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寫作與閱讀教學研究范文1
一旦語文的閱讀思想及技巧被學生所接納，學生在訓練寫作能力的過程中就會不知不覺的運用都這些思想及技巧，同時，也是抒發學生情感基礎，最終使學生擁有更好的寫作水平。另外，閱讀也是學生表達自身情緒的一種方式，學生在閱讀的過程中，會讀到與自己日常生活有關的內容，此時就會有一種身臨其境之感，接著學生在進行寫作時，就會將此情緒體現在自己的文章中，從而達到宣泄自己內心情感的目的。把閱讀和寫作組合到一起，是為了讓學生進入到好的閱讀氛圍中去，以此來加深學生對文章的理解程度，從而達到增強學生寫作水平的目的，同時，也希望學生在寫作的過程中統籌好自己的情緒，并靈活的去運用多種表達方式去組織自己的文章，使自己的文章能夠很好的吸引到讀者們的眼球。
二、閱讀與寫作有效結合的內容
1.給學生多一點實踐的空間
只有通過實踐，才能了解到學生對知識的掌握情況，學生通過實踐，就能感受到、發覺到自己的薄弱之處，也才能提高閱讀量，給自己訓練寫作的機會，這樣學生就能很好的將閱讀與寫作聯系起來。教師在教學的過程中，要為學生提供更多的閱讀與寫作的空間，待學生閱讀完之后，要求學生模擬已經學過的文章，如此一來，學生就能將自己切身的體會用自己的文字表達出來，久而久之，學生無論是在閱讀上，還是在寫作上，都會有相當出色的成績，同時達到將閱讀與寫作有效結合的目的。
2.培養學生擁有較好的學習理念
教師在素質教育的影響下，不能很好地去理解閱讀和寫作?？傉J為閱讀能力的培養與學生的閱讀成績有著密切的聯系，寫作能力培養則是與學生的寫作水平息息相關的。不能將兩者有效結合起來的教學方式，學生在寫作的過程中就不能真實的融入自己的情感，寫出來的文章就不能達到沁人心脾的目的。由于語文是帶有情感色彩的一門課程，若不能將學生的情感激發出來，學生對寫作就提不起興趣，也就獲取不到更多的語文知識，語文成績顯然就不是很樂觀了。
3.要合理地將教材的能量發揮出來
初中語文教材中的文章是具有代表性的，一旦學生對課文擁有了深層次的理解，學生的學習能力也就隨之提高了。因此，教師在培養學生閱讀與寫作的過程中，要注重教材的價值意義，充分的去挖掘教材中的精華部分，然后引導學生細細的品味。另外，教師在教學的過程中，要注重創設教學情境，讓學生嗅出文學的美，從而達到感同身受的目的。例如，在講解《藤野先生》一文時，熟悉、儲存“詰責、深惡痛疾、緋紅、油光可鑒、標致”等詞語；溫故與魯迅作品有關的知識；品讀文章，品味文章的內涵；仔細的研究人物的特點及形象；模擬文章，運用文章中的一些事例，摸清人物的特點以及描寫人物特征的手法；汲取人物好的品質，理解作者的思想情感。
4.積累更多的課外知識
學生在寫作的過程中，不會對所要表達的語言加以創新，通常會出現生搬硬套的文字語言。學生的這種寫作習慣的養成：其一，他們寫作只是為了應付考試；其二，平時沒有存儲語文知識。在這兩種因素下，教師就不得不要求學生，時時刻刻的去收集語文知識，增加課外閱讀量了來豐富學生的語文知識。據了解，學生不怎么去閱讀名著，因此，教師就應該通過引導式的教學方式，讓學生接觸到更多好的作品。由于好的文學作品，會給學生帶來更多的喜悅，進而才能讓學生在美的事物的熏陶下，流露出美的事物。然后，鼓勵學生去收集課外知識，自主的去體會文章的內涵及思想，以此來升華自身的內心思想，充實自己的內心思想，從而讓自己寫出的文章達到深入淺出的目的，實現閱讀與寫作的有效結合。
三、結語
寫作與閱讀教學研究范文2
課外閱讀積累在目前的初中語文教學中尚未得到足夠的重視，產生這樣現象的原因主要有以下幾點：一是受我國的現行教育制度的影響，面對巨大的升學壓力，老師和學生都不得以將越來越多的時間用于應對考試，這必將占用大量的原本應該花在課外閱讀上的時間；二是由于長期受應試教育的影響，學生們逐漸對課外閱讀失去了興趣，學生們由于各種原因，不再喜歡閱讀，尤其閱讀那些在他們看來與成績提高沒有直接關系的書籍；三是部分老師在教學時過分強調課本內容的重要性，讓學生們產生對課文內容的盲目感，從而認為課外閱讀是無用的；四是由于課外閱讀教材很多，中學生在挑選時不易找到對提升自己寫作能力有益的書籍，也會讓中學生降低對課外閱讀的興趣。針對以上幾個問題，我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐發現將課外閱讀與寫作結合在一起，以寫作為目的指導課外閱讀，通過課外閱讀時可以有效促進學生寫作能力的提升。
