定位，一是學校領導干部要清楚認識到高校學生心理健康教育工作是提高人才專業素質、綜合素養、職業規劃能力的重要舉措，充分認識到心理健康教育工作對學生成長的重要意義；二是要充分了解心理健康教育工作的專業性、特殊性，與道德教育、法制教育有著本質區別；三是明確心理健康教師專業角色定位，了解他們的工作目標、方式、時間，進一步清楚他們工作地點、服務對象和專業技術上的高要求和高標準。只有領導重視了，加大投入，才能為開展心理健康教育工作積極創造條件，給大學生心理健康教育工作的發展提供一個良好的環境，給心理健康教師一個明確的角色定位，給他們的工作成效進行正確評估和認同。
作者：劉幼群 張之瓊 沈潔 單位：新疆交通職業技術學院
參考文獻：
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第二篇：高校學生心理健康教育職業素質培養
【內容摘要】
在目前的職業教育理念下，除職業能力外，高校還應注重學生職業素質的培養，尤其是心理素質。本文基于高職生職業素質培養的視角指出了高職心理健康教育的重要性，分析了存在的問題，并提出了建議和措施。
【關鍵詞】
高職教育;職業素質;心理健康教育
【基金項目】
本文為2016年度江西省教育科學“十三五”規劃課題“基于創新創業教育的高職生職業心理素質培養的研究與實踐”(編號:16YB192)階段性成果。
高校擔負著為社會輸送專業人才的重要使命，以專業知識教學和職業技能訓練見長，旨在為國家培養復合型的高素質人才，其專業教育與德育教育、心理教育等都是缺一不可的。當今社會的發展離不開大量的人力資源，人力資源的綜合素質決定了行業企業的發展，而心理健康素質作為人才的基礎素質必須得到重視，因此，高校對于學生心理健康的培養是促進其順利就業的有效途徑。高校要基于職業素質培養的目標制定心理健康教育計劃，要開辟校企合作、因地制宜的學生心理素質培養路徑，深化心理健康教育改革，樹立以人為本的育人理念，促進學生綜合素質的顯著提高。
一、高校加強心理健康教育的重要性
隨著素質教育理念的深入人心，我國高校進行了全面的教育改革，高校不僅要加強專業教學與實踐訓練，還要重視學生綜合素質的提升，尤其是心理素質。而心理健康教育可以幫助學生樹立正確的心理觀念，培養其良好的心理素質，使學生以一種積極向上的心態面對學習和生活，以不屈的精神面對人生中的種種考驗。高校的培養目標是為社會培養高素質、高技能應用型人才，學生的職業素質決定了其能否順利實現就業。因此，高校的心理健康教育要以職業素質和職業能力培養為導向，構建完善的心理教育體系，培養學生積極、樂觀、堅韌、勇于擔當的精神，提高學生的思辨能力、審美能力和創新能力，為其將來走向工作崗位打下良好的基礎。心理教育作為高職教育的重要內容不容忽視，做好心理健康教育有助于開創校園特色，有助于校園文化建設及提升辦學聲譽，促進高校教育事業的全面發展。高校要以職業素質培養為大方向，把握心理健康教育的主流，做好心理課程教學、心理活動及普查管理、心理咨詢與危機干預等工作，進而促進高校心理健康教育工作的可持續發展。
二、當前高校心理健康教育存在的問題
(一)高校對學生心理健康教育重視度不夠。高校相對比較重視專業教學和實踐教學，對于心理教育不夠重視，沒有將學生的人格教育放在重要的位置上。高校管理層和有關部門對學生心理健康教育的重視程度較低，且對學生心理健康教育的功能、特點沒有進行系統的研究。部分高校建立了心理咨詢中心，重視對部分已經出現心理問題的學生進行心理咨詢與輔導，但對普及性的心理健康教育與預防工作卻有所忽視。即使一些高校建立了心理健康教育體系，但其具體的教育工作不夠規范，心理教育機構設制、人員配備、經費使用、場所建立等還缺乏一定的保障，因此，心理健康教育難以順利開展。
(二)高校的學生心理健康教育落實不到位。盡管目前我國出臺了一系列政策保障大學生的心理健康教育，一些大學和高校已經開設了心理健康教育課程，但在實際工作中對于有關政策和制度貫徹落實不到位，導致高校心理健康教育堪憂。有實際調查數據顯示，在全國設立心理健康課程的高校中定期對心理工作進行考核的僅占約70%。說明高校對于心理健康教育的落實情況不夠重視。
(三)高校心理健康教育工作者素質有待提高。心理健康教育教師的素質決定了心理健康教育的質量和效果。目前，部分高校缺乏較為專業的心理健康教師，甚至有的院校沒有配備專職從事大學生心理健康教育的教師而由其他專業教師兼任，課程內容安排不夠合理，教學方式方法較為單一，制約了課程教育效果。高職心理健康教育教師專業培訓的欠缺也會導致其專業水平和咨詢技能得不到有效提高，影響心理健康健康的實際效果。
