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行動成功范文1
老師說：絕招需苦練，功到自然成。媽媽說：機會只垂青于那些有準備的人。今天，我要說：行動，能將“成功”變成“餡餅”！
今天，是第五屆亞洲音樂比賽暨萬州區第七屆“雅韻杯”器樂比賽頒獎的日子。當主持人激動地宣布古箏組一等獎獲得者時，我緩緩地走上了主席臺。頓時，掌聲、歡呼聲響成一片。那一刻，我覺得自己好幸福，好激動。
回想學箏的幾年，彈古箏，已成了我每天的必修課，已成了我生活中不可缺少的部分。比賽前，媽媽叮囑我：在舞臺上，要有陽光般的笑容，海洋般的心胸、夏天般的熱情、冬天般的冷靜。比賽后，爸爸安慰我：不管未來將怎樣，只有人還在路上。嚴正寬容的媽媽和樂觀自信的爸爸，教育我從小要立志做一個有膽、有識、有情、有義、有趣的人。從學箏的路上一路走來，盡管風雨兼程，但我無怨無悔！
行動成功范文2
››6.1未成年人保護法宣傳國旗下講話››給力2012 再創輝煌——2012年新年祝詞››做一個愛勞動的學生 國旗下講話稿››溫馨的節日，讓我們高揚孝親敬長的主旋律 紀念三八...››上學期開學典禮高三學生代表發言稿››國旗下講話《學習雷鋒，從細節做起》 文 章來源免費 教育 w ww.Edu wg.Co m文稿網
各位老師，同學們： 早上好，今天我國旗下講話的主題是：《成功始于“心動”，成于“行動”》。 成功是什么呢，很多人問過這個問題，但我們回答的無非只有簡單的幾句話：在努力的作用下一步步走向目標，最終只要堅持不懈一定達到勝利之峰?？沙晒κ欠裾娴弥挥眠@幾句話便可說清楚，道明白呢？我想不是的，因為在到達目的地的這個過程中，我們所經受的困難有時是無法用言語來描述的，而且每個人的經歷不同，所以沒有一個人的成功是一樣的。 “千里之行，始于足下”行動是實現目標的唯一途徑。英國前首相本杰明指出，雖然行動不一定能帶來令人滿意的結果，但不采取行動你永遠不可能成功。如今市面上總有許多教人們怎樣才能成功的書出版，而且一版再版，十分暢銷。可不是所有看過這類書的人都能成功，甚至寥寥無幾，是介紹的方法不對嗎？不是，成功是需要自己去創造的，只知道方法不去做，只能是空想。就如即使你知道這樣做就能考取你理想中的大學，但你不付諸行動，你能考上嗎？即使你知道自己如果不改正諸如自私、懶惰、草率之類的毛病，就不能取得更大的進步，但你不付諸行動，你能進步嗎？總而言之，即使你知道所有成功的秘訣，但你不采取任何行動，你能成功嗎？行動就是付出，付出你的時間、精力、汗水。。。有一句格言說的好：“我聽見了，我又忘記了；我看見了，我就記住了；我做過了，我就明白了。”如果你想學會游泳，你就必須下水去游，如果你想學會拳擊，你最好戴上拳擊手套上場練習閃躲、進攻。 要想達到目標，獲得成功，除了馬上行動外，還需要在行動中嘗試、調整改變、再嘗試。。我想大家都有這樣的經驗吧，剛訂好目標時頗有磨拳擦掌的熱情，可是過了段時間都沒勁了，更別提達成目標的自信。“桑德斯上校”這個名字大家或許有些陌生，但對于他創辦的肯德基應該是再熟悉不過，他在65歲高齡時才從事這個事業。他想到一個點子，把自己的炸雞秘方賣給餐館，然后從增加的營業額中提成。但在最初階段，并沒有人愿意接受他的建議，甚至當面嘲笑他穿一身可笑的白色服裝。但桑德斯上校并不因為前一家餐館的拒絕而懊惱，反而用心修正說辭，以更有效的方法去說服下一家。經過整整兩年，他的點子終于被接受了，但這是在被拒絕1009次以后，他才聽到第一聲同意。試想，有多少人在遇到這種情況能鍥而不舍的堅持下去呢？是不是有很多人為自己制定了很多計劃，但嘗試了幾次后覺得不見成效就放棄了呢。 一個人若想要成功，不付出一定代價是不行的，有的人成功了，不是因為他們的運氣比我們好，而是因為他們比我們犯的錯誤、遭受的失敗打擊更多，堅持不懈才能到達夢想的彼岸。如果你想考取理想的大學，如果想去世界各地旅游，如果你想有一份喜歡的工作，，總之，如果你想當你想當的人，想做你想做的事，過你想過的生活，那么首先請你下一個決定：我一定要成功！我一定要實現目標！然后請馬上行動，采取積極有效的行動，不達目的誓不罷休。以上就是我今天要講的內容，謝謝。
