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行動學習研討方案范文1
隨著學習科學的發展，人們對成人學習過程的認識越來越深入，出現了各種學習理論如經驗學習論、情景學習論、共同體學習論等。行動學習理論正是在這一背景之下出現并不斷發展起來的，它具備現代學習的諸多特征，集以上各種學習理論的優勢，是一種符合成人認知特征的學習理論。行動學習的理念來源于管理學領域，最早是由英國管理學家Ravens提出并運用于企業培訓管理人才，后經其他學者進一步完善形成較為成熟的學習理念與方法。最為全面地概括行動學習內涵的定義則是由麥吉爾和貝蒂（McGill & Beaty）提出的即行動學習是為以完成預定的工作為目的，在同事的持續不斷地反思與學習的過程。行動學習中，學習者將工作中遇到的重要的實際問題帶到學習小組，在其他成員的支持下解決問題，參與者通過解決問題的過程不斷反思已有的經驗，得到學習和提高。[2]由此可見，行動學習的組織要素包括學習者、問題、學習小組，而學習者又包括問題提出者、支持者、小組協調者等，其過程要素則包括發現問題、反思問題、改進計劃和實施計劃。行動學習將學習既看作是一個過程，也是一個專業發展項目，其實施一般以學習小組為單位，小組致力于解決實際問題，在解決問題的過程中，小組成員相互支持，同時從解決問題的過程中獲得學習，其內涵可以用公式L=P+Q來表示，即學習（Learning）是程序性的知識（Programmed Knowledge）和具有洞察力的疑問（Questioning Insight）的綜合。[3]
行動學習的主要理論基礎是由Kolb提出的經驗學習循環理論。該理論認為學習是由具體經驗、反思觀察、抽象概括和行動應用所組成的完整過程。在這一過程中，學習者首先通過參與獲得體驗；接著通過交流、討論分析體驗、并對之進行思考和評價；然后，學習者把反思和觀察到的結果進一步抽象，形成一般性的結論；最后，學習者還要在新的情境中檢驗結論假設的正確性。如果檢驗得以證實，學習則暫告結束；如果檢驗沒有得到證實，將會導致新一輪的具體體驗，一個新的學習循環又開始了。[4]此外，社會建構理論、學習共同體理論、知識管理理論等與行動學習的理念也密切相關。行動學習具有反思性、參與性、實踐性、合作性等主要特征，其學習過程體現了反思實踐、專業引領和同伴互助的基本要素。
二、英語教師與教研員的行動學習模式
盡管行動學習在企業管理人員培訓領域的運用已有近半個世紀的歷史，但其運用于教師教育還是近幾年的事情，且多運用與培訓教師的信息化技能，近年來也有關于運用行動學習增強教師實踐性知識研究。顧名思義，教師行動學習就是由教師作為學習主體組織和參與的行動學習。英語教師作為成人學習者具備豐富的經驗，但在教學的過程中會遇到很多實際的問題和困惑，教師通過自我反思尋求解決問題的途徑效果有時并不理想，因此就需要同事的幫助。行動學習小組為教師提供了一個學習共同體，在這一共同體中教師的實際問題通過集體的討論逐漸明晰化，并在其他成員的幫助下尋求解決問題的方案。英語教師行動學習小組一般應包括一線教師、教研員和教育管理人員等。一線英語教師將實際教學問題帶到學習小組，在教研員的引導下教師們對這一問題進行反思和研討并最終形成初步的解決方案，在經過教學實踐檢驗后小組成員再次聚在一起總結問題并改進方案，如此形成不斷的循環。
根據行動學習的操作流程，英語教師開展行動學習首先要組建學習小組。行動學習小組的人數不宜過多，一般以6～8人為宜，成員來源應盡可能做到多樣化，具體而言就是要考慮到不同成員的加入，如一線英語教師、英語教研員、學校管理人員等。而在一線教師中也應該使其來源盡量多樣，要努力吸納不同專業發展階段和不同年級教師的參與。行動學習小組一旦得以組建就必須開展定期的研討學習活動，這就需要主持人的組織。英語教師行動學習的主持人可以由小組成員輪流擔任，也可以由小組中經驗豐富的老教師或教研組長擔任，主持人的任務在于合理安排研討的時間、地點，調整小組學習的進度，評估學習的效果等。此外，為保證教師學習不囿于低水平重復，英語教師行動學習也需要促進者的參與，這里的促進者一般由資深英語教師或英語學科專家擔任。教研員作為學校英語課程的規劃者本身就是英語學科專家，可在教師行動學習中發揮引領作用，因此是擔任促進者的最佳人選。其主要作用是幫助小組確定研討話題，引導小組討論的深入進行，并從問題解決方案上給一線教師具體指導。然而，教研員對教師行動學習的促進身份并非一成不變，隨著行動學習的開展，英語教師的專業發展水平得以提高，教研員所起的促進作用也逐漸趨于弱化。按照赫倫（Heron）所提出的促進模式，學習小組將由最初的促進者與學習者的等級模式發展到學習者的自我管理模式。[5]英語教師行動學習的最理想狀態應該由教師自我引導與管理，但由于部分一線教師理論知識和實踐經驗的缺乏，自我引領在行動學習的初級階段很難做到，因此就需要教研員的專業引導與協助。
在具體的英語教師行動學習中，教師會將各種教學問題帶入學習小組，主持人要從這些問題中找到具有代表性的典型問題組織小組成員開展研討學習。如在英語教學中一個典型的問題就是教師對學生課堂的“沉默現象”感到困惑。學生們由于種種原因英語課上不愿意開口說英語，教師與學生之間開展的課堂互動效果會大受影響。教師對這一課堂現象都有切身體會，也曾試圖通過一定的方法加以改進，這些就構成了教師的先前經驗，對于他們開展小組行動學習具有積極意義。在學習的過程中一線教師們獻言獻策提出各自的解決方案，如組織學生口頭匯報、將課堂英語口語表達與平時成績掛鉤等。教研員對這些方案進行理論分析，指出其中的可行之處和可能存在的問題。之后教師將最終確立的方案付諸于教學實踐并在此過程中不斷反思和參與新一輪行動學習；而教研員也對此過程實施觀察評估，最終達到提高教學的共同目標。整個行動學習的過程可如圖1所示：
圖1 英語教師與教研員行動學習過程圖
三、基于行動學習的英語教師與教研員專業發展
通過上述模式可以看出，在行動學習的過程中英語教師加深了對教學問題的理解，為更好地解決教學問題奠定了基礎；同時，教師們在反思實踐中也提高了自己的專業知能。教研員通過對教師學習的引領對一線英語教學加深了認識，獲得了實踐性知識；而學校管理人員也通過行動學習對本校英語教學總體狀況有了進一步了解，從教研員那里也獲得了其他學校在英語教學改革方面的舉措和進展，這對于制定相關英語教學管理制定、積極倡導英語教學改革都有促進作用。由此可見，英語教師行動學習使得參與其中的各類人員都獲得了收益，尤其對于一線教師和教研員的專業發展大有裨益。