(四)高校心理健康教育實施路徑不暢通。一是部分高校將心理健康教育設置為選修課，課時安排不夠合理，心理健康教育實施路徑不暢通。心理健康知識的普及和宣傳不到位，學生對心理健康教育重要性的認識不夠，為了修學分不得不上心理健康課，教育效果受到一定影響。二是部分高校將思想政治教育與心理健康教育混為一談，但實際上二者在教育目標和工作方法上是有區別的。三是有的高校尚未建立班級心理保健員制度，教師對學生的心理健康情況缺乏了解，反饋渠道不暢通。
三、基于職業素質培養視角的心理健康教育策略
(一)完善高校心理健康教育機制。要構建科學的心理健康教育機制。一是高校應將學生心理健康教育納入學校人才培養體系，成立專門的心理教育工作領導小組，研究制訂工作規劃和相關制度，對心理健康教育進行統籌領導和管理把關。二是健全校、院(系)、學生班級三級心理健康教育工作網絡體系，明確職責分工，建立協調機制。如建立校心理健康咨詢中心，開展“普測建檔、課程教學、咨詢輔導、專題活動”等全方位的心理健康教育與咨詢工作;在班級設立心理委員和在宿舍設置心理信息員，及時向教師反饋學生的心理動態。這種心理教育模式有助于提高學生的心理素質，為將來順利就業打下一定的基礎。
(二)進一步培養學生的職業心理素質。要全面提高我國高校的人才培養質量，使之成為適應國家經濟社會發展與行業發展需要的高素質人才，就必須轉變以往“重職業技能、輕職業素養”的育人觀念，培養出既擁有精湛職業技能又兼具良好職業素養的現代高職人才。職業素質是高職生順利實現就業和未來職業發展的保障，學生心理素質是職業素質的重要組成部分，高校除了重視專業知識教學和職業生涯規劃，還應重視開展心理健康教育，注重學生的身心健康及其職業心理素質的培養。職業心理素質的內容廣泛，包括職業態度、職業興趣、競爭意識、團隊合作精神，包括智能要素和心理要素。因此，高校應進一步培養學生的職業心理素質，幫助其適應未來崗位工作需求。
(三)提升教師專業素質和教學水平，提升學生就業競爭力。教師的素質決定了心理健康教育的質量，高校一是要定期組織教師進行心理健康培訓，提高教師的專業化教學水平，要運用多種教學資源，采用多種形式提高心理教育的質量和效果。要增加心理健康教師的數量，在招聘人才時要進行嚴格考核，提高教師隊伍的專業化程度。二是建立心理健康教師考核機制，針對教師的心理素質、教學水平、實踐操作能力進行考核，確保教師專業素養的有效提升。
(四)學校、家庭、社會三方結合做好心理健康教育。心理健康教育是一項系統工程，學校、家庭、社會三方必須協調配合，做好學生的心理健康教育。一是學校要積極整合校內資源，構建心理健康教學與咨詢體系，將心理健康教育與思想政治工作有機結合，構建學院—院系—班級—宿舍四位一體的心理健康教育機制。二是家長要重視良好家庭氛圍的營造，注重培養孩子的健康人格，協助學校做好學生的心理素質教育。三是政府及社會團體協助高校做好心理健康教育，例如積極開展校企合作，幫助學生了解企業真實崗位環境中的職業素質要求，結合學生專業有針對性地培養其職業心理素養，為提高其職業素質奠定基礎。
四、結語
綜上所述，心理健康教育作為高校的一項重要教育內容不容忽視，高校要結合教育改革和素質教育情況，積極開辟心理健康教育的有效路徑，完善心理健康教育體系，結合學生的學習、生活實際，有效地開展心理健康教育，進而提高其職業素質。
作者：王美娟 單位：江西財經職業學院
【參考文獻】
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［2］郭沁榮．高校應以就業為導向不斷加強學生職業心理素質教育［J］．學理論，2012，12
［3］楊丹偉．大學生心理健康教育存在的問題與完善對策探究［J］．知音•勵志，2016，19
第三篇：高校心理健康教育課程教學目標設置
摘要:
課程教學是有效開展心理健康教育工作的主渠道之一，課程教學目標明確與否預示著心理健康教育課程教學的針對性和有效性。本文主要探討了我國高校心理健康教育課程教學目標設置的原則、依據、基本步驟以及教學目標的功能。
關鍵詞:
大學生；心理健康教育課程；教學目標