>>《國旗下講話 -成功始于“心動”，成于“行動”》
行動成功范文3
今天國旗下講話的題目是《信心+行動＝成功》。
老師向大家介紹這樣一位普通的女孩，她每天清晨騎著自行車匆匆地進入我們的校園，和同學們一起認真地學習，一起快樂地游戲，一起健康地成長。她上課聽講的樣子是那樣專注，她背起課文是那樣投入，她做每一個題目都是一絲不茍。她門門功課都是優秀，她的作文寫得很好，語文老師還夸獎她寫的字在班級中最好。她還在班級里擔任小組長，對于這份工作，她盡心盡力，深受同學表揚。
這是一個來自湖北的小女孩，一年前跟隨打工的父母來到了張橋，轉到我們學校的五年級，可是，你可能不太相信，當時，她的語文最多考80多分，數學經常是七、八十分，最令她難過的是英語，別人從三年級起開始學了，她可從來沒有學過，最簡單的abc等26個英文字母也沒幾個認識。面對這樣的困難，她應該怎么辦呢？是被困難嚇倒，還是勇敢地戰勝困難？她選擇了勇敢。英語不會，她請班主任老師借來了三年級的英語課本和磁帶，向同學、老師請教，利用一切空余時間聽英語磁帶，背英語單詞，讀英語對話。對其它各門功課，她也認真預習、復習，上課專心聽講，課后細心地完成每一份作業。一些樂于助人的同學，在班主任老師的安排下，來到她的身邊，給她幫助，給她鼓勵，更帶給她新集體的溫暖。工夫不負有心人，她用不到一年的時間，學了別人要用三年半時間學習的英語，并且現在每次英語考試都在90分以上，語文、數學成績也穩定在90幾分。她說，將來想當一位老師，多好的理想?。?/p>
她是一個面對困難仍然充滿信心，并且以實際行動向困難挑戰，最終戰勝困難的同學。你們想認識她嗎？——她就是本周的護旗手，六（4）班的吳夢同學。請大家送給她最熱烈的掌聲。
[現場采訪：吳夢同學，期末考試就安排在下個月的11、12號，你有信心考好嗎？你想跟同學們說說什么嗎？]
每到期末，總有一些同學擔心自己沒復習好，怕考試失敗。其實，在每個人的成長道路上，都會遇到這樣或那樣的困難和挫折。所不同的是，有的人因為被困難嚇倒，放棄了追求，失去了向上的信心，導致了徹底的失敗；而有的人卻能把困難當作動力，認真分析造成失敗的原因，吸取教訓，決不放棄理想和目標，最后體驗到了成功的喜悅。同學們，你是怎樣對待失敗的？你是不是也像吳夢同學一樣，不怕困難和失敗，對自己充滿信心，對未來所追求的目標永不放棄?是的，只要我們不怕失敗，不怕困難，像吳夢同學那樣，永不放棄追求，永保學習熱情，就一定會獲得成功。
當然，我們還得注意掌握正確的復習方法。我向大家介紹幾個辦法：
第一，上復習課要認真聽講，遇到不太懂的地方要向老師、同學大膽請教。
第二，善于找出自己平時不太懂的地方。低年級的同學請爸爸、媽媽給你出一些題目做做。中高年級的同學可以看看以前練習冊、測試卷上做錯的題目會不會做了。
行動成功范文4
他選了一個陽光充足，太陽高照的日子。帶上原子探測器，穿上防彈衣。馬上就出發了。他很快就乘車到了熱帶雨林外面，按了一下手表上的一個按鈕，馬上，他的全身就被一個好像金鐘罩一樣的氣體包圍起來。這是這個世紀的最新發明，它能防止人被毒蛇猛獸咬傷。接著，他打開原子探測器，按著上面的指示左轉右轉前進后退，終于使自己和上面顯示的地點相差無幾時，一堵高高地巖壁擋住了他的去路，這巖壁一點都不像人工搭成的，在上面也實在看不出有縫隙。正當他觸摸這巖壁時，上面冷不防的有東西射下來，當場把他打暈了 ……
過了一會兒，他終于醒了，他認識到，這里比上一個地方更危險。因為他戴的是防彈頭盔，這種東西還能把他打暈，可見力量之大。小心起見，他往巖壁上扔了一塊石頭，只見旁邊的兩棵樹上突然射下來一唆看不見的子彈，把地上的土都打的飛濺起來。李國馬上想到了，這是一種冷凝槍，是將空氣壓縮成密度很大的固體，然后射出，其威力是普通手槍的好幾百倍。想到這里，他馬上敏捷地爬上了樹，拆下了冷凝槍。但暗門在哪兒呢？李國陷入了沉思……