寫作能力不僅對我們語文學習成績的提高有著顯著作用，而且對學生未來的思維邏輯和表達能力的培養也有重要的意義。寫作如此重要，可他偏偏卻是很多中學生的軟肋，以至于很多中學生都會談“寫”色變，實際生活中，我們可以通過閱讀積累來逐漸提升學生的寫作能力。在學習過程中，要注意將閱讀和寫作相互滲透，使閱讀積累和寫作教學兩者相互聯系、相互促進，從而快速提升中學生的語文學習能力。
二、閱讀積累和寫作教學的關系
在上個世紀70年代，語言學家就對閱讀和寫作進行了研究，他們認為閱讀和寫作類似于計算機的解碼和編碼的過程。閱讀的過程體現能出學生的理解和領悟能力，寫作則能展現出學生的運用和表達能力。閱讀是接受和輸入語言的過程，體現了理解語言、積累語言的過程，而寫作是表達和輸出語言信息的過程，體現了對獲取的語言信息進行整理和運用的過程。讀是寫的鋪墊，寫是讀的結果，兩者相輔相成，所以學生只有通過閱讀逐漸領會文章，才能為接下來的寫作打下?允檔幕?礎。
閱讀和寫作是密不可分的。我國著名教育家葉圣陶老先生曾將說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！鄙钪形覀円部梢园l現，讀書多的人，通常寫作能力也比較好，反之讀書少的人很難寫錯好文章。學生的寫作能力并不是與生俱來的，而是不斷通過后天的閱讀積累逐漸提升起來的。閱讀是寫作的基礎，閱讀的過程就是信息吸收的過程；寫作是閱讀的運用，是信息加工后的輸出。寫作是閱讀的能力的做高體現，寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀的積累量；閱讀是寫作的重要鋪墊，閱讀積累的厚度將直接為寫作奠定堅實的基礎。因此，教師在語文教學時需要要求學生養成在閱讀時積累素材的習慣，只有通過閱讀大量的書籍，才能增長知識和積累寫作素材，從而在寫作時得心應手。初中階段是學生增長見識和積累知識的關鍵時期，通過閱讀各種優秀的的書籍，既可以讓中學生增長知識、拓寬視野，又可以在悄無聲息之間積累學生的寫作素材，提升寫作能力。
三、閱讀積累和寫作教學的發展方向
寫作與閱讀教學研究范文3
一、準確定位閱讀教學與作文教學關系
閱讀與寫作是初中語文教學中的兩大難點，這兩方面教學效率低下往往會制約語文整體教學質量的提升。因此，教師要重視這兩個方面的教學研究，他們都是建立在對漢語言文學精華進行深入感悟、內化和表達基礎上的學習架構，深入閱讀可以幫助學生走進文學作品內心，感悟其方法技巧，而作文教學則是將內化的技能技巧表達出來。
如果將作文教學與閱讀教學分裂開來，是極不利于語文教學開展的。每一位語文教師都要重視兩者之間關系的研究，結合語文教學整體目標，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學中重點抓住四個方面，有效促進了閱讀教學與作文教學的融合。
1.在閱讀教學中傳授寫作技巧
教師一定要引導學生開展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫作激發，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫作之中。在《背影》教學中，教師可以針對課文中隱藏的情感線索，開展分析研究，并把握教材如何運用細節描寫與心理描寫刻畫人物形象和表達情感的。為了增強學生對這兩方面寫作特色的感悟，教學探究題中專門設置了相關內容，要求學生分小組進行討論，并在全班開展交流。有了這樣的基礎，學生對教材中高超的寫作技法理解更加深刻，并且可以內化吸收為自己的寫作技巧。
2.運用仿段鞏固課堂所學技巧
開展當堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學習感悟的技能技巧在課后進行鞏固，最為常見的方式就是借助于仿寫的形式掌握和鞏固。在課文分析總結之后，筆者鼓勵學生進行仿寫，運用課文中的表達手法，選取相類似的題材開展寫作，在這一過程中活學活用。經過一段時間的嘗試，筆者發現通過仿寫活動可以實現兩個方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫作技巧理解，另一方面也有效促進了學生仿寫能力的提高，在舉一反三、觸類旁通之中實現仿寫能力快速提升。
3.作前指導環節運用閱讀引導方法