近年來，大學生因心理問題、精神疾病等原因傷害自己或他人的案例時有發生，呈上升趨勢。面對大學生日益增多的心理問題，不斷提高大學生心理健康水平和心理素質，培養德智體美全面、和諧發展的社會主義人才顯得尤為迫切和重要。我國高校心理健康教育工作從上個世紀80年代開始至今已有近30年的時間，課程教學因其知識傳播覆蓋面廣、系統性強等優勢，被高校普遍認為是開展心理健康教育的重要途徑之一。本文主要探討我國高校心理健康教育課程教學目標的設置與功能，進而有效促進心理健康教育課程的實施。
一、高校心理健康教育課程教學目標的設置依據
心理健康教育課程教學目標是指一定時期內該課程所要達到的預期效果，它是心理健康教育課程建設的出發點和歸宿，規范著心理健康教育課程的教學方向，指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。［1］“教學目標的確定是課程教學設計的首要環節。”［2］
1．科學有效的教學目標
教育部辦公廳思政廳［2011］5號文《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確提出:“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。”文件中明確了課程的具體目標，也對課程目標作出具體解讀，即實用性和可操作性。心理健康教育課程的教學目標最終目的是為了達到課程總目標。
2．合理全面的教學內容
實現課程目標、提高教學質量的核心與基礎是選取合理的課程內容。大學生心理健康教育課程的主要任務是使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我保健意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知與調節能力、人際溝通能力、切實提高心理素質，促進學生的全面發展，從而也決定了該課程的教學內容。比如情緒管理的教學目標是幫助大學生了解自身的情緒特點，學會自我調控情緒;生命教育與心理危機應對的教學目標是幫助學生正確認識生命，尊重與珍愛生命，學會預防心理危機，維護自身及他人的生命安全。
3．學生內在心理需求
通過課程途徑可以有效幫助大學生樹立心理健康意識，健全自身人格，優化心理品質，預防和緩解心理問題，增強社會適應能力。不同年級學生的心理發展需求不同，心理健康教育課程的教學目標也不同。比如，大一新生面臨較多的是各種適應問題，設置的教學目標就是幫助學生適應大學的學習、生活方式的變化、培養良好的社會適應能力。而大四學生面臨的主要是就業問題，教學目標就是教會學生如何對職業生涯進行規劃、樹立正確擇業觀。
4．當代經濟社會發展的需要
隨著我國經濟飛速發展，市場競爭越來越激烈，面臨的學習、就業、經濟、人際交往、情感等方面的壓力越來越大。然而社會對其也提出了更高的要求，如較強的心理承受力、獨立性、合作性、創造性等。面對大學生日益增多的心理問題和大學生心理素質亟待提高的嚴峻形勢，加強高校學生心理健康教育，不斷提高大學生心理健康水平和心理素質，培養德智體美全面、和諧發展的社會主義人才顯得尤為迫切和重要。
二、高校心理健康教育課程教學目標的設置原則
1．科學性原則
堅持教學目標的科學性是提高心理健康教育實效的必要前提，也是對心理健康教育工作者的職業要求。心理健康教育課程教學目標的設置要堅持科學化與合理化，與教學內容相匹配。教師也必須以科學嚴謹的態度進行教學，切忌主觀性和片面性。
2．針對性原則
要從當代大學生的實際出發，針對心理健康教育課程內容進行教學目標的設置。要注重有針對性地選取不同的教學策略、教學步驟和教學方法。從而更好地幫助大學生掌握科學的心理健康知識，優化心理品質，增強社會適應能力，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。
3．主體性原則
要達到心理健康教育的教學目標，必須以學生為主體，使其積極投入到活動體驗之中。因此，作為教師既要充分重視學生的主動性，又要通過多種方法與途徑激發和維持學生的主動性，學生主動參與到課程教學中來，實現教學相長。
4．發展性原則
心理健康教育課程是以發展為目標的課程，最終目標是培養學生全面發展、提升心理素質。［3］課程實施目的是解決學生在發展過程中遇到的各種心理困擾，教學目標要根據學生的實際情況，以發展的眼光設置，有效促進學生全面發展。
5．系統性原則
