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摘要：伴隨著新一輪教育改革的開始，高中語文教學正如火如荼地開展，并且取得了一系列的成績。但是在作文這一塊的改革成效仍然有待提升。在作文習作中，還有很多原因困擾著學生的寫作，如果想要提升習作質量，那么教師就必須剖析作文教學中存在的問題，找到解決這些問題的具體手段，進而對作文教學進行改革。情境化教學作為一種科學有效的教學手段，能夠有效提升高中語文寫作的效率?；诖?，本文對如何有效構建高中語文情境課堂展開探究，以期能夠幫助高中語文教師更好地開展寫作教學工作，進而全面提升學生的寫作能力。
關鍵詞：高中語文；寫作課堂；情境化
教學語文學科是開放的，尤其是在寫作板塊，學生將自己內心所想的內容與知識通過文字的形式呈現出來，闡述自己的看法以及情感。然后由于受到諸多因素的影響，高中語文教師在開展寫作教學時往往會因為教學方法的選用不當，導致寫作教學始終無法取得理想的效果。情境化教學可以有效地提升教學效率，且各個學科都適用，語文學科更是如此。高中語文教師通過構建情境化寫作課堂，不僅可以促使學生的寫作熱情，同時還可以讓學生在寫作中逐步增強自身的思辨能力。
一、情境化教學的特點
( 一 ) 具有較強的趣味性
趣味性是情境教學模式的顯著特點之一。高中語文教師通過應用情境化教學模式可以增強課程內容的真實性與趣味性。通過為學生展示視頻、圖片等元素，讓學生可以在趣味性十足的情境中去學習與掌握語文知識。另外采用情境教學可以讓高中學生切實感受到文章所表述的情感，進而促使學生的情感世界得到充盈，學生的各項感官器官都能夠得到很好的調動，最終寫作出高質量的文章。
( 二 ) 具有較強的學習自主性
情境教學模式能夠有效彰顯學生的主體地位，進而促使學生的主動能動性得以充分調動，以飽滿的熱情投入到課程知識的學習中去。對于高中語文教師而言，在情境教學模式的輔助下，可以更好地激發學生的自主學習意識，針對學生在學習過程中遇到的問題與困惑進行及時的解答，學生也可以更加主動對問題進行思考與探究，最終也會養成積極思考的良好習慣。
二、構建情境化高中語文寫作課堂的意義
首先，情境教學在高中語文寫作課堂中的應用，能夠有效推動學生的思維。相較于其他學科知識的教學，寫作本身對于學生的思維能力以及語用能力提出較高的要求，尤其是高中階段所開展的寫作教學，更是要求學生必須具備良好的思維能力與邏輯能力。在情境教學的幫助下，學生可以直觀地觀察與感知到相關的情境，進而對寫作產生濃厚的興趣，并且在寫作練習中逐步提升自身的邏輯思維與語用能力。其次，情境教學在高中語文寫作課堂中的應用還可以促進學生的情感感知能力得以提升?，F階段的高中語文教師在開展寫作教學的過程中，同時會將關注點放在對文章的分析以及寫作技巧的傳授上，導致學生寫作出來的文章大都千篇一律，甚至是遇到陌生的寫作模式就會出現卡殼的問題。通過應用情境教學，學生可以獲得全方位的情感教育，對于現實生活的感知也會得到有效增強。最后，可提升語文寫作教學的效率。傳統的教師講、學生聽的教學模式效率相對比較低，也無法取得理想的授課效果。而將情境化教學模式應用到寫作課堂中，可以有效解決這一問題，因為情境教學可以有效激發學生對語文寫作的興趣，他們可以有一個比較好的精神狀態進入到寫作中，因此，語文寫作教學的效率會顯著提升。
三、構建情境化高中語文寫作課堂的策略
( 一 ) 創設生活化寫作教學情境
高中語文教師在開展寫作教學時，不僅要從教材內容出發，同時還需要加強高中生生活實際的聯系，讓學生在寫作中能夠做到言之有物。高中生由于社會經驗不夠豐富，其所積累的語文知識也比較有限，因此在具體的寫作中經常會遇到思維層面與知識層面的阻礙，導致學生所寫出來的文章空洞無物，甚至有部分學生面臨著無從下筆的困擾。通過結合生活實際為學生創設真實的教學情境，不僅可以增進學生與日常生活的關聯，同時語文教師還能夠在實際教學中從寫作任務入手，引導學生對生活中的事物進行觀察與聯想，從而在生活中產生出創作的靈感，注重對寫作素材的積累，最終實現自身寫作能力的有效提升。近幾年高考中出現演講稿、信等文體要求，便需要學生注意身份的轉變。比如 2019 年全國卷二的作文要求以青年學生的當事人身份完成寫作，這就要求學生了解時代背景、所處生活環境、以及身份狀態。但是部分學生由于缺乏必要的生活經驗，對于生活狀態了解不深，在寫作中會出現“卡殼”的問題。鑒于此，教師就可以為學生創設生活化的寫作情境，要求學生從生活實際出發進行探究，或是提出以不同種類身份的角度闡述觀點，然后組織學生對該觀點進行思考，學生可以在積極的思考與探究之后寫出自己的想法與見解，整篇作文的質量也會得到顯著提升。