等等，這七枚原子彈肯定是被圍在一個空間里，那門說不準不在這面，而是在……崖頂！身手敏捷的他馬上爬上了崖頂，向四周觀望了一下,果然看見了一顆奇特的松樹,又是老方法,他冷笑了一聲,把兩片樹葉碰了碰。地上開起了一道門他也就掉了下去……
行動成功范文5
[關鍵詞] 動畫形象 寫實 形象內涵 本土
在動畫電影界，宮崎駿是被公認的一位動畫藝術大師，在從業的四十多年里，他創作的三十余部作品中，每一部動畫作品都堪稱為經典，他所塑造的每一位動畫形象，都被我們熟知、熱愛與追尋。在以美國迪斯尼等動畫公司為巨頭的發展形勢下，加之計算機技術等高科技的運用，他始終能夠以一種平和的心態與足夠的定力，站在一個高度上，審視著人類的各種欲望與訴求，平衡著人類與自然的和諧關系，并矢志不渝的堅持二維手繪的方式來演繹動畫界的傳奇?！讹L之谷》中的娜烏西卡，《龍貓》中的龍貓，《魔女宅急便》里的琪琪，《千與千尋》里的千尋，他們就像電影里的明星一樣，讓千萬粉絲們為他們狂熱，但同時他們又仿佛是我們身邊熟悉的人物一樣，那樣親切與真實。宮崎駿不僅把動畫這種藝術融入到自己的生活中，而且更融入到了大眾的生活里，使之成為人們生活中不可或缺的一部分。在他眾多的作品中，《哈爾的移動城堡》筆者認為是最為深刻的一部作品，宮崎駿曾坦言：“這是我嘗試為老年人創作的一部動畫片”，筆者認為與其說這部影片是為老年人創作，不如說是他一生對動畫藝術與動畫事業的熱愛集結在這部超奇幻題材影片里的心靈詩篇。
《哈爾的移動城堡》改編自戴安娜·薇妮·瓊斯的同名小說，這部劇場版動畫以19世紀歐洲戰爭前夜為背景，描述住在小鎮的三姐妹，其中的大姐蘇菲繼承了父親留下的帽子店，成為了制作帽子的手藝人，但因她與哈爾的相識得罪了荒野女巫，被施咒變成了90歲的老太婆。為了解開魔咒，她獨自一人逃出家門來到哈爾的魔法城堡中，與哈爾譜寫了一曲戰地戀曲。影片中對人物的塑造充滿了宮崎駿對本民族的文化元素和藝術趣味的挖掘，把異地題材中的人物形象轉化為適合本土欣賞習慣與風格的人物，并使之能夠迎合全球大眾的欣賞口味。這些效果的運用都離不開動畫形象的成功塑造與傳達。
一、寫實類形象的主基調
在動畫作品中“寫實類動畫形象在動畫片中占有很大的比重。它主要表現在造型上接近現實生活中的人或物的形象，以客觀的自然形象的比例、形態為基礎，通過適當的提煉與概括，以寫實的風格進行設計、給予角色形象。”[1]《哈爾的移動城堡》中，雖然題材歸屬于奇幻、冒險小說，但是在影片中，我們隨處可見藍天、白云、綠地、歐洲的建筑、歐洲人物生活的場景……這些場景的存在恰恰為影片中的動畫人物提供了寫實類的場景空間與活動空間，拉近了場景與觀眾之間的距離，讓觀者相信他們看到的即是真實的，所以他們愿意相信故事中的一切都是實實在在存在的。正是動畫場景的寫實主義基調的構建奠定了動畫人物形象的塑造。影片中的主要寫實類角色有兩位，一個是蘇菲，另一個是哈爾，此外次要的寫實類角色有：荒野女巫、馬魯克、鄰國王子、莎麗曼以及國王等。
縱覽這些動畫形象的設計與塑造，我們不難發現他們的外形構造有著相同的一點——與現實生活中的人物形象有相仿之處，他們的外形形象都是按照現實生活中人物的比例、形象、動態等，進行準確的定位與設計，他們的形象比較接近現實人物的真實狀態。比如，主角之一哈爾擁有九頭身的完美比例身高，纖細、斯文、紳士；漂亮的金色齊肩短發在綠色耳墜的襯托下愈加的顯現出他的柔美與安靜，以及與世無爭；白色立領襯衣束到黑色西褲中，加之胸前藍色頸鏈與藍色眼睛的相互輝映；粉底與菱形灰格子相間，金色提邊的外衣，瀟灑的隨風飄動，足以俘獲了任何一個女子對心中白馬王子幻想的心。哈爾所有這些外形的展現已經在觀者的心目中確立了一種完美無缺、不可撼動的形象。主角之二蘇菲擁有兩種外形形象，一個是少女時代的蘇菲，另一個是被魔咒變為90歲老婦的形象。少女蘇菲擁有勻稱的體態，曼妙、輕盈，一頭褐色的長發與褐色的大眼睛顯示出她性格里的堅定與不妥協，光潔的皮膚在綠色的長裙的映襯下更加的白皙與可愛。相比之下的老年蘇菲則頭發灰白，滿臉滿手布滿皺紋，駝背在拐杖的襯托下顯得愈加行動遲緩。老態發福的身材在勞動色藍色的衣裙包裹中，顯現的笨拙、可愛而且執著。