教學目標設置要遵守系統性原則。系統性是教學的根本原則之一，不論是在教學內容的選取還是教學目標的設置，都要遵從學生的身心發展特點。人的心理本身就是一個復雜的系統，知、情、意、行是不可分割的整體，教學目標的系統性，有助于教學的有效實施。
三、高校心理健康教育課程教學目標設置的基本步驟
教學目標設置主要包括五個基本步驟，分別是需求分析、需求類別化、目標篩選、目標分解、目標表述。［4］
1．需求分析
需求分析的最終目的是形成目標方向，主要來源于兩方面。首先是社會的需求，即社會對人才的要求決定教育對人才培養的方向，這種要求往往是通過課程目標、教學目標等形式體現。其次是學生的需要，比如深入全面地了解學生對教學內容、教學方法、教學手段、學習困境、學習態度等方面的需要，進而有效設置教學目標，實現教學相長。
2．需求類別化
需求分析只是羅列各種社會和學生主體需求，缺乏具體化和可操作性。為了進一步明確目標，必須通過類別化將各種需求轉化成目標項，形成類目標。根據教育目標分類理論，把各門學科的教育教學目標按統一標準分類，使之規范化、系列化、具體化。例如，按照布魯姆的教育目標分類理論對需求進行類別化。
3．目標篩選
通過需求類別化所生成的目標并不是都可以作為課程教學目標，這就需要進行目標篩選，進而形成課程教學目標。首先是結合學科特點進行篩選教學目標，而且篩選出的目標也會根據學科特點有輕重之分。其次是結合教學環境和教學條件進行篩選。
4．目標分解
經過需求類別化和目標篩選后形成的教學目標仍然是概括性的。通過目標分解，可以進一步明確目標，使目標具體化、明確化，進而形成具體目標。進行目標分解時必須結合學科的不同知識內容進行。
5．目標表述
目標表述就是把已經確定好的課程教學目標用書面的形式展現出來，主要包括傳統的內部心理表述、行為表述、結合表述等目標表述模式。在進行目標表述時應注意幾點，比如教學目標表述得越具體越好;表述內容是學生的學習結果，而不是教師行為;不同課程教學目標表述不盡相同，要靈活選擇恰當的表述方式。
四、心理健康教育課程教學目標的功能
1．課程定位功能
高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程，課程旨在使學生掌握心理健康知識、提高心理健康意識，增強社會適應能力，促使學生的全面發展，提高市場競爭力。教學目標的設置有助于教師實施多樣化的教學方式，體驗式教學法、參與式教學法、團體心理輔導活動法等多種教學方式的綜合運用，才能使學生在心理體驗中獲得知識和調節方法，在實踐中提高自身心理健康水平。［5］
2．目標導向功能
高校心理健康教育課程教學目標的導向功能主要體現在教學內容和教學方法的選擇和確定。高校心理健康教育課程的最終目標是有效促進大學生的健康成長與發展。應根據學生的心理發展特點、提升大學生綜合素質、增強大學生社會適應能力等方面，選取教學內容，使其貼近學生實際心理需求。與此同時，根據不同的教學內容選取相應的教學方法，有助于學生自我認知及調適能力的提高，有效發揮課程學習所應起到的提高大學生心理素質的目的。［6］
3．教學評價功能
通過對高校心理健康教育課程的教學評價，對教學內容和方法以及學生身心發展方面存在的問題，并不斷調整課程體系，尋求解決問題的辦法。通過評價結果，發現教學過程中哪些地方是薄弱環節，還有待進一步提高和改善等。與此同時，對教師的恰當評價也會提升教師的工作熱情和積極性。由此可見，有效設置高校心理健康教育課程教學目標能夠及時了解課程本身、教師以及學生主體本身存在的問題，作出科學的分析和判斷，為更好地促進大學生的全面發展而提供有效服務。
4．教學反饋功能
教學目標的設置有助于及時有效地向教師和學生提供反饋信息。首先，明確的教學目標能夠為教師提供課程教學效果的參照標準。根據達到的教學效果是否符合教學目標，有利于找出未實現的教學目標的原因所在，使得教師能更好地調整教學目標，改進教學方法，完善教學體系。其次，從學生內在需求出發設置教學目標，及時恰當的反饋能夠切實有效地幫助學生提升自我意識，促進學生對自我的認識，提高自我評價能力，提升心理素質。
5．激勵功能
高校心理健康教育課程教學目標的設置有助于激勵教師和學生積極參與到課程中來。首先，明確的教學目標能夠有效促進教師教育教學工作的積極性和主動性。教學目標的設置恰恰為教師教學工作提供必備的衡量標尺，可以及時發現教學活動是否有利于教學目標的實現，及時了解心理健康教育課程教學效果的成敗，從而不斷激勵教師改進教學方法，爭取最佳教學效果。其次，明確的教學目標能夠調動學生的積極性，滿足學生的內在需求，激發學生對心理健康教育課程的興趣，從而有效提高學習動機，并能夠學以致用。
