行動導向教學范例

在行動導向型教學中，主張將教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標。其中，知識目標一定要建立在一個可量化的標準之上，能力目標要著眼于學生解決問題的能力，情感目標要強調本課程在該學科中所起到的作用和意義。因此，科學地確定教學目標是行動導向型教學的基礎所在。

1以“任務”為驅動，以“實際案例”為牽引，明確本課程的目標和要求

通過提供照片、實物等材料，讓學生對某疾病案例進行分析。學生在扮演醫師的過程中，提出診斷和治療該病的任務，從而使學生深入教學情境中，在思考中發現問題，提出問題。并在“任務”的驅動下，明確本課程的目標和要求，使學習更具有針對性。

2以多種教學手段幫助學生內化知識

在實際教學過程中，教學手段的多樣性是不斷提高學生學習積極性的保證，也是教師在教學設計過程中智慧的體現。因此教學手段的多樣性，是行動導向型教學的保障手段。通過對我校學生教學效果來看，比較適合畜牧獸醫專業課程的有以下教學方式：合作小組工作：通過學生之間的討論，解決實際問題。一方面學生的印象會更加深刻，另一方面充分體現了以學生為中心的指導思想，并且鍛煉了學生思考問題、分析問題的能力。在學習防治手段和鑒別診斷等項目上使用效果最為明顯。卡片技術：通過小組討論，讓學生對老師布置的任務進行分析，并填寫在卡片上，再匯總卡片后集中展示，老師引導同學進一步明確分類的內容，并講解。這樣的教學方式同樣體現了以學生為中心的指導思想。但更重要的是，此方法能充分地讓學生參與到課堂中來，在游戲中學習，在比較中學習。多媒體技術：在課堂上通過多媒體展示圖片、動畫等形象的病例，同時結合老師適時的講解手段，讓學生內化知識。尤其在案例分析，臨床癥狀，鑒別診斷等項目上使用，效果事半功倍。

3行動導向型課程的效果分析

通過一個月的比較教學，采用行動導向型教學法的班級學生，無論是對核心知識的掌握還是對了解型、理解型和應用型知識的掌握，均明顯高于普通教學法的班級學生。尤其是在應用型知識的掌握上，采用導向型教學法能明顯提高學生對知識的應用能力。

摘要：

隨著我國社會經濟發展速度的不斷提升，社會企業對人才的要求越來越高，這就要求學校對人才的綜合素質進行有效的提升。銷售管理作為一門實踐性較強的學科，學校在開展教學的過程中經常會因為學生的實踐機會較少而導致其進入社會后不能滿足社會的要求。因此，在對銷售管理進行教學的過程中，教師必須要采取有效的手段提升學生的實踐能力，從而讓學生的長遠發展得到有效促進。筆者根據銷售管理教學的實際情況，對行動導向教學模式在銷售管理教學中的優勢及具體應用方法進行分析。

關鍵詞：

銷售管理；行動導向；教學模式

對于以產品銷售為主要方式的企業而言，其銷售管理人才的專業能力就顯得十分重要。但根據銷售管理人才的培養現狀來看，銷售管理的教學中還存在很多問題，并不能滿足社會對銷售管理人才的要求。行為導向教學模式是一種注重實踐的教學，而銷售管理課程教學中對學生實踐能力十分看重，一些教師將其應用在銷售管理教學中時也取得了較好的效果。因此，加強對銷售管理教學中行動導向教學模式的研究顯得尤為重要。

一、銷售管理教學中的行動導向教學方法及其作用

1.模擬教學法

摘要：高等院校中的設計素描課程，是集素描理論、操作實踐于一體的綜合性課程，強調課堂教學的內容與任務導向。而行動導向教學法是以“任務”貫穿始終的教學方式，包括教學行動、活動與實踐等方面的教學要素。本文主要探討在行動導向課程教學法指導下，對設計素描教學進行改革與創新的策略，以提高學生的學習效率和質量。