再如，荒野女巫，體態豐盈甚至可以說是肥胖過度，酒紅色的頭發、嫩綠色的眼影 鮮紅色唇色、身著皮草等等跡象標榜了她奢華、蠻橫的形象。還有馬魯克——哈爾的徒弟，身高類與三、四歲左右的孩童相仿，橘色的頭發、大大的眼睛、嬰兒肥的臉型與胖胖的小手都是兒童的真實寫照。美術設計者綜合了不同年齡層、差異的性格與特色，把一些具有強烈代表性的寫實特征運用在每一個不同動畫形象設計與創作中，使之形象嚴格符合標準的情形下，性格特色占據了凸顯的位置與屬性，從而使得動畫形象的塑造寫實、可信。
二、形象內涵的深度挖掘
動畫形象在外形標準符合理想標準之后還遠遠不夠，人物的形象內涵真實貼切上升到了一個相當重要的位置。如果人物形象的設計僅僅是在外形設計上取得成功的話，那只能算作設計成功的一半，真正成功的形象是在人物外形與形象內涵通力合作達到一個恰到好處的狀態時，人物形象成功塑造的效用才會滲透整部作品，乃至影響觀者。
人物形象內涵確切點講，屬于人物性格塑造與形象意象的綜合制作。人物性格塑造我們都很好理解，人物的性格就好比事物的屬性一樣，粗陋點理解就是這個人是好人還是壞人，善良還是邪惡。精細點理解就是創作者或者是設計者必須深入故事所塑造的外形平面的人物的內心深處，真正揣摩與理解作品的精髓所在。而當設計者能夠把人物的性格分析到此種層次的話，也就達到了形象意象所指的層面。“意象”原是詩歌中常用的詞語，“文藝理論大家童慶炳先生在《文藝理論教程》一書中對意象做了如下解釋：‘意象是以表達哲理觀念為目的、以象征性或荒誕性為基本特征以達到人類理想境界的表意之象，即為藝術典型?！盵2]根據這個界定，我們可得出意象是一個個表意的典型物象，是主觀之象，是可以感知的，具體的，需要想象才可以完成的。由此可見，人物的形象必須依托人物的性格塑造達到其形象象征所指，也就是上面提到的形象意向。二者相互區別又相互聯系，共同構建人物的形象內涵。比如，哈爾的性格塑造是個理想主義者，他固執、堅定、有獨立思想，不輕易被外界所撼動，活在自己構建的烏托邦中。其中他的移動城堡即是他形象象征的外在體現形式，城堡雖然可以隨處移動，但是其設備陳舊，結構復雜、繁化，這座移動的城堡象征了哈爾封閉自固的內心，堅守自己內心所想并執著的事物，但是不敢輕易走出自我的樊籠，雖然在移動的城堡中接觸各種各樣新鮮的事物，但是對自我的進步與發展始終裹足不前，導致哈爾只能孤芳自賞。而城堡中的火種卡爾西法作為發動城堡運作的核心力量是哈爾內心深處渴望走出自我禁錮的象征，因為哈爾屬于比較沉默寡言的人，卡爾西法因為被施了魔咒可以說出哈爾內心所想的話。因此，在哈爾這個形象的塑造中，我們不僅看到了實實在在的展現在我們眼前表象的他，更通過移動城堡與卡爾西法兩個側面進一步深入了解了實質中的他。而像哈爾形象的塑造并非是個例，他代表著像哈爾一樣所有的人與群體，是典型的個人與群體的文化形象意象所指。
這點猶如哲學中所講的外因與內因的相互關系，外因通過內因起作用，只有外因與內因各一方都無法使得事情發展進入一個前進的方向，只有二者相互聯系并相互作用才可以使事情有所進展。在動畫形象塑造中，動畫形象的展現僅僅是外因，而形象內涵的塑造是內因。成功形象的塑造離不開形象內涵的深度挖掘，只有把握住這關鍵的一點，形象的塑造才可以飽滿、立體、影響深遠。
三、形象本土化的轉換與傳達