1.英語教師的專業發展
從一線英語教師來看，行動學習可以從教師反思意識的提高、實踐性知識的增長以及學習共同體的構建等幾個方面促進教師的專業發展。首先，行動學習促進了教師反思意識的形成和提高。教師將具體的教學問題帶到行動學習小組本身就需要教師對自己的教學開展不斷地反思；而在行動學習的過程中，教師獲得了學習體驗，其反思意識也得以不斷提高。[6]其次，英語教師行動學習有助于教師實踐性知識的增長。實踐知識來源于教師的實際教學工作，是一種隱性的默會知識，是英語教師專業發展知識基礎的核心，其獲取必須要求作為主體的教師的積極參與，而行動學習所強調的主體參與性正符合這一特點。最后，行動學習還有助于英語教師學習共同體的構建。教師學習共同體是教師出于自身意愿和共同興趣組成的學習群體，在這一群體中教師通過共同參與教育實踐或研討理論知識促進自身的專業成長。構建教師學習共同體不僅有利于英語教師個體知識的豐富和自主發展意識的增強，還能夠促進教師合作文化的建設。英語教師在行動學習中不僅需要和同伴交流，還需要和專家共同研討，學習小組為了解決問題致力于合作學習，其本身就是一個學習共同體。這一共同體對于教師形成開放式的專業發展態度、對于整個學校的英語教學發展都有積極意義。
2.英語教研員的專業發展
如前所述，教研員的專業發展在基礎教育領域一直以來都是一個被忽視的研究話題，這對英語學科也不例外。事實上，教研員一般由優秀教師出身，具備教師發展的切身經驗，同時也具備豐富的英語學科理論知識。作為英語課程改革的規劃者和監督者，教研員的專業水平對于英語教學至關重要，其專業發展值得重視。在行動學習中，作為促進者的教研員一方面加深了對一線教師實際英語教學的了解，增加了他們實踐性知識，有利于提高教研員理論聯系實際的能力；另一方面，通過與教師在行動學習小組中的交流互動，教研員也增強了反思意識，為他們更好地反思英語教學、更好地思考英語教學改革提供了基礎。在與教師的合作學習中，教研員積累了大量指導一線教師開展教學實踐與行動研究的經驗，這為教研員參與教師培訓、成長為合格的教師教育者做好了準備。在行動學習中，教研員與教師形成一種互信、互惠、開放平等的合作關系，以具體教學問題為中介，通過反思、討論、實踐等方式不斷構建自己的專業內涵，提高自己的專業發展水平。
在行動學習中，英語教師與教研員在合作探究中通過情感與認知互動實現了各自的專業發展，兩者互相協助、互為促進，整個過程可如圖2所示。
由此可見，在教師與教研員共同參與的行動學習中，教師構建了互信、互助的學習團隊，形成了相對穩定的學習共同體，提高了反思、教學、研究與合作的能力；而教研員則提高了與一線教師的溝通技巧，增強了他們理論聯系實際的能力。[7]雙方在這一過程中實現了互動的專業發展，這一發展模式對于提高整個學校的英語教學水平具有積極意義。
四、結語
綜上，行動學習為英語教師與教研員的互動發展提供了一種有效的可行途徑。然而，要保證這一學習模式對雙方專業發展的共同促進作用，在實施英語教師行動學習的過程中還需要注意一些問題。首先，要注意行動學習小組中一線英語教師與教研員的合理構成與搭配。在選擇一線教師加入行動學習小組時要考慮教師職稱、教齡分布；同時還要考慮教研員的專業引領能力，爭取吸收資深教研員加入學習小組。其次，行動學習小組中應營造一種公平和諧的學習氛圍，以確保各成員之間特別是教師與教研員之間開誠布公地開展交流，使參與學習的所有成員都能互相學習有所收獲，這需要學習小組主持人的合理安排與干預。最后，行動學習要求參與人員定期參加研討學習，這就需要英語教師所在學校和教研員所在教研室的大力支持，并盡可能努力形成相對穩定的學習計劃，以確保英語教師與教研員參與行動學習的時間和機會。
參考文獻
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[2] 伊恩·麥吉爾，利茲·貝蒂.行動學習法.北京：華夏出版社，2002.
[3] Revans，R.Action Learning： Its Origins and Nature.Brookfield： Gower Press，1997.
[4] Kolb，D.Experiential Learning：Experience As the Source of Learning and Development.New Jersey：Prentice-Hall.1984.
[5]秦旭芳.行動學習法中促進者的身份和作用——教師培訓中的培訓者.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（9）.
行動學習研討方案范文2
一、制定方案
7月6日，我鎮召開黨委專題會議，傳達貫徹有關《通知》精神和《方案》要求，結合我鎮黨員干部思想和工作實際，制定具體的實施方案。方案從總體要求、學研內容、學研方式、組織領導等方面進行了安排部署，前提工作充分扎實。
二、學習討論
學《擺脫貧困》等必讀書目，做好學習筆記。制定了研討方案，并要求參與研討人員認真撰寫發言材料和心得體會。與會人員要開門見山、直奔主題，由班子成員帶頭逐一進行發言、交流研討。大家圍繞“想不想、敢不敢、能不能、會不會”解放思想、改革創新主題，緊密結合自身工作，圍繞各主管職責深入探討。在討論中尋找自身的薄弱點，認真研究新思路、學習新觀點。
三、組織集中學習研討
按照“四個圍繞”的要求，利用個人談觀點、相互搞交流、共同查問題、一起議改進等形式，提高認識，統一思想，達成共識。
以同志帶頭圍繞想不想、敢不敢、能不能、會不會解放思想、改革創新四個方面在全鎮開展學習研討活動，增強黨員干部加快發展的責任感和緊迫感，形成加快發展的強大合力。
同志指出，提出的新方法、新舉措要進一步進行研究，運用到工作去，不能走形式主義，確保學習研討的效果是有實際作用的。有針對性地開展調研和指導，既要注意面上統籌推進，又要注意總結典型經驗，及時掌握活動開展情況，解決突出問題，確?；顒咏】甸_展。