關鍵詞：行動導向；設計素描；教學；改革

0前言

隨著我國教育技術手段的改革與發展，設計素描課程也從傳統“講授式”教學，轉變為以“任務建構”“課題訓練”為主導的實踐教學。當前設計素描主要包括結構素描、意象素描兩方面的內容，通過運用行動導向教學法，進行物象結構、藝術表現形式的分析與創造，可以有效塑造學生的抽象思維、實踐能力，培養出社會需要的專業設計人才。

1行動導向教學模式概述及其教學流程

行動導向教學作為一種新型教學方式，其主要以教學課題或活動為導向，以學生綜合發展為教學宗旨，進行教學實踐內容的組織與開展。在高等院校課程教育改革的前提下，教師會根據學生對設計素描課程的學習情況，布置相應的作品賞析、素描設計任務，在課堂中與學生一道進行設計思路、藝術手法的探討。因此，利用行動導向教學模式對學生展開設計素描課程的教學，能夠引導學生展現自我的藝術審美觀念、創造思維，強化學生的基礎知識理論、團隊協作能力和實踐設計能力，為將來的就業設計打下良好基礎。在設計素描課程教學中，運用行動導向教學法的具體流程大概是這樣的：第一，課前準備。課前準備包括教師、學生的課前準備。首先從學生課前準備方面來看，教師會在課前布置本節課的教學任務，學生根據相應的課題內容進行素描作品的預先體會。之后教師在課前也要準備多媒體教學資料、PPT課件、教案和教學任務材料等。第二，開展行動導向的任務教學。教師在課堂教學中，對設計素描教學課程進行簡要講授，然后向學生下發有關某一教學課題的任務書，開展行動導向的主題教學。第三，完成分工協作的任務教學。通過將學生分為不同小組，對某一素描作品展開討論與評價，找出同一類型作品的藝術創作規律，從而增強學生的創新實踐技能與人文素養。

2運用行動導向教學法對設計素描教學的改革創新

摘要：

《財務管理》是經濟管理類專業的核心課程，是根據財務信息，管理財務各項活動，處理財務關系的一門實用型課程。這門課程理論性較強，在以往的教學模式中，以教師講授為主的傳統教學模式十分枯燥和乏味，因此在教學方法中進行改革和創新是非常必要的。本文基于行動導向教學對《財務管理》課程進行教學改革探析，旨在提高學生對課程的學習興趣，力求培養出適應社會需求的應用型財務管理人才。

關鍵詞：

行動導向；財務管理；教學改革

引言：

財務管理專業人才的培養著眼于應用型人才，更注重培養學生的動手能力和創新能力，傳統的財務管理教學注重基本概念、基本原理以及公式運算的灌輸式教育，已經不能滿足當下社會對財務管理專業人才多樣化的需求，因此迫切需要教學改革。行動導向教學強調以學生為主體，以培養學生的創新能力和解決實際問題的能力為目標，在本科應用型人才的培養方面具有其它教學方法無法比擬的優勢。本文基于行動導向對《財務管理》教學進行改革與創新，可以使學生對課程有一個更深層次的理解和體會。

一、行動導向教學理論

摘要:本文通過對職業學校實訓課程教學內容和過程的實施進行教學改革研究，著重分析“行動導向”教學法在實訓課程教學中使用的效果和意義。

關鍵詞：實訓教學；“行動導向”教學法；任務書

“行動導向”教學法，是通過“行動導向驅動任務的實施”為主要的教學形式，在教學過程中，教師主要起引導作用，學生要充分發揮主體作用，以完成能體現知識點或技能要求的“任務”為主要手段，教師在課前、課中、課后注重對學生解決問題的能力加以培養，教師通過引導學生完成指定的“任務”，從而實現教學目標。經過實踐獲得相應的感性認識，來幫助學生接受相關的專業知識，通過多次實踐對相關知識和技能上升到一定程度的理性認識，從而在實踐操作中更好的應用知識和技能。“行動導向”教學法要求教師針對整個學科，合理的設置教學目的和教學相應的教學任務，最好能通過若干個小任務，完成整個課程的教學要求。教師要學會合理的、分層次的、分步驟的下達行動導向。