作者：尚秀華 單位：遼寧大學
第四篇：高校輔導員心理健康教育勝任力
［摘要］
近年來，高校學生因學習、擇業、人際交往等原因引發心理問題而出現的負面事件時有發生，大學生心理健康問題備受關注。高校輔導員作為大學生生活學習的一線引導者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色，提升高校輔導員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育的教學和輔導效果顯得尤為重要。本文在分析提升高校輔導員心理健康教育勝任力重要性的同時，系統總結了目前高校輔導員心理健康教育勝任力提升過程中存在的問題，并且針對這些問題提出了可行性建議，以期為相關研究提供參考。
［關鍵詞］
高校;輔導員;心理健康教育;勝任力
教育部2011年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，指出“高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發展現狀，除個別師范類院校配備了專業師資從事心理健康教育工作，大多數高校情況則均不容樂觀。高校輔導員作為大學生生活學習的一線引導者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育教學和輔導效果就顯得尤為重要。
一、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的重要性
(一)心理健康教育是一項專業性較強的工作
對于大部分非科班出生的輔導員來說，未經過專業的、系統的心理學課程學習，往往對其存在一定認識誤區。例如，有人認為心理教育跟思政教育相似，都是將調皮搗蛋、有心理問題的學生單獨進行思想教育，這樣就能徹底改變學生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統的專業性干預，才能使學生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導員具備一定心理健康教育勝任力，有相關心理學專業素養作為基礎。
(二)現在的大學生更加追求個性和自我價值
因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導員在日常工作中，學會從心理學的角度處理學生問題，切實走進學生內心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學生的思想變化，洞察其心理異常狀態，做到及時發現和正確引導，培養他們積極向上的生活態度，盡可能避免學生因心理異常發生極端安全問題。
(三)部分高校專職心理健康教育教師人數有限
目前高校心理健康教育體系建設中，由于師資等各學校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統籌，二級學院輔導員負責具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導員作為高校學生成長的直接管理者和引導者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。
二、目前高校輔導員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題
近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導員心理健康教育勝任力提升相關的培訓也日益增多。但對于大多數輔導員來說，他們不是專業的心理學科班出生，所以這種非系統性的培訓效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。
(一)培訓內容過于理論化
對于輔導員來說，培訓的目的是增強技能，將其切實地應用到學生的具體管理和具體心理健康問題的解決當中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓。而目前的輔導員心理健康教育培訓中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導員實際工作關聯度不高，與日常學生心理健康教育案例聯系不夠緊密，這些都可能導致培訓的效果大打折扣。