四、活動討論結果
圍繞“想不想、敢不敢、能不能、會不會解放思想、改革創新”，通過研究討論，大家認識到：近年來，鎮在“解放思想、改革創新”上膽略高遠、步履堅定、成效顯著、在全縣鄉鎮中是屈指可數的。但是，與工業化、現代農業化、城鄉一體化的要求尚有相當距離，與先進地區相比還有相當差距。
在“想不想”上還存在著“小富即滿、小進即安、因循守舊、循規蹈矩、創業激情不足”的問題。要做到真“想”，就必須改進思維方式，轉變思想觀念，認清形勢，立足實際，用懷、大抱負、大構想理清和確定大發展的宏偉藍圖。
在“敢不敢”上還存在著“求穩怕亂、怕擔風險、依附依賴、等靠要慣性嚴重、責任意識不足”的問題。要做到真“敢”，就必須敢想、敢干、敢試，做到常規工作出亮點，重點工作出精品，創新工作樹品牌。
在“能不能”上還存在著“行動遲緩、能拖則拖、工作被動、執行力弱、主題意識不足”的問題。要做到真“能”，就必須要自我加壓、自我奮進、艱苦創業、克難攻堅，努力完成既定目標，把承諾變為現實。
行動學習研討方案范文3
論文摘要：教學能力培訓的核心是訓練教師解決特定教學問題的能力。致力于理論探索與解決實際問題有機結合的行動學習法，是教師教學能力培訓中值得嘗試并推廣的一種新模式。闡明了行動學習的涵義，探討了行動學習應用于教師教學能力培訓的優勢、策略以及應注意的問題。
0引言
在《WhatMattersMost:TeachingforAmerica''''sFuture》的報告中指出:美國的未來，現在越來越依靠教師的教學能力[m。我國為促進教師教育的發展，已經開發了職前和職后一體化的教師教育課程體系，也普遍認識到提升教師的教育觀念和教學能力對教育的發展具有重大意義。每個教師都必須知道運用怎樣的教學方法來教學生，以使他們具有高水平的智力和社會能力?，F在中小學教師素質中更為突出的問題，不是在專業知識的結構上，而是在教學能力上。然而，現有的培訓基本上都是針對教學技能的，使教師教學能力得不到有效的訓練，從而影響了教師教學效果。
致力于理論探索與實際問題的有機結合，無論是從理論還是實踐上看，都非常適合教師的教學能力訓練，教師能通過反思和實踐研究，促進自身專業化的成長，這無疑為教師教學能力的培訓提供了一種值得借鑒的新模式。
1行動學習的涵義
行動學習法產生于上世紀30年代的歐洲，由英國人雷金納德·瑞文斯(ReginnaldRavens)教授首創。瑞文斯認為“沒有行動就沒有學習，而沒有學習就沒有行動”，并提出了行動學習的等式:L=P+Q。其中“L"指的是學習;+P”指的是程序化知識的指導(ProgrammedKnowledge);"Q”指的是詢問，對不明事務的新的洞察力(QuestioningInsight)。根據瑞文斯關于行動學習的提法，我們可以看出其認為學習是只有把“指導”與“詢問”結合起來，才是完整的、更有效的學習。
馬奎特(Marquardt)于1996年將行動學習描述為“涉及一小組人在解決實際問題的同時，不僅關注他們的學習內容，而且關注他們的學習對每個小組成員，乃至整個組織帶來益處的過程和有效項目”。其同時提出“行動學習是建立在個體或群體的經驗和知識及能夠產生創造性新知識的巧妙而新奇的詢問的基礎之上的”。
愛倫·毛姆福特(AlarlMumford)等人(1997等)經過行動學習的實踐研究，對瑞文斯的學習等式進行了修正，并提出新的學習等式:L=Q1+P十Q2。愛倫·毛姆福特等人認為最有效的學習來自于迫切解決某個問題的驅動力，所以學習是以相關問題、困惑或機會的發問開始，即等式中的“Q1‑。針對某一需要迫切解決的問題，會有一些已經形成的相關知識，具有這些知識有利于問題的解決，所以學習的第二步是獲取相關知識，這些知識往往通過指導或講授的方式進行學習，即等式中的“P"。最初提出的問題和相關知識的結合，會引發對問題的重新定義，激發出更為多樣化或更有深度的見解，該過程由團隊成員共同促進，即等式中的“Q2”。
通過以上各位學者對行動學習的定義，不難看出學者們對行動學習在以下方面有一致認識:行動學習的基礎是反思與行動的相互聯系;行動學習是為了解決實際工作中某一特定問題而進行的學習;行動學習是團隊成員通過指導或講授方式獲取相關知識的基礎上，分享、反思和詢問自己的經驗并互相碰撞對所需解決的問題產生新的見解或創意，創造性地解決工作中的實際問題，從而不斷互相促進、互相學習和提高的過程。可見，行動學習是“在做中學”、“在反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合的循環過程。
2行動學習應用于教師教學能力培訓的優勢
在信息技術飛速發展的背景下，世界各國都在積極努力地嘗試探討教師教學能力培訓的新方式。我們必須適應新形勢，對教師的教學能力訓練和培養，來滿足廣大師生的訓練要求。然而，教學能力畢竟不是靠單純模仿和練習就能獲得的動作技能，在其形成過程中，心智活動是起主要作用的。
教學能力培訓的核心是訓練教師解決特定教學問題的能力。一般而言，技能訓練是完成具體的操作，而能力則是與解決問題相關的，是在一定的情境中，運用各種技能，通過解決特定問題而形成的。它是通過在任務環境下，創設特定的情境，提供適合于教師教學能力培訓的資源和環境，進行與具體問題相關的包含多個單項技能的綜合訓練，而不僅僅是單項技能的訓練。只有把知識運用到實踐活動中，經過技能形成這個環節，才能形成某種能力。
與傳統的接受和指導式培訓相比，行動學習應用于教師教學能力培訓具有以下優勢:
2.1突出了教師的主體地位
在行動學習中，教師首先要發現并提出自己工作中的疑難、困惑，在小組交流中坦誠地闡述出來，虛心聽取他人的見解，并在學習和工作中進行試驗探索，或對他人的學習或工作中的疑難、困惑，經過反思，提出自己的見解。這些活動需要教師發揮主體作用，須有認真負責的學習和工作態度。這種培訓方式使得教師以一種完全主體參與，積極負責地進行學習，有效地克服接受學習中的被動性，充分體現了以教師為本的培訓理念。
2.2強調培訓中教師的反思
行動學習應用于教學能力培訓的基本思路是引導教師反思自己的教學活動經驗，發現自己教學活動中存在的問題，并引導教師反思，積極參與到培訓中來[fs1。行動學習為參訓教師反思性對話提供了一個良好的環境，在行動學習的整個過程中，參訓教師需要發現并提出問題，并對問題的各種因素進行反思。通過反思，教師的有效經驗上升到一定的理論高度，可對教學行為產生積極的影響，同時提高教師發現問題、解決問題的能力，使個人在反思與體驗中獲得成長性發展。