( 二 ) 創設多媒體寫作教學情境
信息時代，各種現代化的信息技術手段在人們的生活與工作等諸多領域得到了高效的應用，教育領域也不例外。語文教師可以借助多媒體設備在寫作課堂上為學生創設趣味性與真實性兼具的情境，讓學生可以獲得身臨其境之感，從而更好地開展文章的寫作。需要認識到，文學創作本身屬于一種藝術形式，高中語文教師在開展寫作教學時，可以利用信息技術手段為學生直觀地呈現包括視頻、圖片以及音樂等元素，以此來營造出詩情畫意的寫作情境，從而更好地提升學生的寫作熱情。比如，教師在開展《故都的秋》這節課的教學時，就可以著重為學生分析與講授該篇課文所使用到的寫作手法與技巧，以此來引導學生掌握散文的寫作方法。教師可以借助多媒體設備，為學生播放與秋天相關的紀錄片，讓學生通過觀看視頻的方式去對比分析文章中所描繪的景象，進而更為直觀地感受到文學創作的魅力，在這一過程中學生的寫作思維與能力都可以得到顯著的提升。再比如，教師引導學生寫作一些半開放性的作文時，通常情況下學生只能借助文字描述去分析寫作要求。而在多媒體設備的幫助下，學生的各項感官器官都能夠得到很好的調動，進而在通過深入思考與探究的基礎上寫作出高質量的文章。
( 三 ) 創設體驗性寫作教學情境
部分高中生由于受到學習能力、生活經驗等因素的影響，在描述人物的情感以及較為復雜的事物時經常會出現無從下筆的情況。究其根源在于學生對寫作對象無法獲得深層次的體驗，在思想以及情感上也很難獲得收獲。再加上教師所采用的寫作教學模式比較僵化，導致學生對教師的指導以及例文的仿寫存在比較依賴的問題，因此所寫作出的文章缺乏個性，無法給讀者眼前一亮的感覺。這也就要求高中語文教師在開展寫作教學時，必須要加強對體驗性寫作情境的創設，從學生現有的知識基礎、認知能力、生活環境以及情感愛好等視角出發，引導學生在寫作中能夠將自身的情感充分投入到其中，并且積極開展反思與探究，將個人的見解與情感加以有效表達。比如，教師在開展完《記念劉和珍君》這篇課文的授課工作時，就可以為學生布置“我的一個朋友”或者是“我的一位老師”等寫作任務，讓學生從現實生活出發，細致回憶自己曾經遇到過哪些朋友或者是老師，給自己留下了那些深刻的印象，以此來形成獨有的寫作思考與情感。學生在具體的寫作中也會有感而言，這對于學生寫作綜合能力的提升也是非常有幫助的。
( 四 ) 創設問題式寫作教學情境
能促使學生寫作的動力就是興趣，因此，教師首先要做的就是將學生學習的興趣以及好奇心調動起來。語文教學中有大量的任務型閱讀，教師可以借此為學生提問，并且要求學生進行思考與探究。例如，在教授《荷塘月色》這一課時，首先，教師可以要求學生對文章內容進行自主閱讀，然后對以下問題進行思考：作者為什么會說自己的內心不太平靜呢？在文章中作者說自己既喜歡熱鬧又愛冷靜，這不是互相矛盾嗎？等，要求學生一邊閱讀一邊思考上述問題。其次，教師可要求學生自主查找與課文相關的資料，從當前的時代背景出發，結合作者自身的實際情況，對文章的內容與深層含義進行探究。例如，有些學生認為：文章的創作背景是大革命失敗，作者既做不到棄筆從戎，但也不能平息自己對黑暗社會現實的不平，因此，當時作者內心是既惶惑又十分的矛盾，所以內心才會“頗不平靜”，才會有雙重的性格。教師還可以提出以下問題：在課文的第五段中，繼荷塘之后，作者又是如何展開對月色的描寫的呢？作者為什么要引用《采蓮曲》呢？這又和文章的主旨有什么的關系？引導學生深入閱讀和分析文章的細節，從而有效提升學生的語文寫作水平。四、結語綜上所述，隨著新課改的進程不斷的深入，教師自身的教學方式以及觀念必然會發生改變，鑒于此，高中語文教師需要在寫作課題上創設多元化的情境，以此來充分調動學生的學習積極性，并且在此過程中培育學生的協作及探究意識，所以教師應該及時改變寫作教學理念，尊重學生的主體性，共創高效的語文寫作課堂。
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作者：隋勝男 單位：遼寧省海城市海城市第三高級中學