一、“行動導向”教學法在教學實踐中應用分析

（一）“行動導向”教學法實施具體步驟

（1）教學準備:教師需要在教學之前做好充分的準備工作，如:教學任務的設置，教學任務書的撰寫，學習小組內部分工設計，搜集多媒體教學素材、制作多媒體課件，教學設施的準備，完成任務所需要的材料、元器件、工量具、儀器儀表的準備等。（2）安排任務:教師可以在課前利用簡短的時間布置教學任務，下發任務書，引導學生編寫工作計劃，完成必須的安全教育。（3）完成任務:“行動導向”教學法的主體部分是學生任務的實施和完成階段。教師引導學生完成工作計劃后，學生通過組內分工協作完成“任務”，獲得相關的“產品”。通過任務實施學生可以掌握相關教學知識和技能。（4）分享與評價:教師組織學生對產品進行展示，完成學生互評和教師點評，引導學生更加理性的認識所學知識，幫助學生建立進一步學習的興趣。

（二）“行動導向”教學法的優勢

［摘要］機械制造專業是大部分中職院校的熱門專業之一，為了提升該專業學生的就業競爭力，積極改進教學方案、提升教學質量是中職院校教師需要深切思考的重點課題。行動導向教學模式的應用能夠有效地幫助學生提升自身的動手能力與綜合素質，具體分析了中職機械制造專業教學中運用行動導向教學模式的方法與策略。

［關鍵詞］中職院校；行動導向教學法；機械制造；專業能力

隨著全面素質教育的大力推行，中等職業教育改革也不斷深入。機械制造專業屬于重點專業，同時也是一門既注重培養學生專業基礎，又強調鍛煉學生職業實踐能力的專業，由于對學生的要求相對較高，故而在具體的教學過程中，教師應善于采取更為科學、高效的教學手段促進學生全面發展。行動導向教學法是由一系列教學方法，包括項目教學、案例教學、模擬教學以及角色教學等組成的嶄新教學模式，在該模式下，教師為學生創設仿真的工作學習環境，充分以學生作為學習與工作的主體，組織、引導其以相應的任務為學習載體，從而通過任務行動逐步導向教學目標[1]。在這一學習過程中，學生會在任務的學習導向下發揮自身的主觀能動作用，并且通過完成各項具體的任務而掌握相應的職業技能，由此可見，在中職機械制造專業教學中運用行動導向教學模式，能夠有效培養學生的綜合能力。

一、行動導向教學法的特點分析

首先，運用行動導向教學法能夠有效地豐富教師的教學手段，并且在多元化教學方法的引導下，學生課堂參與程度會得到極大提升，師生之間的互動交流也會明顯提高。對于中職機械制造專業教學工作而言，運用行動導向教學法教師會更為注重對學生職業技能與實踐能力的培養，突破傳統教學課堂對于“重理論、輕實踐”的教學限制，并且在學生完成行動導向任務的過程中，也有利于教師更為客觀、全面地評價學生的綜合學習情況，而不是一味地憑借單調考試成績來判斷學生的能力[2]。其次，在傳統教學模式下，一些教師習慣于占據課堂教學主體地位，學生往往被動地接收專業知識，但是在行動導向教學模式下，教師不再是課堂的核心，更多的是充當教學引領者角色，根據具體的教學內容與學生共同構建學習目標，設計學習過程，并且對具體的專業知識進行相應拓展，從而達到學生能力提升的目標。值得注意的是，在具體的教學與學習過程中，師生之間需要不斷配合、協作并強化溝通，從而使行動導向教學模式得以持續推進。再次，中職機械制造專業教學與行動導向教學法相結合，教師則可以很好地將專業理論知識與實踐工作緊密聯系起來，從工作實際中選擇適宜的教學素材，引導學生在任務驅動下將所學習的理論知識充分地應用于任務完成過程中，如此一來，不僅能夠加深學生對于專業基礎知識的理解記憶，更活化了他們的知識應用能力，重視實踐工作應用能夠幫助學生提前適應未來的工作崗位與工作內容[3]。最后，借助行動導向教學法能夠促進學生之間相互合作，對于提升其團隊合作能力方面具有重要的意義。組織學生共同參與到導向任務中，激勵其相互配合，這一過程本身就能夠培養學生的團隊合作觀。從另一角度上說，在合作中，學生能夠善于發現他人的閃光點，從而清晰地認識到自身的不足，學生之間相互監督、相互促進，有利于全方位加強其機械制造專業能力。