2.3強調理論與實踐相結合
行動學習是一種理論與實踐相結合的學習途徑，它在“所倡導的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁，可以很好地解決教學能力培訓中理論與實踐相脫節的弊端。培訓中教師所學習的理論知識，是為了解決教師自身專業成長中所面臨的真實教學問題，而非人為設計假想的任務、問題，培訓內容的設計服務于教師專業水平和教學技能的提高。因而，真正做到了從教學實際出發、針對性強。
2.4強調小組是一個共同體
行動學習小組中每個教師的工作背景、知識和經驗等都不盡相同.這樣的群體是一個思想多元、具有自我完善性質的學習共同體，大家的思想形成了一個共享的智慧庫。對一些問題的解決，一個人單干式學習或研究往往容易產生思維定勢和思路狹隘，有時甚至對疑難問題百思不得其解。而利用多元化的智慧庫，教師能有效防止思維定勢和思路狹隘，有時甚至能另辟蹊徑，解決問題，促進教師個人能力的發展。
因此，將行動學習應用于教師教學能力培訓，既有利于教師教學理念和教學行為的轉變，又有利于在工作中促進教師的專業發展，優化教師的教學效果。
3行動學習應用于教師教學能力培訓的策略
行動學習的基本過程是:根據學習主題，學習者自己提出比較棘手的問題，然后把問題分配到不同的學習小組，小組成員群策群力，分享知識與經驗。通過分析、實踐和反思，最終使每個成員提出的問題都得到解決。在小組中，別人可以充當一面鏡子，促進自己的反思與行動。個體有自己難以解決的工作上的疑難、困惑是行動學習的前提，小組研討是行動學習的交流環節，而會后在行動中的探索和反思是行動學習的必不可少的實踐環節。也就是說，問題、研討、行動與反思是行動學習過程中的核心問題。
在實際工作中，行動學習非常符合解決問題的一般模式的步驟和原理(如圖y，原因如下:行動學習源于實際存在的教學問題，小組成員在輔導老師的組織下進行集體質疑和反思，形成解決問題的方案，小組成員通過實施方案，來確定方案的有效性，并在行動過程中，形成對問題的更高層次的認識。行動學習小組在此基礎上，確定下一步的行動，并提出新的需要解決的問題，開啟一個新的學習和解決問題的循環。
行動學習法具有反思性、合作性、行動性等特征。我們不難看出行動學習過程是以小組支持下通過行動與反思的不斷循環來學習為理念構建起來的。結合所描述的行動學習的循環過程，可按照以下的步驟來實施教師教學能力培訓:
(1)選擇行動學習主題。行動學習是通過解決工作中遇到的實際問題以提高學習能力。行動學習主題選擇是否有意義，是否能激發教師的學習積極性非常重要。一個帶有急迫性、重要性的學習主題，是激發小組成員學習激情的關鍵要素。真實的學習要求真實的主題，所以選擇學習主題是否成功在很大程度上已經決定了該行動學習項目的成敗。
(2)組建行動學習小組和選擇輔導老師。行動學習的小組成員必須能優勢互補，有不同的知識結構和工作經驗，一方面可以促進良好合作;另一方面亦能避免由于思維慣性造成缺乏新的創意和解決問題的新思想產生。小組成員的人數也不宜過多，以6-8人為佳。行動學習的輔導老師也是一個非常關鍵的角色，不但起到傳授知識的角色，同時承擔了組織者的角色，所以在選擇該角色人物時要考慮其知識結構，同時更要考慮其激發學員學習和思考的技巧。
(3)向行動學習小組成員傳授解決問題所需的基本知識，成員之間一起分享各自的工作經驗。結合所學習的基本知識和共享的工作經驗，對行動學習項目所提出來的擬解決的問題進行重新定義。
(4)鼓勵提出各種解決問題的創意，不斷討論、反思和碰撞提出解決問題的新思想，并確定最優方案。
(5)展示和評價解決問題方案，并進一步優化修改方案。行動學習的項目以解決問題為結果導向，所以必須拿出解決方案，該步驟就是把整體方案向相關人員展示和講解，根據相關人員對解決問題方案的評價和建議進行進一步修正，形成最終方案。
(6)解決問題方案的執行或實施。行動學習的最后一個步驟就是實施解決問題的方案，把方案落到實處。
4實施過程中應注意的問題
行動學習應用于教師教學能力培訓，可以促使“培訓”走向“學習”，讓培訓變得更高效。但是行動學習項目要想取得成功，在實施過程中還應注意以下問題:
(1)引導教師主動參與培訓。在培訓過程中，除了要確保教師的出勤率以及完成作業任務外，還應對教師提出以下要求:定期開展行動學習小組會議，記錄會議過程和行動學習日志，在培訓中強調教師對自己的教學實踐的不斷反思。而過程日志的紀錄，恰恰能夠引導、督促教師對教學行為的反思。
(2)充分發揮培訓者的作用。一是為參訓教師收集學習理論知識提供幫助;二是為小組活動提供高質量的指導，促使小組活動積極有效。小組活動是行動學習成敗的關鍵。當小組活動流于形式時，行動學習也就失敗了。
(3)實施有效的過程性評價。在行動學習期間，培訓者和教師要及時地對其學習效果進行過程性評價。有效的全程評價，對于培訓是否成功，將起到決定性的影響。
行動學習研討方案范文4
關鍵詞：四有工作法；循環提升；全過程受控
吉化錦江油化廠是吉林石化公司北方公司下屬石化類企業，共有6套石化裝置。近幾年，隨著工廠老裝置的不斷技改和新裝置的投入運行，各項管理工作的難度增加。2008年，結合創建健康、安全、環境的管理體系（Health，Safety，Environ－ment，HSE），大力推行四有工作法，即工作有計劃，行動有方案，步步有確認，事后有總結。經過幾年的學習轉化和活學活用，設備管理系統的設備管理四有工作法已經不斷深入、完善，形成了獨具特色的設備管理四有體系。設備管理四有體系貫穿和滲透在設備管理工作的各個環節，管理成效顯著。實現設備管理的全過程、全方位受控，確保設備安全平穩、長周期優質運行。
1設備管理的工作計劃是做好各項工作的前提
