寫作課堂論文范例

摘要：基于翻轉課堂“以學生為中心”的理念，依托黃山學院本科生的科技論文寫作課程進行課堂教學改革，探索出“課前自學+課中實踐+課后評估”的混合教學模式，并在環境科學專業進行了探索實證，以期為地方應用型本科院校教學改革和教學質量的提高提供借鑒參考。

關鍵詞：翻轉課堂；科技論文寫作；混合式教學；實證研究；地方高校

引言

作為一種促進教學方法變革的新模式，翻轉課堂以教學時間重新分配為抓手，打破傳統課堂的思維定勢，把“課前預習-課中講授-課后鞏固”的傳統教學形式變為“先學后教”的新形式，把知識內化過程移到了課堂上，翻轉了學生學習時間和師生角色[4]；實現了課上時間與課下時間的優化分配，把更多時間交給學生的同時，也把“學習的主動權、學習者的主體地位”還給學生，無疑為高校課堂教學改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來，翻轉課堂受到國內學者的諸多關注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎教育應用方面[6]，用于高等教育中工科類專業《科技論文寫作》課程的實證較少出現[7]?？萍颊撐膶懽魇菓梦膶懽鞯闹匾獌热葜唬蠖嘧鳛楦咝９x課對學生開設，對于學生順利完成本科畢業論文有著重要的指導意義；此外，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創新實踐能力提升，地方應用型高校首當其沖[8]。因此，在本科生中開設科技論文寫作課程已成大勢所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學、教學資源緊張”等現象，而且該課程內容多課時少、學生多資源少、要求高效率低，導致教學效果不夠理想。因此，以地方應用型本科院校-黃山學院的環境科學專業（授工學學位）為例，基于翻轉課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進行課堂教學改革與實證，以期探索出適合地方高等學校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學模式。

一、科技論文寫作課程翻轉的可行性分析

教與學相輔相成，學以教為前提，教以學為目的。基于“教師怎么教”和“學生怎么學”，翻轉課堂翻轉的正是教師的“教”與學生的“學”，其關鍵在于如何使學習主動權由教師讓渡給學生，讓學生把握自主學習的權利和自由度，真正體會到學習的價值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經翻轉后，師生之間的互動增強。教師在課堂答疑解惑、指導項目訓練，學生邊訓練邊思考，有利于學生理解認知內容，最大限度完成知識內化，還有利于實現生生互評、師生互評，促進教學評價的多元化發展。與此同時，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進行翻轉課堂。而且，由于教師、學生對于學習的觀念及其行為一時難以轉變，課堂教學時間有限、教學內容豐富，并不適合每堂課都進行“翻轉”[12]，教師需根據課程特點進行適合翻轉的課程及內容的篩選。對于環境科學專業而言，在科技論文寫作教學過程中進行課堂翻轉的可行性主要有三個方面。