(二)培訓大多呈間斷性，缺乏系統性
心理健康教育是一個系統性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機結合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統性過程，需要制定長期的、完善的培訓計劃。而目前大多數輔導員心理健康教育能力的培訓中，各高校和單位大多是根據自己的時間安排和實際狀況設置培訓計劃，隨意性較大。往往會出現一個系統性內容培訓間斷性進行的情況，或者培訓時間被人為性縮減的狀況。這就導致輔導員很難獲取系統性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導員心理健康教育勝任力的提升。
(三)缺乏健全的輔導員心理培訓機制
調查和訪談發現，目前輔導員在參加心理健康教育類培訓，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負責其他一系列的學生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統的心理健康教育培訓。此外，高校和相關部門對如何培養輔導員的心理健康教育勝任力，培訓什么，如何培訓等有關輔導員心理健康教育職業化成長中的關鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規范的輔導員心理健康教育勝任力培養機制。［1］這些均在一定程度上阻礙了輔導員心理健康教育勝任力的提高和專業化成長。
三、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的有效途徑
基于以上討論，我們認為要提升高校輔導員心理健康教育勝任力，應從其自身核心勝任特征入手，健全相關培訓機制，切實加強輔導員的心理健康教育與輔導能力。
(一)提升輔導員的心理健康教育知識水平
輔導員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強其與學生的溝通交流能力，切實提高遇到學生心理問題時的應急處理能力。具體而言，輔導員首先要對心理學相關理論知識和專業實踐方面的科學基礎知識進行學習掌握，在具體的理論知識學習中，要注意心理學和教育學齊頭并進，初步具備心理健康教育與輔導的基本知識與技能。其次，輔導員要深入學生群體當中，設身處地的為學生著想，與學生建立良好的互動關系，及時關注學生的心理動態變化，在不斷與學生接觸的過程當中，通過不斷解決學生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復雜問題的能力。
(二)輔導員應確立自己的心理健康教育工作風格
輔導員的心理健康教育工作風格是指其在心理健康教育工作中機智、獨立性、成就導向和自我調整方面所具有的特征表現，它對心理健康教育教學和心理輔導效果有重要影響。所以確立恰當的心理健康教育工作風格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導員要將對學生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導員要明確自己的心理健康教育教學目標以及要實現的自身價值。其次，心理輔導是一個長期復雜的過程，需要輔導員有足夠的細心和耐力，由于大多數輔導員本身的非科班性，在實際的心理輔導工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導員能夠及時調整自己的心態，釋放自己的壓力，用良好的態度和熱情去面對學生、面對工作。
(三)建立健全輔導員的心理健康教育專業化培養機制
任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓機制是不可或缺的。同樣，輔導員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關教育部門或者機構應探索建立專門的輔導員心理健康教育能力培訓機制，結合大學生心理健康問題的實際發展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓方案，明確培訓目標、培訓內容和培訓方式。并且相應地形成專門的考評制度，將輔導員心理健康教育能力培訓的方式進一步規范化、系統化，避免間斷性培訓、非系統性培訓、非專業性培訓等情況出現［2］。從而，整體上從選拔、培訓、考核與激勵等各個環節規范輔導員的心理健康教育專業化培養。