古語說：“凡事預則立，不預則廢?！痹O備管理工作的精心謀劃就體現在設備管理的工作計劃上。設備管理的工作計劃就是要把管理目標、管理要求、計劃指標、實施措施和重點工作體現在設備管理的各類計劃中。設備系統編制的年度設備管理工作要點就是設備管理的綜合工作計劃。在工作要點的指導下，設備管理部門精心編制各種專業年度工作計劃———年度設備大中修計劃、技改技措項目計劃、固定資產零購計劃、裝置窗口檢修或換劑短停檢修計劃，以及年度檢維修費用使用計劃。在年度計劃的控制之下，基層車間精心編制各個裝置的具體月份各類專業計劃?？傊?，要做好設備管理工作，必須高度重視各類設備管理的工作計劃。深入掌握計劃編制的理論依據和各個裝置的具體情況，努力提高各類專業計劃的精確性、預見性和可操作性，做好各類專業計劃之間的相互銜接，以及情況變化時的應變措施。
1.1提高工作計劃的準確性和預見性
精心把握編制計劃的理論依據和客觀具體情況，提高工作計劃的準確性和預見性。為了確保工作計劃制定的及時準確，必須確保留有足夠的編制計劃時間。每年10月份，利用2個月時間，設備部門就著手對本年度的工作總結進行分析并對下一年度工作提前規劃。各個基層車間要先制定本部門的工作計劃，然后召開設備系統內部專題研討會。經過討論、研究、歸納，形成指導全年設備管理的指導思想和目標任務，形成涵蓋設備管理關鍵指標在內的當年設備管理工作要點和當年年度設備綜合計劃。全部計劃必須立足于各個車間的準確的具體情況，落實好編制計劃的責任和計劃執行的措施。工作計劃不能做無源之水，無本之木，計劃的編制必須有歷年裝置運行數據支持或者有成功經驗、科研單位的技術支持。只要嚴格要求工作計劃的質量，不斷積累編制的經驗和數據，就能夠提高計劃的準確性和預見性，就能夠提高計劃執行率，確保計劃工作目標的實現。
1.2注重工作計劃各時段之間的銜接
精心把控計劃的實施時間，注重各類工作計劃各時段之間的相互銜接。一個精心安排的計劃是爭取更高工作效率的前提。編制計劃并注重各時段各類工作計劃之間的相互銜接，是推動整體計劃完成的根本保證。工廠設備主管部門牽頭組織全部工作計劃的完善落實和各類計劃的時間銜接。根據年初下達的設備考核指標，結合工廠的重點工作，建立從年計劃、季度計劃、月計劃、周計劃相互銜接的計劃體系。根據設備管理的季節時段特性和設備歷年運行的經驗數據，將設備考核指標量化分解到各個基層車間，將各類計劃執行的具體時間明確到月份。把控好計劃的實施時間和相互銜接，防止出現計劃執行的盲區，計劃的執行率可得到有效保證。
1.3及時修訂工作計劃以應對具體情況的變化
精心把握計劃實施執行中的信息反饋，及時修訂工作計劃以應對具體情況的變化。執行計劃最有效的手段就是制定計劃的內容要切合實際，及時的信息反饋是對計劃的準確性和可操作性的一個補充，它提高了計劃的應變能力。實行“日檢修計劃作業申報表”和“檢修工作記實日匯報”的制度，就是信息反饋對完善計劃的一個實際應用，也就是將施工的信息、資源、計劃、方案、技術，通過設備信息管理平臺，將施工管理工作中的各種信息，通過局域網以電子文件方式提交主管部門領導審核批準，使各項工作的方案和決策得到快速解決，職能部門也能按輕重緩急的原則科學制定施工計劃，形成日常施工管理、緊急施工管理和計劃施工管理三者的平衡。通過對執行中的信息實時反饋，及時修訂工作計劃中問題以便全面掌控施工部署、進程，確保工作程序高效運行。
2設備管理的行動方案是確保計劃落實到位的關鍵
設備管理的行動方案，可以特指設備檢維修和項目施工方案，也可以泛指設備管理的標準化管理規定細則，設備管理的特殊情況應急預案或設備管理中重點工作的特色方案。此類行動方案在編制上，要確保方案的可行性、經濟性、標準化和規范化，體現科學嚴謹的編制態度，并經過反復研討和驗證。這樣的方案才能確保設備工作計劃落實到位，設備管理工作走向正確軌道。
2.1重視各類行動方案的科學嚴謹和規范標準
凡是工作行動都要制定科學、嚴謹的方案，施工管理方案化是工作計劃落實到位關鍵。以往施工方案通常比較重視技術方案的論證，而對有些施工方案重視不夠。方案涉及內容有些步驟較粗，操作性和針對性不強，細節規定不明確，實施過程中操作彈性大。自推行四有工作法以后，工廠不斷強化設備受控管理體系的建設，規范施工方案的編制，要求方案編制要做到嚴謹科學和規范標準。各類行動方案編制批準之后，要求各個相關基層單位必須統一思想，堅決貫徹、執行、落實好行動方案。
2.2重視各類行動方案的經濟實用和可行性
施工方案的編制要符合現場實際要求，經濟合理、具有可操作性。一方面，要求各級管理人員在檢維修施工前都要深入現場，對項目現場環境、作業過程等進行全面勘察、預判，制定具體措施，有效削減“行動方案”中可能隱含的安全環保風險因素，切實有利行動的可靠推進。另一方面，在保證安全的情況下，注重實體成本的控制，采取經濟實用措施，有效削減檢維修費用，確?，F場管理文明有序地合理推進，各項目標平穩受控達成。2013年工廠異丁烯裝置進行窗口檢修，技改項目多，工期僅為5d。為確保窗口檢修按期竣工，針這次裝置窗口檢修的特點，提前勘踏現場，根據現場實際，詳細編制了《裝置停工檢修施工組織設計》，科學合理地制定施工網絡圖；制定施工安全防范措施等，這些方案的編制為確保檢修計劃按期完成奠定了基礎。此次成功的檢維修就得益于經濟實用的施工組織設計。
2.3重視推進各類行動方案的標準化編制
各類行動方案編制要求各式各樣，標準不一。給管理人員帶來了較大工作強度和編制難度。因此，高效推進標準化編制各類行動方案很有實際意義。積極推進施行系列標準化工作———管理規定標準化，應急預案標準化，重點工作實施方案標準化以及檢維修實施方案標準化。這一系列標準化的方案編制模板可以極大地提高編制工作效率和質量。經過一段時間的實際推進和經驗積累，設備管理涉及的各類“行動方案”就一定會真正起到指導現場管理和培訓維管人員的重要作用。
3步步確認是確保預期管理效果的必要保證
設備管理的步步確認，就是對設備工作計劃和行動方案在執行監督、狀態控制和檢修結果的確認過程。執行設備管理全過程步步確認制，是有效控制設備事件事故發生的重要手段，也是促進設備管理工作進一步規范化和標準化的有力管理工具。