（一）課程特點奠定了翻轉課堂的基礎

本文基于學術道德與論文寫作課程特點，提出對于物理海洋學專業學生的課程教學方法的初探。通過對課程要素的凝練、對諸多創新教學思路的應用和重視學生實際科技論文寫作中對課程知識的應用等方式，顯著改善了物理海洋專業學生對學術道德與論文寫作課程學習的效率，學生反饋收獲良多，專業英語書平和科技論文寫作能力顯著提高。研究生與本科生最大的區別是：本科生以學習吸取人類積累的知識為主，兼顧科學研究和技能訓練；而研究生的本質是通過科學研究來發掘創造新知識，當前和以往學習的知識都是為了更好地服務于科學研究[1-2]。在以學習知識為主的本科生階段，提出問題固然重要，但答案往往已經存在，所以問題是否具有批判性沒有那么關鍵[3-4]。研究生階段則完全不同，必須具備批判性分析的能力，否則不可能成為優秀的科學家?？萍颊撐膶懽魇且粋€研究生在讀期間的一項必備課題，衡量一個學生研究生學業進行的程度往往通過其在讀期間發表的科技論文水平以及數量來評價[5-6]。在與諸多前輩科研學者的交流過程中，作者深切體會到英文科技論文寫作目前是國內研究學者的一個重要難題，英文科技寫作有它自己的規律，在一定的英文基礎上，是可以達到專業水平的[7-8]。學術道德與論文寫作是為物理海洋學專業研究生開設的一門專業學位課,旨在幫助研究生加強學術道德修養和提高學術論文寫作能力。研究生從事學術活動須嚴守學術規范和道德準則，并具備學術論文的寫作技能，這是研究生教育中非常重要的內容。通過本課程的學習，研究生將樹立起嚴謹認真、求實創新的學術精神，掌握學術論文寫作的基本步驟與策略，為以后撰寫畢業學位論文、發表學術論文打下基礎，進而提高研究生的綜合科研素養。學術道德與論文寫作課程是海洋科學專業研究生的一門專業學位課，遵守學術道德和撰寫學術論文是高等學校研究生的基本要求。本課程將向研究生普及學術道德規范，引導研究生堅守學術誠信，教授撰寫學術論文的步驟和策略，鍛煉研究生的寫作技能，提高研究生寫作論文被同行評審的學術期刊接收和發表的機會。該課程的目的主要是引導研究生在學術活動中錘煉品行和情操，使研究生掌握學術論文寫作的基本步驟與策略，提升研究生的綜合科研素養。要求研究生掌握學術研究的基本道德規范，增強自律意識，了解國內外主要的海洋科學類專業的學術期刊以及學術論文的投稿和發表過程，熟悉期刊論文和研究生學位論文的撰寫規范，掌握論文各部分的寫作技能和提升策略，為研究生在以后科學研究中進行學術論文的撰寫投稿與畢業學位論文的撰寫打下基礎。本文提出了對學術道德與論文寫作課程的啟發式教學初探，主要包括：在講課過程中直接闡明課程的核心骨架、精煉每一章節的中心思想，滿足由簡單到復雜、由掌握方法到上手實踐操作的過程；根據學生已有的知識、能力儲備，采用靈活多變、符合當代學生興趣點的方式進行授課指引；使得學生在掌握課授內容的同時直接把自身的畢業論文開題工作融入到課堂中，在物理海洋專業老師指導下，合理運用文獻檢索課堂知識完成論文的選題及開題工作，可謂一舉兩得。作者基于對文獻檢索與利用課程的掌握跟歷屆學生完成畢業論文情況的反饋，對今后工作中課程的教學啟發應用式教學方法，拋磚引玉給出自己的見解。

1凝縮課程精華，去其糟粕

學術道德與論文寫作是一門非常細節的課程，是對科技論文寫作思路、竅門、方法等多方面內容的講授，所以對課程的核心進行歸納整理，讓學生把有限的時間集中到提升最快的領域，對于課程的效率以及學生的真實收獲有著莫大幫助。作者基于自身博士研究生經驗以及指導畢業生論文的多年經驗，提出針對物理海洋專業的研究生如何進行科技論文寫作的提升教育，下面給出部分課程授課內容的凝練結果：

1.1研究生學術道德規范

了解科學研究中的道德越軌行為與案例分析，理解研究生學術道德基本準則，掌握學術不端行為的危害與預防；

1.2學術論文寫作規范

掌握學術論文的基本結構，了解論文標題如何畫龍點睛，摘要的重要性與摘要的提取，關鍵詞的選取，理解如何完成一個引人入勝的前言，研究數據和方法的組織編排，選擇合適的圖、表和文字展示研究結果，研究成果的總結與討論；