在觀影過程中“影片的視點決定著這部影片以及它所描述的世界，視點的確立還意味著一種心理接受方式、一種語言對話機制的確立。”[3]基于這種觀點我們可以知道觀者在動畫形象對自身的傳播過程中是處于被動與被接受狀態的，觀者無論是何種年齡層次看什么、怎樣看都取決于影片對自身的傾銷策略，無從選擇觀看的位置，這就意味著他自身的審美體驗與審美感受受特定范圍的界定。所以成功的動畫形象可以起到直達人心的效用。
《哈爾的移動城堡》取材自歐洲奇幻小說，小說中人物的塑造是按照作者生活年代與生活地域的人物形象標準以及幻想類型標準構建而成，但是通覽影片，我們會驚奇地發現人物形象的塑造是全世界人民歡聚大聯合。影片開頭哈爾施展魔法帶領蘇菲在空中舞動，地面熱鬧的場面中，歐洲人、亞洲人各種膚色、各種發色的人們歡聚在一起載歌載舞，絲毫沒有讓觀者因為膚色問題而產生被影片排斥的感覺，相反，任何的觀者都可以在里面找到和自己膚色、形象類型接近的人物。
但是影片的兩位主角一個是藍色眼睛的代表哈爾，一個是褐色眼睛的代表蘇菲，他們在影片中的結合是怎樣轉換為本土模式的呢？這里有一個細節，就是哈爾在浴室洗澡出來后，由于蘇菲提前清理了浴室，所以哈爾在不知情的情況下頭發被染成了黑色，頭發顏色的轉變使哈爾整體形象上得以和蘇菲形象上更加接近，所以他們的結合也更加適合本土觀眾的接受模式，而且藍色眼睛與褐色眼睛的結合更寓意了世界各民族要團結一致的好兆頭。此外，一些貌似無關緊要的配角形象的塑造也起到了補充主要角色形象特色與貫穿全劇的作用。諸如荒野女巫的手下，一群黑色的橡膠人，在宮崎駿動畫電影中黑色橡膠物的運用帶有其固定屬性，比如我們熟悉的《千與千尋》中的無臉人，他們在劇情上發揮著反面形象的作用，但是正是有了反面形象的塑造才可以愈加襯托出正面形象的偉岸。因此這種具有宮崎駿特色的本土化形象觀者一眼便可識別出來。因此無論是本土觀眾還是全球觀眾在觀賞這部影片時，更加樂于接受和理解。
四、結語
《哈爾的移動城堡》中各種動畫形象的成功塑造離不開導演、監制人員、以及美術創作人員、剪輯人員等全體團隊的通力合作，更離不開他們對于動畫事業的執著與熱愛。他們的成功代表了哈爾、蘇菲、荒野女巫、卡爾西法以及馬魯克等的大獲全勝。這些對于我國的動畫形象的塑造起到了醍醐灌頂的作用。
第一，動畫形象的塑造要立體、飽滿、生動、貼近觀眾，也就是我們說的要確立形象的主基調。寫實類的形象是宮崎駿的一大特色，在歐美動畫強調技術日益突出的今天，他始終能夠運用二維手繪這種傳統的動畫方式來塑造動畫形象，值得我們學習與借鑒。而我們也需要找出自己的動畫形象的主基調來，不應人云亦云，隨波逐流。一味的追求技術，反而會喪失動畫藝術本身，因此也會失去本來出發的目的。
第二，動畫形象需要有內涵的襯托才有深度。在動畫劇本中，不論我們選擇怎樣的故事與情節，人物形象應當是我們熟悉或者近似的性格，以哈爾、蘇菲為例，人物形象應當是一類人群，他們代表著廣大群體的形象意象所指。他們的形象不一定是高、大、全，因為“人無完人”，形象若過于完美，會有假象的嫌疑，在動畫這種形式的塑造下形象更不容易被認同。因此動畫形象內涵的深度挖掘可以使形象的塑造不只停留在平面的階段。
第三，動畫形象的塑造需要有自我的風格。宮崎駿之所以成為日本動畫界的代名詞，和他的動畫風格息息相關，他的動畫始終帶有“宮崎駿的味道”與本土的特色。看我國的動畫不是沒有優秀的動畫作品，《大鬧天宮》、《小蝌蚪找媽媽》、《山水情》等都具有濃郁的中國風味，只是現在的動畫風格總是百花齊放、百家爭鳴的沒有主特色。動畫形象無論出自古今中外，形象一定要轉換為適宜本土觀眾接受的形式與欣賞要求。
綜上所述，成功的動畫作品離不開各種因素的制約與結合，而失敗的動畫作品亦如此。但是首要的因素我們必需意識到——動畫形象的塑造是重中之重。對比我國當下的一些主流動畫電影，我們不由的感慨動畫形象缺乏內涵的探討和塑造，缺乏自我風格的確立與主導，因此對于動畫形象課題的研究也就顯得尤為重要。
注釋
[1] 摘自李建強.影視動畫藝術鑒賞.復旦大學出版社.2008年7月版.第89頁.