3.1實現設備管理的多級確認檢查發揮標準化《設備檢修作業規程》作用，實現設備管理的多級確認檢查對于石化行業來說，因生產與設備檢修作業深度交叉，在設備檢修過程中因違章引發事故占事故總起數的75%，是引發事故的主要原因。經常發生存在有章不循、執行不力、監督不嚴格、規程不具體、操作無確認的問題。為了徹底消除這些不規范行為，工廠重新編制了新版《設備檢修作業規程》、《檢維修施工作業票管理標準》等規定細則。規定中要求：檢修前，必須嚴格履行工藝與設備界面交接手續，屬地單位向施工單位進行安全環保交底和施工技術交底，必須執行各類行動有監督，有確認、有記錄的要求。只有經過工廠設備、安全、生產等管理部門和車間主管、專業工程師、現場操作員多級人員嚴格的多級確認，才能進入下一步的工作程序。就是要求切實把規定動作做準確，堅決杜絕自選動作。例如：在芳構化車間的富氣壓縮機大修過程中，把檢修工作分解成了若干狀態、步驟，設立風險確認點，量化了檢修標準，操作步驟順序嚴謹。每執行一次操作，相關責任人都要在規程的相應位置做好標記，進行逐級確認簽字，實時記錄檢修數據，杜絕了一些習慣性違章導致的操作失誤問題，設備檢維修安全和質量得到有效控制。
3.2實現高效程序化的步步確認管理發揮已有網絡信息管理平臺優勢，實現高效程序化的步步確認管理。隨著工廠設備綜合信息管理平臺的建立，設備管理可以實現在網上的高效程序化確認管理。檢維修施工信息日報制，就是信息化管理在實踐中的應用。例如：基層車間要對每日的檢維修施工和設備其他管理情況及時上報設備管理部門，管理部門全面分析、記錄、整理所有設備管理信息，做到當日上報、當日統計、當日處理。同時加強內部信息平臺控制要體現6個關鍵，即：實施的關鍵時刻，出現在關鍵場合，把握關鍵環節，作出關鍵決策，解決關鍵問題。并以此推動設備管理向更加注重效率的自動化和標準化方向發展。
3.3實施監督檢查步步確認的精細管理發揮設備管理體系的各級監督職能，實施監督檢查步步確認的精細管理。一個運行高效的設備管理體系的建立，就是要把各級管理要素，優化到一個標準管理體系中，即設備管理的HSE體系，發揮設備管理體系的各級部門的監督職能，利用標準化管理體系優勢實施監督管理。如：在檢維修作業中，各基層單位突出抓好施工前HSE教育、措施制定與落實、施工監控、安全作業管理、施工過程等五方面工作。以自檢、互檢、他檢多種形式對HSE體系運行中那些操作不當、維修不當而造成的不安全行為進行監督檢查，利用體系中的各級監督職能和利用標準化的管理，積極實施步步確認的精細管理。從而，確保設備檢修全過程、全方位受控。
4事后總結是提高管理水平的有效措施
設備管理的事后總結，就是做好設備管理實踐的總結分析，提出管理提升的途徑。就是要不斷發現管理短板和管理漏洞，不斷地修訂完善設備管理規定、標準和細則；就是要發現裝置設備技術水平的低點，找到彌補改進提高的有效措施；就是要發現設備相關人員的能力水平差距，組織好專業技術的學習、交流和培訓，使各類人員素質有所提升。設備管理的事后總結，關鍵是要做好管理績效考核和各類人員的激勵工作，集合設備系統全員之力做好設備管理工作。使之步入循環上升和持續改進的良性循環中，實現設備管理水平的進一步提高。
4.1實現設備管理的細節可追溯。建立設備管理總結分析制度，實現設備管理的細節可追溯。KBC設備管理大視野建立了設備管理技術總結分析體系，分別對設備的運行管理、維修管理、故障管理、基礎資料管理等方面進行績效指標分析。經過在實踐中摸索，通常把下列數據列為主要分析指標：平均故障間隔時間；平均修復時間；故障頻率；維修成本；故障根本原因；分析設備的可靠性、可用性和利用率等。根據對各類指標變化趨勢分析，不斷改進管理策略，形成閉環式的管理流程，有效地提升了設備管理和維護的現代化水平。堅持在實踐中強化管理數據的科學分析總結利用；堅持對一些典型疑難問題的攻關研討制度；堅持對設備管理中發生的事故事件的追溯研究。充分利用設備電子檔案、設備檢查表和設備巡檢表等管理工具，做好設備運行狀態和監控參數的分析總結工作。
4.2實現全員專業技術能力新提高組織好各類人員的學習、交流和培訓工作，實現全員專業技術能力新提高。由于工廠的各類人員知識老化，新技術掌握能力不足，實際上已經影響了設備管理整體提高。因此，通過視頻錄像、專家講課、外出交流培訓等各種方式開展職業技能培訓。特別注重在日常工作中的相互學習交流，定期進行普遍性專題現場管理仿真培訓課程，定期進行各項管理規定、標準和細則的宣貫和學習。每月，有針對性地定期組織一些“事后總結”攻關研討會，逐一分析攻關問題的理論成因，歸納出應對的措施辦法，總結出經驗教訓。如此，就可能逐步解決一些過去長期存在的老問題。比如：2013年1月，組織TPM攻關小組對導熱油爐燃燒機故障診斷處置進行了總結分析攻關。組織有關專家編制了《導熱油爐燃氣燃燒機的故障診斷檢修標準化手冊》，普通維護人員使用該手冊就能夠用最短時間消除燃燒機存在的異常和隱患。可見組織好交流培訓的實際管理效果還是很顯著的。
4.3實現全員抓管理提升的良好勢頭
行動學習研討方案范文5
在2012年國網新源控股有限公司（以下簡稱公司）優秀青年干部培訓中，人資部與豐滿培訓中心著眼于公司發展戰略要求，深入研究項目需求分析，精心策劃項目設計方案，大膽創新項目過程管理，有效實施項目運作流程，在青年干部培養實踐中探索出一套以四個導向為切入點設計培訓方案，以“十個一”活動貫穿項目始終輔助培訓教學，應用4種教學方式、5種管理模式、沉淀出6項學習成果，簡稱“456項目體系”的青年干部培養特色新模式。
“456項目體系”主要內涵
以四個導向為切入點設計培訓方案：即以需求為導向，設置培訓課程；以流程為導向，全過程管理；以提升青年干部的綜合素質為導向，學習與交流相結合；以成果轉化為導向，實施工作改善4A計劃。
開展“十個一”活動：一次愛國主義教育，一次警示教育，一次拓展訓練，一次讀書交流會，一次生日party，一次黨性材料分析會，一次座談會，一次參觀水電博物館，一次籃球比賽，一次辯論賽。
四種教學方式：專題講座，專題研討，參觀學習，體驗式學習。
五種管理模式：全封閉式培訓，團隊學習，互動教學，自主管理，積分考核。
六項學習成果：每周周報，PPT成果匯報，學習行動筆記，感悟集，學習論文，兩結合工作改善4A計劃（“兩結合”指學習內容結合工作；“4A”指4項行動計劃）。
“456項目體系”打破了傳統的培訓模式，將現代企業培訓管理理念滲透到項目實施的過程中，深入研究成年人學習的固有規律，使培訓學習從單一的學員對知識層面的認知上升為以更新觀念、拓展思維、錘煉心態、提升能力為重點的全方位、立體式互動交流，實現從聽到、知道、認可、實踐，到行為改變的遞進關系，使培訓價值達到最大化。