一、引子——善閱讀，強意識

在藝術教育教學論文的寫作中，需要的是善于閱讀，加強“問題意識”，這正如奏鳴曲式中的“引子”一樣，為論文寫作起到了良好的鋪墊作用。胡適先生認為：“問題是一切知識的來源。”在教學工作中，我們要像胡先生說的那樣，牢牢抓住“問題寶丹”，加強“問題意識”，形成不斷反思的好品質，在實踐和閱讀中前行。首先是閱讀。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的螺旋式上升過程，就是沉浸其中智慧感悟的過程?？梢哉f，“疑”與“無疑”，云泥之別。所以，我們的閱讀，貴在觸類旁通、融會貫通。在關注別人思路中打開自己的思路，學會思考問題。帶著問題讀，讀出更多的問題，以達到學以致用的境地。其次是實踐。實踐是一線教師的優勢，基于實踐的思考才能充分發揮我們的優勢，基于實踐的思考才能做到理論與實踐相結合、工作研究兩不誤。我們面對的每個學生都是鮮活的個體，都有著不同的個性特點。因而，在藝術課堂中總會存在這樣或那樣的“問題”，如教師的教學設計、學生的問題回答、課堂的突發狀況等。所以，我們要不斷審視自己的課堂教學行為，運用教師課堂教學的智慧，不斷改善課堂教學策略，從而提高課堂的教學質量。閱讀、實踐和思考，特別是基于閱讀和實踐基礎上的有效思考，猶如“奏鳴曲式”中的“引子”，為論文寫作鋪就了一方基石。

二、呈示部——立選題、搭框架

“奏鳴曲式”中的“呈示部”是一首樂曲的精神所在。正如論文寫作中的“定選題，搭框架”一樣，有著提綱挈領的作用。

1．立選題

選題是論文寫作的基礎，是明確研究的目標和方向的問題。所以，第一點就是立選題，要命題準確，聯系實際。合理、恰當的選題是通往成功驛站的第一步。在論文評比中，筆者經?？吹揭魳方處煂懙闹T如《流行音樂之我見》《小學音樂教育之初探》等為標題的文章。我想：這樣的選題如果展開來寫的話，應該寫成一本專著，而這對我們一線教師來說，實在是一件很不容易做到的事。那么，怎樣確定選題呢？題目是點睛之筆，它凸現問題的價值，要用簡明、精確的詞語反映論文的觀點。對于選題，筆者的做法是“小題大做”，題目力求新穎。一般來說，確定題目前先要確定關鍵詞：關鍵詞是文章的主心骨，凸顯文章的主題思想，起到“綱舉目張”的作用，限定了問題的外延，有了它，擬題就不會跑題、行文就不會言不由衷。一般每篇文章可選3—5個關鍵詞。然后圍繞關鍵詞擬出題目，題目初定后，還要反復揣摩，如果自己是讀者，是否能從題目中了解到該文的核心內容和主要觀點，是否需要要用副標題進一步加以說明，因為題目往往是文章內容的高度概括和濃縮。

2.搭框架

摘要：中國公共管理碩士教育發展已經由數量擴張階段進入質量提升階段，地方高校MPA教育發展面臨著院校之間競爭日益激烈、招生規模和指標逐步萎縮、越來越注重培養質量和國際化的新形勢。地方高校MPA教育發展中暴露出來的主要問題是：課程設計和教學方式的選擇不夠新穎、精品課程和特色課程建設進程緩慢、教師課堂教學水平和能力有待提高、MPA論文寫作和指導過程中存在薄弱環節等問題。為此，必須立足于供給側改革的視角，從優化MPA培養方案與課程體系、啟動MPA精品課程建設工程、嚴格規范MPA論文寫作與指導制度、采用“內聯外通”的合作方式推動MPA教育國際化戰略等方面引入改革的新思路，以期開創地方高校MPA教育發展的新局面。

關鍵詞：供給側改革；地方高校；MPA教育；新思路

一、引言

自2001年開展中國公共管理碩士（MasterofPublicAdministration，以下簡稱MPA）教育以來，中國MPA教育經過十多年的發展，逐步確立了其使命、理念與目標，在特色建設、培養體系等方面取得了長足進步，對社會發展產生了強大影響力。[1]據全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會2016的全國MPA院長工作會議材料顯示，截至2016年8月，全國范圍內共有223所培養院校、225家培養單位。經過2015年MPA專項評估后，全國共有214家招生單位。共計招生錄取單雙證MPA學生159431人，年均錄取10629人；共授予學位99597人，年均授予學位7114人。其中單證MPA學生共錄取108126人，年均錄取7208人；雙證MPA學生共錄取51305人，年均錄取8551人?？梢?，中國MPA教育為公共部門培養了大批優秀人才，為提高中國公共管理水平做出了卓越的貢獻。當然，也需要認清到一個基本事實：中國MPA教育注重量的擴張階段已經基本結束，今后MPA教育的發展重心將轉向以質量為導向的內涵式發展。正如在報告中所強調的那樣：加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。毫無疑問，MPA教育也必須要走內涵式的發展道路，才能更好地服務于國家治理現代化和民族復興之需要，才能在中國特色社會主義新時代贏得更好的發展機遇，取得更大的成就。