提高作前指導的生動形象程度，也是提升作文教學有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學中選取范文引導學生開展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學法，讓學生對范文進行分析研究，立足于文章的結構、表達手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進行討論研究，鼓勵學生暢所欲言，從自己的角度開展分析。每一位學生都可以踴躍表達自己的觀點，深入理解和把握文章整體寫作特色，這樣的分析理解既可以提高學生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎，接下來開展提綱撰寫活動則會非常順利，學生實現了能力的有效遷移?？梢?，閱讀教學方法與作文教學方法也是一脈相承、相互貫通的。
4.組織專題研究打通兩者融合通道
閱讀與寫作在整個教學工作中相輔相成、互為促進，教師要組織學生開展學習經驗技巧交流，讓好的做法在全班進行推廣，更好地促進學生綜合能力提升。筆者組織學生對如何高效開展閱讀、如何提高寫作能力兩個方面分別進行了交流，接下來組織學生分析閱讀學習和作文學習之間有著什么樣的聯系，如何將兩者融合起來。學生對此有著自己的實踐和體會，對閱讀學習中感悟寫作技巧、作文創作中參考寫作技巧方面具有了更加直觀的認識，進而在閱讀學習與作文學習中做到游刃自如。
三、對閱讀教學與作文教學融合的思考
寫作與閱讀教學研究范文4
【關鍵詞】語文閱讀；信息資源；設置情境；優化課堂
信息化發展給教育帶來巨大影響，多媒體輔助教學已成為一種科學的辦學行為和課堂模式，它在提高教學效率、創設教學情境等方面發揮了重要作用。在中小學語文閱讀課堂教學活動中，恰當地運用信息技術并能有效與語文閱讀訓練環節融合，不但能優化語文閱讀訓練過程，還能激發學生的語文閱讀學習興趣，培養學生創造性閱讀思維，從而有效地提高閱讀能力和效果。中小學語文閱讀訓練教學活動與信息技術的融合優化，乃是語文閱讀高效課堂建構的需要，是語文學習個性發展的需要。信息技術與語文學科的課程融合，無疑將是信息時代中占主體地位的課程模式，已成為語文閱讀高效課堂建構的有效對策。信息技術與語文學科的融合是充分利用現代信息技術的優勢，促使語文閱讀教學任務的如期高效完成，培養學生語文閱讀創新精神和創造能力，又能達成全面提高學生語文素養的學習發展目標。
教育信息化環境下語文閱讀訓練教學實踐，既利于增強學生的語文素養，又利于提高閱讀課堂教學效益。傳統教學想從諸渠道廣泛閱讀人文信息是很難實現的，現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，可更好地啟迪學生發散思維，提高學生吸納語文信息的采擷能力，日益增強學生的語文閱讀樂趣?，F在語文教學利用多媒體輔助資源，有益于創造性思維的培養和良好語文閱讀環境的營造，有益于關注語文閱讀學習信息分析能力和創新能力的培養，還有益于關注語文閱讀的廣泛積累和整體感知，更有益于關注學生語文閱讀的實踐體驗和自主探究。
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關鍵詞： 高中語文閱讀教學 作文教學 分析研究
作文教學難是高中語文教師在教學中所遇到的共性問題，有些教師將閱讀與寫作活動人為地割裂開來，沒有在相互之間建立緊密的聯系，導致作文教學效率低下。筆者立足語文教學實際，將閱讀與寫作兩者緊密結合起來，融會貫通、相互促進，取得了明顯成效。本簡要論述。
一、立足課堂閱讀分析，教給學生寫作技巧
高中語文教材中的范文是學生學習寫作最好的示范，教師在語文課內閱讀教學中，應當以典范的文章為基礎，對學生進行寫作技巧方面的滲透與指導，以逐步提高學生的寫作能力。
（一）在閱讀教學中滲透寫作技巧。教師在教學中，不僅要實現知識性目標，還要在引領學生分析研究的同時，加強范文寫作技巧的指導，如讓學生學習教材是怎樣進行布局謀篇的，怎樣運用各種修辭手法、組織材料表現中心思想的，在閱讀分析的過程中領悟其中的寫作技巧，讓學生潛移默化地提高寫作能力。
（二）在閱讀教學中感悟寫作技巧。在教學中，教師要通過設置探究題、讓學生匯報交流等方式，要求學生說一說在閱讀分析之后的體會和收獲?？梢酝ㄟ^交流發言的形式，加深學生對教材寫作技巧的感悟，以說一說的方式增強學習效果。
（三）在閱讀教學中鞏固寫作技巧。語文教材中，許多課文中有一些藝術留白，或是結尾留下懸念，教師可以利用這些有利契機，要求學生進行續寫補充，提高他們的寫作能力。教師也可以在閱讀教學之后，安排學生仿寫同類型文章，以達到學習寫作技巧的目標。
二、結合課外自主閱讀，積累深厚的文學底蘊
抓好課外閱讀是提高學生作文寫作能力的重要基礎，學生在課內接觸的文學作品數量有限，無法形成深厚的文學底蘊，因此，教師應當拓展教學空間，讓學生開展大量的課外閱讀以彌補文學積累匱乏的問題。