“456項目體系”的設計思路緊緊圍繞公司發展戰略，突出解決公司對青年干部能力要求層級和標準的專項問題，結合科學的培訓需求調研分析，通過對資源合理有效地整合，實現“456項目體系”的建立。
基于“456項目體系”的實踐
以需求為導向的培訓課程設置及應用
設計課程分為五大模塊，即黨性修煉、卓越表達、思維激蕩、知識拓展、管理提升?！包h性修煉”加深青年干部對新形勢的認識，提高對國家及公司政策領悟能力，著眼公司戰略總體目標，提高青年干部的黨性修養和思想政治素質；“卓越表達”提升個人公眾表達能力，學習領導者的語言表達藝術；“思維激蕩”突破傳統管理思維模式，轉變個人思維方式，重新認知自我，不斷提升；“知識拓展”中學習科學的工作方法，提高工作效率，加強對非專業領域的學習，擴寬視野，接觸前沿理論知識，了解新領域新信息；“管理提升”中學習管理理論，提升管理效能，提升個人領導力，學會合理制定計劃，掌握科學的工作方法，提高工作執行力和貫徹力。
以流程為導向全過程管理。為加強對培訓班的有效管理，培訓中心特意安排了具有多年培訓管理經驗的四位老師分別負責培訓班的各項管理及后勤服務保障工作，以確保培訓項目順利實施。培訓前期，由專人負責培訓學習手冊的編排印刷，培訓學習資料的排版裝訂，培訓實施過程中所需教學物品準備以及會場設備的調試等；培訓實施過程中，通過“互動教學、分享交流”等多種管理模式，努力使培訓實現“理論結合實際、確保實效”的主旨；培訓結束后，總結項目實施過程，整理培訓相關資料，撰寫培訓評估報告。對學員工作改善行動計劃進行后期跟蹤回訪，收集經典案例，并對下階段的培訓工作進行合理優化。
以提升青年干部的綜合能力為導向，學習交流相結合。交流是促進團體學習效果的基本方式。在“讀書交流會”、“PPT學習成果匯報”以及課后“學習園地”感悟粘貼等過程中，都給學員搭建起了溝通交流的平臺。
一是“每周簡報”的交流方式。班級成立編輯小組，針對一周在培訓中心學習、生活等情況制作簡報。簡報內容包括一周動態、學員學習的心得體會、所感所悟、風采展示、分享互動，每位學員都可以在簡報上發表文章，大家相互交流，共同見證彼此的成長。
二是“學習園地”的交流方式。每個小組都有自己的學習園地，學員們可以把自己學習的感受或老師課程中講到的經典語錄寫在即時貼上，粘貼在學習園地，課間學員們相互瀏覽，一周總結一次，評選優質感悟，大家分享。
三是“愛心家園”的交流方式。41位學員，每位學員都通過抽簽的方式找到自己的神秘伙伴，這位神秘伙伴的到來，使自己有了一次奉獻愛心的機會，在整個培訓學習過程中，默默關注著他，記錄他的成長以及每天的表現，把想對他說的鼓勵粘貼在“愛心家園”上。在學習的同時，使學員都能感受到被別人關注的溫暖。班級里的愛心大使會不定期的宣讀愛心語錄，傳遞每個人的愛心。
四是“總結分享”的交流方式。每周的課程結束后，學員根據一周學習內容進行小組學習，相互分享學習體會，并選派代表和全班分享三點，同樣的知識，不同的人會有不同的感受，學員以空杯的心態從別人的收獲中反思自己的學習。
五是“辯論賽”的交流方式。聆聽智慧交鋒，感受語言魅力，舉行以“責任·能力”為主題的辯論賽。辯論中雙方辯手各執己見，據理力爭，唇槍舌劍，妙語連珠，淋漓盡致地發揮自己的水平，展示出辯手良好的邏輯思維、語言表達和臨場應變的綜合能力，為同學們帶來精彩紛呈的視聽盛宴。
六是“座談會”的交流方式。培訓班黨支部召開了“依法治企”學習座談會，并邀請公司監察部同志參加。座談會上深入學習了新源公司依法從嚴治企有關要求，分析了公司發展面臨的形勢和任務。
以成果轉化為導向，實施工作改善4A計劃。學習的目的不在于“知”而在于“行”。在學習期間，每位學員要填寫兩結合工作改善“4A”計劃，以一周為節點，總結學習收獲，反思工作改善點，將思路轉化成方案，再將方案轉化成今后的行動計劃，應用smart原則（可操作、可實現、可衡量、可評價、有時間限制），制定并描述計劃實施具體步驟。根據計劃的制定，實施改善行動，使培訓有效落地，實現成果轉化。
四種教學方式的應用
在教學方式上，除了傳統的講授課程之外，還設有專題研討、參觀學習、拓展訓練。
專題講座。為了使每位參訓學員訓后在思想境界上有新的提升，理論水平有新的提高，能力素質有新的增強，工作理念和工作方式方法有新的突破，培訓班安排了包含多學科門類的30個專題，涉及歷史、社會、管理、科技、法律等學科知識，并結合當前時政，開設了關于總書記“723”重要講話精神輔導、準確把握中國特色社會主義理論體系等課程。專題講座中，課程將互動方式的演練、角色替換、情景模擬、管理游戲、結合案例討論、頭腦風暴、性格測試等穿行，老師們生動有趣的授課內容、豐富的教學經驗以及良好的表達技巧都給學員留下了深刻的印象。
在《正確領會上級領導意圖，有效完成組織任務》課程中，為加深學員對課程的理解，主講老師設計了“最佳搭檔”的互動游戲。課后，學員們分享了學習的所思所得。學員張會貞就在以“參與、分享、反思、成長”為主題的所思中寫到，游戲過程中被指揮者茫然等待命令，指揮者情急之下有親自操作的沖動。反思工作中，作為上級領導，如追求自己對權力的掌控，習慣于指揮部下，這種“大權在握”、“命令為主”的管理方式很容易造成自身壓力過大，員工過分依賴領導者，個人的才智和潛能沒有得到充分利用，很難在工作中不斷成長。
專題研討。在專題研討活動中，分別通過班委、黨支部、各小組隊長組織，選定研討主題、設計研討流程，組織研討過程，使學員相互學習，暢所欲言，有效溝通，實現思維拓展，觀念交流。培訓班順利完成了“讀書交流會”、“黨性分析會”等專題研討活動的召開，并對研討成果進行收集整理。整個過程，一方面使學員豐富了學習內容、交流了知識，另一方面也加深了同學之間的了解。
參觀學習。參觀學習將學習與實踐有效結合，在學習的同時，放松身心，交流感情，增長見識，增進友誼。
體驗式學習。從團隊建設、室內體驗式活動、戶外拓展、晨練四個角度設計了體驗式學習內容。將直接的感官體驗和知識型學習結合起來，通過多樣化的體驗式學習，強化青年干部的集體意識，培養團結協作、勇擔重任的團隊精神。體驗式學習對個人而言，使學員戰勝了自我心理舒適區，克服恐懼，直面困難和壓力。對團隊而言，增強了團隊的凝聚力，也使團隊成員在面對挑戰的時候正確思考，從而找到解決問題的有效方法。