二、地方高校MPA教育發展面臨的新形勢

（一）MPA培養院校之間的競爭日益激烈

隨著MPA培養院校數量的持續增加，競爭日益加劇。以浙江省為例，原有培養院校只有浙大、浙師大、寧波大學三所院校，新增院校包括浙江工業大學、浙江工商大學、浙江財經大學、浙江中醫藥大學、溫州醫科大學以及浙江省委黨校，從原先的3所迅速增致9所。從江蘇省和上海市來看，MPA院校之間的競爭更是激烈，上海市MPA培養院校數量達到12所，江蘇省MPA培養院校數量達到17所，南京市內MPA培養院校數量就達到11所之多。全國范圍內MPA培養院校則由最初的24家增至225家，區域范圍內的競爭十分激烈。（參見表1）在“僧多粥少”的格局下，部分地方院校必將面臨MPA生源緊缺的壓力，甚至會出現難以為繼的現象，以至于出現個別院校不惜通過爭取異地生源和合作辦班的手段以維持MPA教育的發展。當然，從異地辦班的情況看，總體上屬于個別現象，但長期來看不利于MPA教育的良性發展，因為異地辦班對于如何保證MPA培養質量始終是一個巨大的挑戰，這也是全國MPA教指委明令禁止異地辦班的原因之所在。

摘要：近幾年專業學位教育碩士研究生招生規模不斷擴大，培養體系日趨成熟。值得重視的是數學學科教學碩士學位論文寫作質量的提升面臨著許多挑戰和問題。文章從學生培養模式、課程設置、導師隊伍建設等方面對論文寫作過程管理和評價體系進行了分析，對學位論文質量保障體系的構建提出了建議。

關鍵詞：教育碩士論文；寫作質量；保障體系構建

一、引言

1997年，我國開始設置教育碩士專業學位，距今已經有22年的歷史。而教育碩士培養質量主要體現在其學位論文的質量上。作為教育碩士研究生培養的重要組成部分，教育碩士專業學位論文的寫作是教育碩士綜合運用所學知識和方法，分析和解決實際問題，培養其創新能力的過程[1]。2014年，為了保證我國學位與研究生教育質量，國務院學位委員會、教育部公布了《博士碩士學位論文抽檢辦法》《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》和《學位授權點合格評估辦法》等系列文件，將學位論文抽檢結果作為一個重要的觀測指標，建立研究生畢業前質量反饋和畢業后質量跟蹤調查制度，加大對不合格學生的淘汰力度。因此，教育碩士學位論文質量保障體系的構建就成為教育碩士培養質量研究中重要的一部分。數學教育碩士的學位論文有其自身的特點：（1）選題應來源于基礎教育發展、改革的實際問題，要有明確的數學職業背景和應用價值；（2）學位論文既有教育學科性質，又具備數學學科特點，對學生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創新而言，數學教育碩士學位論文對應用創新能力的要求更強。數學教育碩士學位論文既有內容上的要求，也有形式上的要求：學位論文在內容上的要求，主要指學位論文主體的內容結構安排以及內容水平上的要求；學位論文在形式上的要求，主要包括學位論文的形式結構、排版格式、字數等[2]。而大多數數學教育碩士在本科期間主要學習的是純數學知識，理科綜合能力較強，對于數學教育中的教育學、心理學以及論文寫作等一些文科能力的培養不夠好，導致其學位論文出現各種各樣的問題。目前數學教育碩士學位論文寫作方面存在的問題主要有以下幾點：（1）內容假大空，不能腳踏實地，大量摘抄往屆論文成果內容，沒有自己的邏輯框架，表達混亂；（2）論文地基不穩，沒有經過大量的文獻閱讀與整理，論文內容缺少數據支撐，論證乏力；（3）態度不端正，不能嚴格按照學位論文寫作要求規范論文格式，各種圖標、數據等使用不規范；（4）缺乏創新，不能與中小學數學教育與管理實際相聯系，實用性及學術價值不高?；谏鲜龇治觯瑢⒛壳皵祵W教育碩士學位論文出現這些問題的原因以及如何有效保障數學教育碩士學位論文的質量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數學教育碩士學位論文質量保障體系的構建問題，以使學位論文質量保障體系更具指導性和操作性，從而達到有效地提高學位論文質量的目的，為數學及其相關專業領域的教育碩士學位論文指導和質量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻綜述