四、結語
輔導員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導員的心理健康教育專業化勢在必行。因此，從知識水平、工作風格、人格特征、機制建設等方面探索加強輔導員心理健康教育勝任力的方法，發揮廣大輔導員對學生心理健康成長的保駕護航作用具有非常重要的理論和實踐意義。
作者：張寶強 單位：浙江機電職業技術學院
［參考文獻］
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第五篇：茶文化高校學生心理健康教育
摘要：
高校是培育高水平人才的搖籃，但是在復雜社會情況的影響下，如何完善高校學生心理健康教育成為高校有待解決的問題。茶文化是我國數千年歷史文化的沉淀，包含了豐富的文化體系。在高校學生心理健康教育中融入茶文化理念可以促進學生心理健康發展。本文基于現階段高校學生心理健康發展狀態，探討茶文化理念在高校心理教育中的應用。
關鍵詞：
茶文化理念；高校心理健康；教育
近年來，隨著社會的發展和進步，高校學生心理健康存在著一定的問題，主要表現在人際交往以及相互溝通障礙等方面。社會環境及家庭教育促使學生們心理健康問題日益嚴重，在多重負面情緒的壓力下，日益缺乏溝通的狀態促使學生的行為出現很多極端的情況，嚴重影響了學生未來的發展。茶文化內涵豐富，涵蓋了道家、儒家、墨家等諸子百家思想，在高校心理健康教育中融入茶文化有利于促進學生全面發展，完善心理健康狀態。
1中華茶文化
茶文化起源于中國，在神農嘗百草時期，茶葉作為一種可以解毒的藥物被發現，隨著時間的推移，人們發現茶葉作為解毒藥物直接服用較為苦澀，但將茶葉經過炒制，泡茶喝具有生津止渴等功效。在歷史的不斷演變中，茶文化不斷地完善，產生了采茶、炒茶、泡茶等一系列完善的茶工藝，茶葉也逐漸被人們所熟知，由最早的貴族款待賓客逐漸變得較為普遍。在我國唐宋時期一度成為了茶文化極為興盛的時期。除此之外，各學派逐漸在茶文化的發展中賦予其精神文化內涵。隨著近些年來茶文化的保護與發展，其內容與體系變得更加完善，茶具、茶藝、茶道等多方面有了豐富的表達形式。隨著社會的發展，飲茶已成為日常待人接客的主要行為，各地區也形成了不同的飲茶習俗。除了相關的行為文化外，茶文化的發展還體現在人文心理等方面，飲茶可以豐富人文生活，提升人們的價值觀人生觀以及審美觀等。在飲茶以及茶藝操作中可以引發人們對美好事物的追求與想象，促使人們的精神境界提升至更高的層次，將茶文化與多種哲學相結合，可以促進茶道等茶文化更好更快地發展。正是由于茶文化的多種發展形式，也促成了我國茶文化形成多元化的基本特征，它不僅是聯絡感情的工具，也是人們日常生活必不可少的飲品，是人們情感的一種寄托。
2現階段高中生心理健康教育存在的問題
隨著現階段經濟的發展，社會對人才的需求已經不僅僅是高智商型人才，而是逐漸轉變為對全方位發展綜合性人才的需求。并且在高強度的社會壓力下，高校學生的心理健康面臨著很大的問題，此類問題不僅體現在高校學生本身，也體現在高校的心理健康教育以及社會環境等多方面。
2.1高校心理健康教育目標不具體
在現階段很多高校逐漸對學生的心理健康教育都十分重視，開設了相應的心理健康課程。但是心理健康教育內容較為空乏，千篇一律，沒有根據本校學生的具體心理狀況進行教學，也沒有結合實際情況以及社會發展需求設置心理健康教育任務。事實上，不同環境下的學生，其心理健康均會產生不同的發展狀況，現階段各高校的心理健康教育空泛化的情況，使得高校心理健康教育問題呈現出發散性以及不集中的狀態。
2.2高校心理健康教育方法不完善
由于傳統教育模式的影響，現階段高校心理健康教育仍然處于傳統的教育模式中。單一且枯燥的心理健康教育模式，已經不足以促進現階段高校學生心理健康發展。并且此種教學模式沒有根據學生的具體情況進行分析，沒有實質性地對學生的心理健康發展起到促進作用。更重要的是，學生對心理健康教育的參與情況也不樂觀，很多學生沒有意識到現階段心理健康教育對自身的重要性，而將其當做一種任務去完成。
2.3學生心理健康問題日益復雜