（一）指導制訂閱讀計劃。課外自主閱讀是學生增加文學積累、積淀文學底蘊的重要途徑，而高中生在校時間少、學習節奏快，難以系統地進行課外閱讀。教師要指導學生針對每學期的閱讀量制訂閱讀計劃，將閱讀活動安排到每一個月、每一周，循序漸進，以此促進閱讀活動的正常和有效開展。
（二）給予閱讀技巧輔導。在學生開展自主閱讀過程中，教師要對其進行閱讀技巧輔導，指導學生怎樣科學地運用瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同的方式對相關類型的文學作品進行閱讀，以達到花費最少時間獲取最大收獲的目的。
（三）發揮讀書筆記作用。在開展課外閱讀過程中，教師要通過一定的載體與形式，讓學生將成果展現出來。教師可以借助于讀書筆記讓學生將閱讀中感悟深刻的精美語段摘錄下來，對優秀的文章進行提綱式摘要，并附上自己的閱讀體會點評，對文章的間架結構、寫作技法進行初步提煉等，通過這樣的方式提高學生文學素養，為寫作奠定基礎，達到厚積薄發的效果。
三、借助范文研究載體，開展作前指導
提高作前指導的生動性與形象性，是提升學生作文寫作能力的有效途徑，與傳統作文指導的枯燥、單調相比，教師應當通過下水作文的體驗，不斷提升作文教學的生動性，以實現教學成效的提升。
（一）選好范文載體。在作文指導中所用的范文俗稱下水作文，一般是由教師在課前結合所教作文的類型特點要求，寫作的質量較好的示范文章，以此在課堂進行分析引導，旨在拋磚引玉。有些時候，教師也可以選取滿足教學需求的名家名篇作為范文，為作前指導提供良好載體。
（二）指導分析研究。教師在作前指導中可以借助于范文這一載體，引導學生對其開展認真的閱讀與分析，將課內閱讀教學中所掌握的分析要點運用起來，對文章進行全面的研究，把握文章的特點，提煉文章的寫作技巧，加深對同一類型文章寫作方法的理解。通常，教師可以通過設計思考題、指導小組分析討論，讓學生多角度分析范文，在此基礎上加深對文章寫作技巧的感悟理解，為自身寫作能力的提升奠定基礎。
（三）學習借鑒運用。在對范文進行閱讀分析和理解感悟的基礎上，教師可以引導學生談一談這一類型的文章寫作具有哪些技巧要點，以及自己怎樣開展寫作活動。在匯報交流的基礎上，教師應當指導學生開始設計寫作提綱，并將寫作提綱在小組里面匯報交流，相互點評、補充和完善，為作文質量的提高奠定基礎。
四、改革評改模式，增強學生寫作感知
作文評改環節通常會被部分高中語文教師所忽略，其實這是一個能夠發揮重要作用的環節，教師應當精心設計、大膽創新，改革評改模式，增強學生的寫作感知。
（一）開展閱讀式互改。課后評改也是體現閱讀技巧和提升寫作能力的重要抓手，教師可以讓學生互換作文進行閱讀式互改，在深入閱讀其他學生文章的基礎上，按照字詞、結構、手法、主題的順序，對這一文章進行分析評定，將閱讀技巧發揮出來。在評改的過程中，學生能夠學習借鑒他人寫作經驗，有助于自身寫作能力提升。
（二）開展體驗式點評。教師在每一次的自主評改中，應當有意識地選取一到兩篇文章作為當眾評改示范的內容，通過指導閱讀體驗的方式分析文章的成功之處與不足之處，不僅有助于提高學生評改能力，同時也有助于學生寫作技法的提高。
（三）開展交流式互動。在完成評改的各個流程之后，教師還應當要求批改者與作者之間進行討論交流，針對文章的優點和不足進行分析，側重于指出文章有待改進之處，通過互動方式提高評改成效。
綜上所述，在高中語文教學中，教師一定要充分認識閱讀教學與作文教學相結合的意義，充分整合教學資源，促進學生寫作水平提升。
參考文獻：
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寫作與閱讀教學研究范文6
關鍵詞：小學語文閱讀；合作探究；能力；培養
傳統的小學語文課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生小學語文教學中創新潛能發揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的語文閱讀訓練，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。
1 合作探究的有效性
作為一種教學方式，“合作探究”是以學生合作學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初合作探究，寫作時對某一話題的初經驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學習的要件，是語文閱讀能力的標志，因而培養獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學的重要內容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。小學學生的語文閱讀認知過程，主要是一個建構過程。