學位論文的質量作為反映教育碩士培養質量的一個重要指標，已有許多專著或者文章對其進行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學位論文的寫作過程進行了詳細的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻研究”、怎樣寫“開題報告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調查研究”、怎樣做“實驗研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強教授[4]通過對數學教育碩士專業學位寫作情況進行了調查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應的改革建議。王林全教授[5]針對數學教育碩士論文寫作的保障機制，對如何指導數學教育碩士專業論文寫作及答辯進行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業學位（學科教學·數學）研究生教育在培養目標、課程設置、教學方式、學位論文等幾個方面提出了建設性的看法。數學教育碩士專業學位研究生的培養是當今社會的需要，是數學教師自身再學習、再發展的需要，也是進一步提高全民數學素質的需要[6]。數學教育碩士的培養并不像表面看起來那么簡單，學位論文的寫作過程便是一項十分復雜的工程：從選定研究領域，到認真查閱文獻、收集相關資料撰寫開題報告，再到利用各種科學的研究方法進行實際的研究，得出研究結果，最終形成完整的論文，這是大多數教育碩士學位論文寫作之路。由此可見，要想形成數學教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個環節入手，及時解決出現的問題。

三、構建數學教育碩士學位論文質量保障體系的建議

學術寫作課程是外國語言文學研究生的專業基礎課，其目的是培養研究生的科學研究與學術寫作能力，幫助研究生了解本學科或研究領域的最新成果，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規范。眾所周知，科研論文作為一種書面交際形式，在任何學術環境中，人們最為追求的語言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現［1］。因此，學術寫作課程的教學改革對外國語言文學研究生進行系統的學術訓練、提高其科學研究能力起著至關重要的作用。   一學術寫作課程教學改革的理念當今社會，科學研究需要研究者對學科發展的動態和趨勢、研究領域的相關問題與現象有敏銳的眼光，使自己站到學科研究的前沿，這是開展科學研究的重要前提與基礎。同時，開展科學研究需要研究者善于學術創新，研究新情況，解決新問題，而能不能及時地發現問題，或者對研究領域的發展作出理性的思考、分析、評價和預測，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛因斯坦所說的:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我們認為，對于研究生來說，科學研究與學術寫作能力是研究生的必備素質，其核心是要具備高層次思維能力(criticalthinkingskills)，外國語言文學研究生學術寫作課程的教學改革應以培養研究生高層次思維能力為理念。   近二十年來，高層次思維能力被西方教育界廣泛關注并被列為大學教育尤其是研究生教育的一個重要目標。   在我國有學者將“criticalthinkingskills”譯為“批評性思維能力”。此譯法易被曲解，難以完整準確表達原義，而譯成“高層次思維能力”更為貼切，更適合我國國情［2］。根據Paul與Elder的論述，從詞源上講critical來自于希臘語的兩個詞根:一個是kriticos，意為“有眼力的判斷”(discerningjudgment);另一個是kriterion，意為“標準”(standards)。二位學者認為“高層次思維”(criticalthinking)可定義為“為了決定某東西的真實價值或優劣，運用恰當的評價標準，進行明晰的思考，以作出有事實根據的判斷”，其中包含三個維度:分析(analytic)、評價(evaluative)、創造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評價思維，評價思維是為了改進思維［3］。由此可見，高層次思維源于研究者對研究問題的投入，是以改進自己的思維為目的，通過分析與評價，對自己思維進行系統的監控，發現并提出問題，研究未知，在思考中學習，在學習中研究，在研究中發展。