五種管理模式的實踐
“全封閉式”的管理模式。“全封閉式”的管理模式是指嚴把各項考核制度，實施軍事化管理。學員按照考勤要求，按時上課，并且克服嚴寒及自身生活習慣，每天堅持晨練，他們用整齊的步伐迎接著清晨的第一縷陽光，用響亮的口號傳遞著青年干部的熱情和活力。
“團隊學習”的管理模式。即將學員分為四個小組，每個小組設有隊長、隊長助理、紀律委員、5S委員（5S源于日本精益生產，此處特指維護小組環境，保持教室干凈整潔，養成良好的學習習慣），學員可自愿競爭上崗。隊長帶領小組進行團隊建設，組織大家制定本小組的隊名、隊徽、學習目標、學習公約，并依此進行風采展示。團隊學習中，各崗位職責分工明確。隊長負責組織在課程實施過程的小組案例分析、總結研討等環節各小組成員的發言；隊長助理負責收集學員的學習感悟，課間粘貼在團隊的“學習園地”上；紀律委員負責維持本小組及班級的課程紀律；5S委員負責帶領團隊成員維護小組的5S環境。
“互動教學”的管理模式。即由主講老師負責課程內容的完整講授，助學師進行課前氣氛的調動和培訓現場管理，使學員在輕松、愉快的學習氛圍里“享受知識的盛宴”?！罢n間操、小游戲”等多種互動方式，能充分緩解學習疲勞，調動學員的學習熱情，充分發揮學員的主觀能動性，以最大程度來吸收課程內容。
“自主管理”的管理模式。即在培訓班中成立黨支部及班委，實施管理活動，發揮先鋒模范作用。班委成員由班長、學習委員、文體委員、生活委員組成，黨支部成員由團支部書記、宣傳委員組成，他們承擔著溝通師生、引導班風、服務學員的重要任務。學習過程中組織策劃實施貫穿項目始終的“十個一”活動，豐富學員的學習生活。通過QQ群、飛信的建立，搭建學員相互交流平臺，輔助培訓班各項工作的順利開展。
“積分考核”的管理模式。即在培訓過程中采用團隊累計積分制，分別針對團隊建設速度、風采展示、課堂互動、5S環境、精彩感悟、研討總結、競賽活動、好人好事、課堂紀律等環節，應用統一的評分標準，將得分情況真實有效地反映到班級評分規則表中，運用透明機制，評選優勝團隊，激發團隊學習熱情。
學員展示的六項成果
每周周報。由班委會成員組成編輯部，針對每周的培訓學習情況編寫周報。周報內容包括：本周要聞、本周動態、組織活動、心得體會、學有所思、培訓分享等模塊。學員積極投稿，針對課程、活動等自擬主題，分享心得體會。周報提供了學員交流的平臺，全方位展示了學員學習期間各項收獲以及豐富的培訓學習生活。
學習成果匯報（PPT述學）。學員間的交流在整個培訓班的培訓管理設計中占有很大的比例，為其搭建起了多樣性的溝通平臺，實現了學員間學習成果交流。如每位學員五分鐘的PPT述學，就是由學員梳理、提煉、總結其學習期間的所感、所悟、所得而進行交流。
學習筆記。為學員設計了專門的學習筆記本，學員每天都將學習收獲整理成學習筆記，記錄學習知識點，學習期間經?；仡櫡啞Ｅ嘤柦Y束時，每位學員的筆記本上都寫滿了各自的收獲。
感悟集。學習園地是培訓班的一個亮點，課間總能聚集許多學員分享自己的學習感悟，大家相互學習，營造了良好的學習氛圍。培訓期間共收集到300余條學員的感悟，且把這些感悟裝訂成集，作為學員學習生活的一個美好紀念。
學習論文。學習的真諦是能力而非信息的獲得，學習期間每位學員將學習所得結合自身工作撰寫學習論文，41份論文分別從多個角度設定主題，涵蓋了公司系統生產、管理、建設、安全、企業文化等方方面面。
工作改善4A計劃。培訓設計始終遵循“學以致用”的培訓理念，學員在培訓結束后分別制定了個人的“工作改善4A計劃”，計劃中詳細描述如何按步驟將學習所得轉化到實際工作中，提升各項工作業務能力，最終實現行為的轉變。
制定行動計劃作為學習成果的重中之重，密切聯系了學員實際工作，優化了學員的工作方法及工作流程，增強了全局意識，提升了系統思考能力。由于行動計劃具有一定的階段性和持續性，這樣就促使學員在實際工作中實現培訓價值的最大化。
利用信息反饋進行培訓評價和改進
為保證培訓課程的順利開展，達成培訓的最終效果，在培訓中期，通過調查問卷的形式由班主任老師全面收集學員對培訓過程的建議，以及對活動安排、課程設置等信息，以此進行培訓效果的整體評估。調查問卷分別針對培訓內容、師資水平、培訓管理、后勤服務四個方面展開，在對評估表的數據進行統計和復查的基礎上，對培訓效果再次進行跟蹤調查，這樣能夠更好地掌握學員對培訓的滿意度及提出的有效建議。
“456項目體系”的鮮明特色兼具推廣性
行動學習研討方案范文6
按照《關于開展“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育的方案》部署和要求，今天我們召開“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育學習研討會議。以阜陽市在脫貧攻堅、城市建設等方面的形式主義和官僚主義問題為反面教材，聯系我縣發生的“問責不當”事件，扎實開展全縣“不忘初心，牢記使命”主題教育，在全縣科級領導班子和黨員領導干部中集中開展“以案示警、以案為戒、以案促改”警示教育。始終堅持“三嚴三實”，持續深化“三查三問”，以鞏固“嚴、強、轉”集中整治形式主義官僚主義專項行動成果，以增強黨員干部的“四個意識”、“四個自信”、“兩個維護”。我們要深刻領會、全面落實中央有關通報精神，力戒形式主義官僚主義，高質量開展好“不忘初心、牢記使命”主題教育，推動全面從嚴治黨不斷向縱深發展。下面我談談自己的三點體會。
一、提高政治站位，堅持“三嚴三實”，深化“三查三問”。
深刻領會開展形式主義官僚主義專題研討會的重要意義，切實端正思想認識，增強政治自覺，把黨的政治建設擺在首位，從政治上深刻認識形式主義官僚主義的危害性。以積極認真的心態參加研討會，組織好理論學習中心組學習會。
二 、加強組織實施，堅持“四對照、四檢視、四整治”，從思想上深入查找突出問題。
開展“以案示警、以案為戒、以案促改”專題警示教育活動，切實做到“四對照、四檢視、四整治”，堅持以正視問題的自覺和刀刃向內的勇氣，全面檢視了自身存在的突出問題，并從思想、政治、作風、能力、廉政等方面深刻剖析根源，進一步深化對初心使命的認識，砥礪勇于自我革命的使命擔當。牢固樹立“四個意識”，扎實開展好警示教育，從思想上查找問題，努力解決婦聯當下存在的問題。