2 語文閱讀教學中引導學生合作探究的主要內容
在課堂教學中，教師為主導，學生是主體，教室是地方的教師和學生互相交流。課堂問題不僅老師對學生的問題單向活動，也包括學生的老師的問題?，F代教學理論認為，問題是學習的動機和通過的問題，沒有問題，學習的學生不會深入思考，學習只能停留在表面，沒有問題，學生的學習只能是負的，被動的接受；沒有問題，教師教學是干癟的僵化的知識教學。所以，提出問題，教學在教學中有著非常重要的作用。這整個過程的教學和學習過程，提出問題，但也語文教學、教師和一個重要的通訊工具。從合作探究教學整體發展考慮，開展團隊學習，小學要聘請具有豐富教學與實踐經驗的教授擔當學科帶頭人和專職督導，積極引進211高校的青年骨干教師和博士、碩士研究生，保證學院師資隊伍建設梯隊。在引進高級人才的同時，小學要通過加大對系部主任的考核力度，對青年教師的職業生涯規劃的實施，以及強調專業課教師的專業實踐經驗與實踐工作經歷等三級建設來保證教師質量的穩步提高和應用型本科人才培養目標的實現。一種是畢業于普通高校的理論課教師，本身缺乏很強的實際動手能力，一種是具有很強的實際技能的技工和技術人員，但缺乏較寬的專業理論知識，既有很好的專業理論功底，又有很強的實際探索能力的不多。要建立既能理解“雙元制”教育教學的本質、思想，具有很好的專業理論知識，又有從事專業所需的操作能力的一支教師隊伍。
3 采用合作探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略
3.1培養學生良好的學習動機
如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰略定位是一個亟待研究與探索的現實課題，并成為小學不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應用型人才培養定位用一個口頭語表達：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學，廚房或許是高職高專。應用型學生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學知識的邏輯體系，下得廚房是必須面對行業、市場與企業的需求，是技術導向的人才培養。應用型小學若只是講通識教育，就無法面對行業、面對企業、面對市場。以下將結合小學實驗教師的業務能力及素質進行分析。
3.2引導學生樹立合作探究觀，形成符合自身的學習方法
學生的合作學習程度具有一定的差異性。小學要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學研究，調動教師和管理人員參加科學研究的積極性，進一步推動學校教育教學工作的發展。鼓勵教師、出版專著，以科研成果促進教學，為國家和地區經濟建設、社會發展做出一定的成績和貢獻。正確地理解知識與創新的關系，一個人的創新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內化為素質。教師要讓學生根據學習目標明白閱讀教材時哪些內容是重點，哪些問題需要解決，并用符號把學習重點和學習難點在書上標示出來，便于后面聽老師解疑時能夠更好地理解記憶，也便于將來復習時參考。從心理學角度和理論依據分析了影響自主學習的因素和自主學習實踐的理論基礎，為培養學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據。
4 結論
綜上所述，在小學語文閱讀教學中要把握好學生與學生、教師與學生之間的合作，并進行探究，這樣更能對語文閱讀知識掌握透徹，期望通過對本文的研究，對同仁們有所借鑒。21世紀以來隨著知識經濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業素養外，更注重人文修養，語文教學在高中生人文素質教育中起到非常重要的作用。而傳統的語文教學出現的問題越來越突出，這就要求對語文教學按照新課改的要求進行改革。如何通過高中語文教學模式的改革，讓學生能夠在高中語文學習中充分發揮自我潛能，將高中語文的學習與現代社會的發展結合起來，是當前高中語文老師需要關注的重要問題。
參考文獻：
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