對研究生而言，其學習的核心是“研究”，研究的關鍵就是“創造”，即“創新”，高層次思維能力是學術創新的原動力。   二學術寫作課程教學內容與方法的改革實踐   (一)學術寫作教學以文獻閱讀為依托   學術寫作是學術語境中為從事學術研究撰寫研究報告、課題申請書、科研論文、學位論文等特殊寫作目的服務的一種寫作方式，與文獻閱讀相輔相成，密不可分，二者是一個有機的統一體。就學術寫作教學中的文獻閱讀而言，關鍵是要任課教師發揮主導作用，指導研究生查閱反映國內外本學科或研究領域重要的學術觀點和最新成果的文獻，這是研究生嘗試學術研究的根本保證，也是培養研究生科研能力與學術寫作能力的最基本途徑。所以，課程教學內容與方法的改革要有助于培養提高研究生查閱文獻、分析評價資料、吸取學科或研究領域前沿知識的能力。錢偉長曾指出，研究生學習階段要著力培養以下能力，這樣就永遠不會落伍。第一是會找資料，找你需要的資料;第二是自己會讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發現、提出問題，看到進一步發展的景象［4］。通過教師指導下的文獻閱讀，強化研究生的問題意識與學術敏感性，促使研究生追蹤學術前沿，充分發揮研究生的學習主動性與創造性。   (二)學術寫作課程的教學設計   Grabe和Kaplan指出，寫作能力非“自然習得”(natu-rallyacquired)，而是學?；蚱渌h境中的“文化傳承”(cul-turallytransmitted)，寫作是一門技術，是必須通過有效的理論指導與實踐才能掌握的技能［5］。目前，英語寫作教學似乎還沒有固定的模式與行之有效的方法，寫作教學與研究有著較大的探索余地和空間［6］。所以，學術寫作課程的教學改革應根據研究生培養的自身規律，著眼研究生高層次思維能力的培養，有計劃、分步驟地對研究生在學術寫作的基本特征、研究設計、學術規范等方面進行系統的訓練，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規范，有效提高他們的科學研究能力與學術寫作水平。   1．采取模塊式教學   根據課程的教學改革理念，外國語言文學研究生學術寫作課程采取模塊式教學，教學內容主要由六大模塊組成，充分體現本課程教學內容的個性特征。這六大模塊是:第一模塊“學術寫作的基本路徑”，介紹學術寫作中必須考慮的“受眾———目的———結構———文體———語言———表達”等問題與策略［7］;第二模塊“選題研究”，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫作與提煉。第三模塊“文獻閱讀與綜述”，介紹文獻閱讀、資料占有與處理方法，文獻綜述的類型與特征以及文獻綜述的寫作技巧;第四模塊“研究設計”，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結合等研究方法;第五模塊“學術寫作規范”，介紹科研論文的具體格式，寫作中的拼寫、標點符號等寫作基礎，夾注、參考文獻等開列的格式與規范以及運用縮寫形式的具體做法;第六模塊“學位論文寫作”，介紹外國語言文學研究生學位論文的基本結構、具體格式與寫作要求，致謝、摘要、引言、結論等部分的寫作方法。   #p#分頁標題#e# 2．革新傳統授課形式   學術寫作課程的教學改革注重科學思維方式與實際動手能力的培養，堅持“以學生為主”的教學原則，革新傳統授課形式，在教學方法上側重研究性教學，主要采用課堂精講、師生對話、小組討論、實例分析以及研討課(semi-nar)等授課形式，并定期舉行學術論壇，將個性化學習和合作性學習相結合，要求學生全程參與，實現有效的交換思想與學術對話學習。莫雷指出:學習不是孤立的、抽象的、程序化的活動，它是基于溝通的社會過程。與其他個體對話、交流的學習是完整學習體系的一部分［8］。由于學術寫作課程涉及面廣，課程閱讀量大，研究性強，要求學生課前閱讀，課堂參與，課后研究，做到課堂教學與課外研究相結合，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，從著力培養研究生高層次思維能力出發，注重培養研究生的自主學習能力、探索精神以及實踐研究與創新能力。   3．利用現代化教學手段   在教學手段方面，學術寫作課程充分利用多媒體與網絡教學等現代化教學手段，以更豐富的形式與途徑呈現教學內容，倡導教學方法的改革與現代教育技術手段的運用，力求傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合，做到教學內容和教學資料網絡化，在增加課程教學容量的同時增加課程教學的趣味性和可操作性，做到網上作業評閱與答疑，實現優勢互補，相得益彰，不斷提高學生課堂參與和課外研究的積極性，不斷提高教學質量和教學效果。