[2] 引自
[3] 摘自李法寶.影視受眾學.中山大學出版社.2008年2月版.第46頁。
參考文獻
[1]李建強.影視動畫藝術鑒賞.復旦大學出版社.2008年版。
[2]李法寶.影視受眾學.中山大學出版社.2008年版。
[3]李濤.美日百年動畫形象研究.光明日報出版社.2008年版。
[4]張瑞瑞，涂凌琳.動畫形象角色設計.湖北美術出版社.2006年版。
[5]凌清.動畫造型設計.蘇州大學出版社.2006年版。
[6]婁淑芬，李明.中國動畫“民族化”之思考.浙江理工大學學報.2006（1）：115-118.
行動成功范文6
關鍵詞 行動導向；公共關系學；教學改革
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0029-04
一、《公共關系學》課程性質及其對行動導向教學的訴求
公共關系是社會組織與其公眾之間客觀存在的關系，這種關系的優劣直接影響到組織的生存與發展。公共關系的本質體現為以利益訴求為動力，以有效溝通為手段，以協調利益為條件，以利益共贏為目標。公共關系中利益的訴求表達及溝通通過具體的公共關系活動體現出來，而任何活動都是人的活動。因此，培養學生的公共關系意識和公共關系能力，便成為現代教育的一種理性訴求。目前，很多高職院校都開設了《公共關系學》課程，一般定位為專業基礎課。由于公共關系學科的研究對象非常復雜，與管理學、營銷學、傳播學、廣告學、心理學、社會學、禮儀學、邏輯學、美學、演講學、談判學、商品學等諸多學科形成交叉綜合的性質，因此《公共關系學》課程體現出交叉性、綜合性和實踐性強且較難駕馭的特點。
基于公共關系學學科特點及高職教育目標，一般將《公共關系學》課程的目標定位為：使學生掌握公共關系學的基本理論，培養學生的公共關系意識，提高學生實際的公共關系能力。具體目標是：使學生了解和理解公共關系的基本問題，公共關系在組織管理中的職能；學習和理解公共關系的基本概念和基本原理；掌握組織與公眾溝通的過程、手段、方法和技巧。由于《公共關系學》課程指在培養現代職業人在各種職業情境中都具有的普遍適應性能力，因此其課程實施更適合采用基于行動導向的教學法。
“行動導向”的教學理念最初源于德國的“雙元制”職業教育模式?；凇靶袆訉颉钡慕虒W方法主要有項目引導法、頭腦風暴法、模擬（仿真）教學法、卡片展示法、思維導圖法、角色扮演法等。其教學方法實施的基礎是“用心+用手+用腦（職業活動）”[1]?；诼殬I情境和主體意識的行動導向教學觀認為，職業教育教學是一種有目標的活動，即行動，強調行動即學習。職業教育的特有屬性要求教育的各個教學過程應盡量與職業狀態的工作過程保持一致，因此，專業學習過程需要依照職業的工作過程來展開，這樣才能獲得完整的職業行動能力。
二、“行動導向”教學在本土化教學實踐中存在的問題
當前，很多教師在《公共關系學》課程中實施了“行動導向”教學法，如頭腦風暴教學法、項目教學法、角色扮演法、案例分析法、模擬教學法等，學生在教學中的參與度明顯提高。但同時，行動導向教學確實存在一定難度，實施中存在很多問題，導致其教學效果并不盡如人意。主要問題及面臨的困難表現在以下四個方面。
（一）教學進程難以控制
為了增加實踐機會，培養學生的動手能力，高職院校在教學改革中大量減少理論教學學時，增加實踐教學學時。在實踐中發現，“行動導向”教學法主要以學生工作為主，教學進程往往很慢，耗費的時間要比傳統模式多，正常的教學進度難以完成，需要花費課下時間去完成。以《公共關系學》第九章的“CIS策劃”為例，這是一個現實生活中的“大煎餅營銷策劃”案例，結果是：采用“行動導向”教學法所用學時是傳統教學方式所用學時的2倍。
（二）后進學生潛伏“搭車”現象普遍
在傳統教學中總會遇到一些被動學習的學生。在“行動導向”教學中，這些學生仍然如此，他們“潛伏”在小組中，等待“共享”小組其他成員的勞動成果。如果教師放縱學生的這種行為，就會形成負面的連鎖反應，會傳染其他“抵抗力”較弱的學生，最終會影響整個小組的學習積極性和創造力。