二、中職機械制造專業教學中行動導向教學的應用

在中職機械制造專業教學中開展行動導向教學，其關鍵在于將學生的學習主動性與自我主觀能動性有效地調動起來，扭轉其傳統的被動式學習狀態，下文中筆者結合自身經驗具體分享行動導向教學法的幾種應用策略。

一、什么是“行動導向教學法”

1.行動導向教學法的概念。

行動導向教學法即教師營造一種類似于工作實際的學習環境和氣氛，通過師生共同確定學習任務和目標，引導學生在學習過程中，心、手、腦并用，教、學、做結合，以達到培養學習興趣、掌握專業知識和技能、提高團結協作、培養創新能力等通用能力目標的教學方法。

2.行動導向教學法在中職平面美術專業中的常用模式。

行動導向教學法模式包括：角色扮演法、模擬教學法、案例教學法、項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、思維導圖法、實驗教學法、任務驅動法等。在平面美術專業教學中主要應用以下行為導向教學法模式：

（1）角色扮演法。

學生通過不同角色的扮演，既體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展開顯示社會中各種角色的“為”和“位”，以達到培養學生能力的目的。例如我讓學生分別扮演某廣告公司的經理和客戶，由“客戶”提出平面廣告的設計要求，公司“員工”按照要求制定計劃，分配任務，設計產品。最后，客戶與經理一起分析作品是否達到了預期的效果。這樣以來學生就直接體驗到本專業在以后的應用領域，以及工作中會出現的問題。只有深刻地體會，才會激發出學生的想象力、創作力。把這種思考帶入課堂，他們才會更加用心地去學習。

摘要：隨著教學模式的改變，護理專業也在探索適合該課程的教學方式。文中所探討的護理學是一門以實踐性為主的學科，結合行動導向教學方法中的案例教學，頭腦風暴教學，理論教學，情景模擬教學等系列教學方式應用于醫學護理專業教學課程中，將醫學護理專業理論課程與實踐課程相結合，通過調動課堂氛圍，引導學生自主學習，實現護理教學質量與課堂效率的最優化。為此，本文就行導向動教學法在醫學護理專業教學應用做了一個簡單探討。

關鍵詞：行動導向教學法;醫學護理應用;多媒體;安全意識

行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環節、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫學護理專業知識。

1轉變教學觀念，更新教學模式

參照傳統的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經驗總結，發現實踐教學更有利于培養學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環境中應運而生，結合實踐和理論，在教學內容上以職業實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構建綜合性環境，讓學生身臨其境，發揮學生主體的地位，激發學習興趣，培養學生臨床護理理論知識，達到高質量，高效率教學效果。傳統模式醫護教學過程偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環節、是否執行醫囑、配發藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業事項環節，醫患關系環節進行打分，并納入其學習成績中，培養醫學護理專業習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長帶領下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業素養的認可或者不認可等會出現的現實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關系，不斷豐富臨床護理經驗。

2利用教學資源，合理規劃課程

醫學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質，為此，既要參照傳統教學模式又要打破傳統單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結合，引導學生自主學習，實現學和教的統一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫學護理專業的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準?？梢钥闯?，理論和實踐互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經驗的目的。不少醫護專業學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執行醫囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環節進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環節時根據不同的項目設計分數，設立考評制度。引導學生參與實踐環節，豐富臨床護理知識，靈活處理醫患微妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業知識，鞏固醫護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經驗，和諧處理醫患關系，做到專業護理。