總之，在教學過程中，通過體驗、參與、互動、對話、論壇的方式，注重科學思維方式與實際動手能力的培養，幫助研究生了解英語學術研究的前沿問題，使他們學會如何占有與分析資料，掌握科研論文寫作的基本技巧、方法與規范，拓寬他們的知識視野，促進他們研究能力的發展與科學素養的提高，達到著力培養研究生科學研究與學術寫作能力的目的。   4．舉辦學術論壇   根據建構主義的觀點，知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構［9］。我們認為，定期舉行學術論壇并使之制度化、常規化，就是給研究生創立一個交流思想、建構知識、培養高層次思維能力的學術平臺，作為研究生課堂教與學的延伸與深化。在課內外的文獻閱讀過程中，要求學生帶著問題，如作者為什么要進行這項研究，這項研究是怎樣進行的，其研究發現是什么，這項研究的優缺點在哪，對所讀文獻進行批判性閱讀，然后按學術論文寫作規范寫出論文在學術論壇上以報告形式進行交流。研究生在師與生、研究生與研究生、研究生與文獻作者、研究生與文獻引證作者等進行多維互動的對話與交流，思想的火花得以多層碰撞，在人際互動中建構知識的同時，擴大了學術視野，升華了發現、提出、解決問題的思路，培養并提高了自身的高層次思維能力。   三新理念下課程教學改革的優勢和特色   1．多學科視角下的學術寫作   學術寫作課程的教學結合語篇語言學、跨文化交際學、修辭學、認知語言學、語料庫語言學等學科的相關理論，從寫作與文化差異、寫作與交際能力、寫作與語篇互動等方面來指導外國語言文學研究生的學術寫作，尤其注重文化間修辭學理論對學術寫作的指導?？缥幕揶o模式研究表明，對于特定的語言社團來說，寫作修辭模式是與其文化緊密相連的，盡管在經濟全球化進程中，中西文化在碰撞中的融合將進一步加強，但英漢修辭偏好與文化差異仍是存在的。學術寫作亦不例外，因此，多學科視角下的學術寫作有助于外國語言文學研究生對語言文化差異的認識與超越，更好地掌握學術英語的修辭特征。   2．學術寫作規范國際化   學術寫作課程采用《MLA科研論文寫作規范》［10］(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)作為參考教材之一，介紹美國現代語言協會(ModernLanguageAssocia-tionofAmerica/MLA)的科研論文寫作規范。讓學生通過系統的學習掌握MLA格式規范，使自己研究成果的載體――論文在新世紀，尤其是在當今的因特網時代，更加符合國際規范，以避免剽竊等不端學術行為，嚴守學術操守，加強學術道德修養。   3．采用原版教材，教學內容個性化   學術寫作課程的參考教材以美、英國家的原版教材與著作為主，這樣更能針對外國語言文學研究生的學術培養。而且將教學內容分為六大模塊，個性化的教學內容反映了英語學術寫作領域的最新成果，突出了學科特色與專業優勢，體現了外國語言文學學術寫作課程的時代性、基礎性、指導性和開放性。   4．開展研究性教學，授課形式多樣化   學術寫作課程在方法上采用研究性教學，堅持“以學生為主”的教學原則，注重高層次思維能力培養，采用課堂研討等形式多樣的授課形式，同時定期舉行學術論壇，強調學生的全程參與，充分調動了學生的學習與研究的興趣與積極性，在提高學生的學術寫作能力的同時，也培養了學生的自主學習能力、動手能力、思辨能力和創新能力。   5．教學內容和教學資料網絡化   學術寫作課程教學改革的目標之一是實現教學內容和教學資料網絡化，將部分教學內容與教學資料在學校局域網英語平臺上運行，既擴充了教學信息量，有利于研究生的自主學習與學術成長，又建立起了與學生進行互動交流的更為便捷的信息通道。   四結語   研究生階段的學習是一個研究與探求未知的創造過程。研究未知，探索新事物，不斷探索著逼近真理，增加新知識，這是一種至高無上的道德義務，一種至高無上的人生狀態，甚至具有一種使人得以永生的神圣性［18］。外國語言文學研究生學術寫作課程的教學改革是以培養高層次思維能力為理念，依托文獻閱讀與模塊式教學，試圖構建起“文獻閱讀———研究方法———課堂研討———實例分析———學術論壇”五位一體的課程教學體系，做到教學內容個性化、授課形式多樣化、教學手段現代化、學術寫作規范國際化，充分反映本學科領域的最新成果，突出學科特色與專業優勢，體現本課程的時代性、基礎性、指導性和開放性，培養研究生在思考中學習，在學習中研究，在研究中發展，在不斷提高外國語言文學研究生學術寫作水平之同時，不斷提高他們的科學研究與學術創新能力。#p#分頁標題#e#