（三）師資亟待轉型
“行動導向”教學法對教師要求非常高。德國職業學校的教師除了具有相應的學歷和資歷外，還必須經過兩年以上的工廠實踐，才能具備職業學校教師資格；擔任實訓的教師必須通過“師傅”考試取得師傅資格。而我國有些教師由于沒有實踐工作經歷，對實際領域比較陌生，在教學中以理論知識傳授為主，在采用“行動導向”教學法和指導學生技能訓練時往往難以有效開展教學。
（四）教學條件支撐不足
“行動導向”教學過程是“教學做”一體化，先會后懂，在做中學，要達到理想的教學目標，必須建立符合條件的“教學情境[2]。德國規模較大的企業都設有專門的培訓中心，教學車間配備生產設備。從企業內課堂到實訓車間再到生產崗位，是每個學員必須跨越的三步。商科類專業的實訓更是面臨困境，所設計的教學情境絕大多數是虛擬性的，學生的職業能力根本得不到應有的鍛煉。以《公共關系學》為例，當進行第六章“策劃公關專題活動的技巧”教學時，由于沒有真實的教學情境，教師只能讓學生看多媒體來感受各種公關專題活動，然后讓學生去模仿。因為學生沒有親身體驗，對公關知識及能力應用感受不深，無法真正形成公關策劃能力。
三、基于“行動導向”的《公共關系學》課程教學改革對策
（一）精心選擇和設計可操作性活動項目
活動是學生主體性生成和發展的內在機制，是影響學生主體性發展的決定性因素?！豆碴P系學》課程內容涉及不同學科的知識，其活動設計應以項目和任務的形式來組織，集成學生知識、技能、情感與態度培養，實現工作過程與學習過程的對接。
在項目設計中，要注意項目的設計與任務相匹配。從《公共關系學》課程實訓要求來看，在其項目和任務設計時，可將公關領域常見的事務性活動進行教學改造，使之成為具備教學價值、可操作的活動項目。一般而言，設計的活動項目應具備以下六個要點[3]：一是有清晰的任務，完整的工作過程，可展示的成果；二是理論實踐一體化設計，教學項目應能聚焦知識，突出能力訓練，滲透態度情感、職業素養、方法能力、社會能力等的培養；三是活動項目要有一定難度，不僅需要學生運用已有的知識、經驗、技能，還要能引領學生構建新知識，獲得新經驗，學會新技能；四是學生擁有在一定范圍內自己組織項目活動、評價項目完成質量的機會；五是項目小組內的成員都有明確的分工和工作計劃，確保每個人都能真實地參與其中；六是項目任務貫通課內課外，不僅涉及課內教學，還需要在課外通過學生自主學習活動來完成，由于項目完成費時耗力，因此需要對項目的課內課外活動進行統籌設計，充分考慮到教學項目的時間因素。
此外，項目的設計必須有一定的智力含量，有一定的思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，以此促使學生將理論和實踐整合起來。
（二）制定嚴密的行動方案或策略
“行動導向”教學不同于傳統教學，需要在課前做好整個教學的周密計劃，包括確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估。同時還要做好大量的準備工作，即必須在師生同時做好充分準備的前提下才能實施“行動導向”教學。
制定一個行動方案或策略是整個行動導向教學的中心環節。在認識問題、搜集資料、具體說明問題及限制條件后，學生小組將協商制定一個系統的經過深思熟慮的實施方案。該過程至少包括以下環節：將備擇方案具體化，預測每個備擇方案的結果，深思熟慮，選擇行動路線。其中，在備擇方案具體化過程中，學生在有限的信息處理能力范圍內不可能考慮所有備擇方案，而且制定一套備擇方案往往需要一定時間。因此，在此環節教師要告誡學生主觀上少作非此即彼的判斷，要運用開放的、創造性的思維模式[4]。
此環節要注重培養學生的策略性知識，這也是《公共關系學》課程的重要教學目標。策略性知識是由概念和規則構成的。策略性知識的學習必須經歷陳述性知識表征階段，該階段要領悟到所要學習的策略是什么，并且要能清晰地陳述。然后，經過變式練習，作為策略的規則轉化為程序性知識，并支配學習者的認知活動。策略性知識要轉化為自我控制的能力，同一般智慧技能學習一樣，不但需要進行變式練習，而且在學習的初期需要外部的信息反饋和糾正。策略性知識訓練要取得成功，教師必須及時檢查學生的練習材料并與個別學生訪談，了解學生任務完成進展情況[5]。在實踐中，學生的感悟和反省認知尤為重要。因此，整個活動項目設計及行動方案的設計必須充分體現策略性，讓學生在參與活動方案的制定過程及具體活動實踐中獲得策略性知識。