隨著社會的發展，就業壓力的逐漸增加，對學生的心理負擔逐漸增加。并且現階段更多的學生是獨生子女，從小的生活環境以及父母對子女的關愛使得學生間的溝通能力較弱，并且人與人之間很難和諧相處。除此之外，獨生子女從小受到的極大的關愛使得更多的大學生如同溫室里的花朵，面對打擊以及挫折沒有更強大的內心可以去面對，使得高校學生的心理健康問題日益復雜化，學生間的矛盾也較為突出。
3茶文化理念下的高校心理健康教育發展
3.1茶文化促進高校心理健康教育新形態產生
將茶文化融入現階段的心理健康教育，在一定程度上可以豐富高校心理健康教育模式。針對更多高校中傳統的心理健康教學模式，將茶文化融入其中在一定程度上豐富了心理健康教學內容，增加了學生的課堂實踐過程。茶文化理念具有“靜、雅、思”等思想，將其融入高校學生心理健康教育可以更好地凈化學生心靈。在傳統的教學模式基礎上融入茶文化教學，在吸引學生學習興趣的同時，又可以促進高校心理健康教育新形勢的發展。
3.2茶文化促進高校學生人與人之間的交流
飲茶是一種人與人之間的交流，是一種待客禮儀。在高校心理健康教育中融入茶文化，可以將我國傳統的思想以和為貴融入其中，和氣是我國傳統禮儀的一部分，現階段我國很多高校生交際能力較弱，學生間的摩擦事件常有發生。而茶文化的融入可以在一定程度上增加人與人之間的交流，傳授交流禮儀，在學生為人處世過程中給學生以啟示，拓展心理教育豐富內涵，促進學生交流能力的增強。
3.3茶文化的融入促進學生自身心理調節能力增強
更多時候，學生的心理健康問題是處于隱性的狀態。只有在外物的刺激中才能使其顯現出來。但是，一旦顯現出來，則意味著高校學生心理健康已經出現問題。所以在高校生心理健康教育的時候，不僅應針對已有的高校生心理健康問題進行疏導，還應針對學生隱性存在的問題進行解決。更重要的是促進學生自我調節能力的完善。將茶文化融入現階段高校生心理健康教育中，可以運用茶道精神內涵，進一步構建較為完善的高校生心理自我調節系統，增強學生的自我調節能力。
4茶文化理念下高校心理健康教育具體措施
4.1豐富高校心理健康教學模式
傳統的一言堂教學模式已經不足以促進學生心理健康教育的完善。并且較為枯燥的教學內容也使學生失去對心理健康教育的興趣。針對此種情況，各高校應具體問題具體分析，針對學校心理健康教育具體情況，將茶文化融入其中。首先可以將茶藝文化融入心理健康教學課程中，增加學生對心理健康教育的興趣。邀請專業的茶藝老師為學生展示中華文化的博大精深，吸引學生對其產生濃厚的興趣。并且茶藝教師在表演完茶藝過后，還可以向同學們講述茶藝的禮儀，傳授茶道以和為貴、互相尊敬等傳統思想。洗滌學生內心，使學生感受到內心的平靜。在演示過后，多名同學可以根據自身所學習的禮儀向周圍同學互相敬茶，在此過程中增加學生間的交流，拉近學生間的距離。
4.2增加高校對心理健康教育的重視程度
高校學生心理健康問題已經成為各高校有待解決的重要問題。而高校生的心理健康教育也不僅僅局限于課堂。課堂只是學生接受教育的一部分。高校應加強對學生的心理健康教育的重視程度，將茶文化融入校園文化之中，融入學生的生活之中，使學生在生活和學習中體會茶文化的博大精深，改善學生心理健康狀態。學?？梢越M織相關的茶文化與心理健康教育講座。我國茶文化本身包含了諸子百家思想，在學生理解茶文化意義的同時體會包容的意義，疏導高校生心理問題。
4.3融合茶文化，營造健康的校園氛圍
在高校中，除了課堂心理健康教育外，良好的校園氛圍也是促進學生心理健康發展的重要因素?；诓栉幕牟┐缶睿瑢⒅浞值厝谌敫咝５男@文化生活中，可以為學生帶來一個良好的校園生活氛圍。例如學校可以開辟茶廊，為喜歡茶藝的學生提供可以交流的環境，有條件的高?？梢蚤_辟茶園，定期帶領學生種茶、采茶，豐富學生業余生活，開拓學生心胸，增加學生間的交流機會。高校還可以開設茶文化與心理健康發展的相關專欄，豐富校園文化。
5總結
新時期對人才需求的改變也使得高校教育模式發生變化，在新常態的校園生活下，高校學生的心理健康發展呈現多元化和復雜化，學生的心理承受能力逐漸減弱，心理問題種類逐漸增多。高校的心理健康教育問題已經成為有待解決的重要問題之一。將我國數千年歷史的茶文化與高校心理健康教育相結合，不但可以豐富學生生活，形成良好的校園氛圍，引導高校學生心理健康發展。
作者：楊曉燕 單位：黃岡職業技術學院
參考文獻
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