摘要:為提高傳統英文寫作的教學效果，“學術英語寫作”課程團隊秉承OBE教育理念，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式。將寫作教學分成課前、課中和課后三大模塊進行設計，探索“線上學習+課中TBL團隊任務(線下翻轉)+線上拓展”的教學活動。經過兩學年的混合式教學實踐，課程在提升學生學習興趣、學習效果等方面取得了一定的成效。

關鍵詞:混合式教學;學術寫作;語料庫驅動

近年來，隨著信息技術與教育領域的融合，混合式教學在“互聯網+教育”的背景下呈現出井噴式發展態勢。研究者、教學實踐者和教育機構己達成了共識:混合式教學將成為未來教育的新常態。何克抗在國內率先引入混合式教學(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。這表明，“互聯網+”時代的混合式教學，不是簡單的“在線學習與面授教學的混合”，而是以學生的視角，利用互聯網、移動技術和面對面教學為學生創造一種高度參與的個性化學習體驗，是對課堂教學的提升與改進。本文結合學術英語寫作課程建設，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式，將寫作教學分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項目學習的翻轉課堂形式，以期更好地提升學生的英語寫作學習效果。

一、課程概述

“學術英語寫作”是面向英語專業本科生的必修課程。主要培養學生掌握英語論文的語言規范，科學研究和論文寫作的方法，使學生習得論文寫作的理論和核心知識，具備批判思維能力以及創新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語人才。同時，將科學精神與愛國情懷有效融入，實現課程與思政的有機融合，激發學生科研報國的家國情懷與使命擔當。本課程自2019年被評為校級精品課程，2020年升級為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅持利用學習通App開展混合式教學。

二、傳統教學的局限性

一、高等教育轉型背景下高師古代文學畢業論文寫作的職業思考

(一)是語文教師的素質基礎

語文教育的重要性從高考改革中可以清楚看到，作為一名合格的語文教師，必須具備大量的文學知識(包括古代文學知識)及寫作能力、邏輯思維能力、獨立思考能力等。而一篇合格的畢業論文，側重培養的就是寫作中的邏輯思維與獨立思考能力及對所學專業知識的靈活運用。有質量地完成畢業論文，無疑是對本科生知識與技能的檢閱與訓練，并將惠及今后的教學。

(二)有益于語文教師的晉職論文寫作

作為未來的中小學語文教師，他們最實際的問題是，走上工作崗位后的職稱評聘，教學科研論文是其晉職必不可少的條件?？梢哉f，完成一篇有質量的學士學位論文，將會為他們日后的職稱論文寫作打下良好的寫作基礎。

(三)與語文教師的教學內容關系密切

從專業知識的角度看，目前的小學語文教材中，古詩詞的分量增加了;中學語文教材中，文言文的分量增加了;今后的高考中，語文總分將大幅提高;隨著教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的出臺，中國古代文學課程也尤顯重要。這些都要求語文教師具備充分的古代文學知識及運用知識的能力，而古代文學畢業論文的寫作恰恰給畢業生提供了一次專業知識梳理與綜合運用的機會，這對畢業生今后教學知識的積累、教學能力的提高是大有裨益的。