啟動和實施方案。行動方案啟動至少包括以下步驟：計劃、溝通、監控和評估。計劃：即要將實施方案的機制和細節具體化，包括一系列具體的、詳細的操作過程，如要明確誰該擁有計劃的信息，需要采取什么行動，由誰實施，參加行動的人需要做些什么準備等，這要求計劃的實施必須具有現實性和操作性。溝通：要使每一個參與者都應意識到自己在任務中所承擔的責任及計劃中其他人的責任。教師必須關注個體之間的溝通渠道和全方位溝通的機會，否則，就會事倍功半，難以取得實效。監控：教師對行動方案實施的監督過程。執行計劃過程中，學生有時會懈怠或產生畏難情緒，此時教師需要時刻把握學生思想動態，采取獎勵、激勵、勸誘、指導等技巧，幫助學生克服困難，完成任務。評估：組織決策產生于變革的環境之中，在歷經計劃、溝通和監控之后，仍需要對決策結果進行評估，以判斷其成功與否。
（三）建立完善的考核評估機制
本課程宜采用結構式考核方法。考核內容可設計成六個部分：基本原理、寫作、案例分析、網絡操作、課堂演示和策劃實務。其中，后2項要求學生以小組的形式來完成。
學生成績由學生自評、小組內學生互評、教師評分三部分組成。其中，學生自評占20%，小組內學生互評占20%，教師評分占60%。每次的項目任務都要評出一個優秀小組，優秀小組組長期末總成績加2分，每個小組成員期末總成績加1分。當教師把項目任務布置給學生后，要對各工作小組進行檢查、控制，消滅潛伏在小組中的后進學生“搭車”現象，觀察各小組每個成員的表現，包括擔當的工作量、參與程度、學習態度、對項目的貢獻度、個人觀點等，據此給出學生該次項目任務的一部分成績。項目任務完成后，通過學生自評、小組內學生互評及教師評分得出該次項目任務的總成績。這種及時激勵的考評方式能起到鞭策先進、督促后進的作用。
（四）建立貼近生活實際的實踐平臺
在項目選擇和設計時，聘請公關公司或策劃公司人員參與，聽取其合理化建議，并與其企業公關項目或策劃項目結合起來，以便于后期學生能參與其中。
項目實施過程中，組織學生運用學到的知識為企業服務。如，組織學生到省內高級商場、賓館參觀，并與商場、賓館的領導及管理人員座談，收集資料，為商場、賓館周年館慶或店慶活動提供策劃方案；吉林省每年舉辦的汽車展、農博會、技能大賽等都是綜合性較強的實戰項目，學校可與負責單位建立起合作關系，每年定期組織學生跟隨展會、參與展會，在工學交替中提升學生策略性知識水平和實踐技能。
學校、系部自身的各項活動也是學生實踐的平臺。高職院校每年都會舉辦技能節、文化月、文明風采大賽等活動，教師可結合學校實際設計若干公關項目任務，使學生積極參與其中，充分發揮學生的創造力、想像力，為相關部門提供決策參考。
參考文獻：
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[3]畢蓉.高職項目課程教學設計過程模式的構建[J].職業技術教育，2010（17）：27-28.
[4][美]韋恩.K.霍伊，塞西爾.G.米斯克爾，著. 教育管理學：理論、研究實踐[M].范國睿，譯.北京：教育科學出版社，2007：298.
[5]皮連生，朱燕，胡誼.教學設計——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2001：134.
Analysis on Teaching Reform of the Course of Public Relationship Based on “Action-oriented”
LENG Xiao-yan
（Jilin Univeristy， Changchun Jilin 130022， China）
