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摘要：
技術與教育的不斷融合，推動著教育理念和手段的更新。Moodle網絡平臺和“翻轉課堂”相結合的全新的教學模式，使翻轉課堂注重工作過程系統化的課堂教學形式，形成獨特的課前知識準備、課中知識內化和課后知識鞏固的教學設計。
關鍵詞：
教育信息化，是時展的要求或趨勢，教育信息化促進了優質教育資源普及共享，實現教育技術與教育理念的深度融合，從而推動傳統教育在理念、手段、方式上不斷更新發展。發揮教育信息化在教育教學改革中的支撐和引領作用，是教育部在《教育信息化十三五發展規劃(2011—2020年)》中明確提出的既定目標[1]。由澳大利亞教師馬丁•多格瑪斯博士(MartinDougiamas)開發的免費Moodle網絡平臺和首創于美國科羅拉多州林地公園高中化學課的翻轉課堂(Flippedclassroom)，都是作為教育信息化發展不斷推陳出新的產物，吻合了教育信息化的大趨勢。
一、基于Moodle平臺的商務英語寫作翻轉課堂的可行性
1.Moodle平臺和翻轉課堂自身的優點
Moodle平臺主要由學習管理、網站管理、課程設計三大基本模塊構成的[2]。Moodle平臺以建構主義為理論基礎，設計了不同針對性的學習模塊，如：專題討論區、在線聊天、在線圖片、視頻、音頻資源、在線測試、批改作業、話題投票、問卷調查等學習工具，為學生進行自主學習提供一定的條件，更能激發學生內在的學習動力，加上其具有較強的“交互性、可實現性和可操作性”[3]，充分滿足學生自主學習的內在要求。而翻轉課堂則打破傳統課堂教學中“復習、新課、練習、鞏固、提高”的教學模式，將一部分內容放到課外，通過學生自主學習來解決，從而將教學的重心切實轉移到課堂交流互動、個性化的輔導上來，加強師生、生生互動，真正讓“以學生為中心”的教育理念落到實處?？梢哉f，翻轉課堂，對于培養“應用型人才”的高職院校來說，解決課堂互動提供了一個有效的突破口?？梢哉fMoodle平臺和翻轉課堂，為高職院校培養應用型人才，提供了有益的途徑。
2.翻轉課堂對商務英語寫作能力的促進意義
商務英語寫作，作為一門綜合性較強的專門用途英語(ESP)課程，除寫作本身的知識體系外，其涉及的英語語言、文化背景、商務知識、禮儀等體系也復雜，加上普遍存在的寫作課時少，教學內容多的現實情況，針對性的商務英語寫作訓練相對不足，而Moodle平臺和翻轉課堂，在解決部分商務英語寫作任務上具有自身顯著的優勢，這為課中騰出時間實現在平等友好的環境下開展對話、交流、探討，有針對性、有重點地拓展學生的寫作知識、技巧、能力等創造了機會。筆者認為，Moodle平臺和翻轉課堂對商務英語寫作的促進意義主要有：(1)落實“以學生為主體”的高職教學改革理念。強調學生為主體的理念，是逐步打破以往教師為主導的寫作教學模式，努力培養“高端應用型”高職人才的重要一環。(2)促進商務英語寫作課多元化學習方式的形成。多元化，意味著學習內容、學習手段、學習過程的多樣化，而多元化充分滿足學生個性化的內在需要，有助于提升學生的寫作興趣。(3)促進商務英語寫作課中“雙主體和主客體”之間的良性互動。包括師生、生生之間，學習主體與學習內容之間的多維度互動。既促進教師在寫作教學中個性化的指導能力，也促進學生主體在小組合作中知識、寫作技能的自我重構能力，符合高職院校突出強調的“動手能力強”的指導思想。(4)促進商務英語寫作課設定的知識目標與能力目標的協調發展。清晰給予Moodle平臺和翻轉課堂的功能定位，便可以充分將知識目標與能力目標有效合理地進行分配，將課外與課堂的時間有機結合起來，提高英語寫作課堂的教學效率。
二、基于Moodle平臺的高職院校商務英語寫作翻轉課堂教學設計
充分利用Moodle平臺與翻轉課堂，促進高職商務英語寫作水平的提高，教學設計是關鍵。設計一個符合學生認知能力、邏輯思維的教學流程，會不同程度地促進學生認知能力的提高，提升商務英語寫作課的效率?；诂F代高職教育人才培養目標，本文認為基于Moodle平臺的商務英語寫作翻轉課堂的教學設計的核心應該突出三個方面：突出學生的主體地位、強化“基于工作過程系統化”的教學過程、重點建立互動教學的反饋評價機制。
1.突出學生的主體地位
突出商務英語寫作教學中學生的主體地位，這是由高職院校的人才培養目標，即：以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才[4]決定的。為保證商務英語專業的學生能在商務英語寫作教學過程提高“動手能力”，就必須從教學設計的各個細節處格外關注和重視學生的主體性。尤其在“以教師為中心”轉向“以學生為中心”的現代教學理念的大背景下，必須從教學手段的運用、教學過程的互動、教學內容的取舍、教學評價等方面，貫穿學生主體地位這一核心。作為信息化產物的Moodle平臺和翻轉課堂，有各自的信息傳播方式，比如Moodle平臺中很多個性化、便捷化、互動性、在線資源模塊；翻轉課堂提供了微視頻給學生在線自主學習的機會，兩者在突出學生為學習主體的功能上，顯示出明顯的比較優勢?？梢杂行⒍呷诤掀饋?，實現資源的共享、共建、共用，服務商務英語寫作教學。
2.強化“基于工作過程系統化”的教學過程
教育部職業教育中心研究所姜大源教授認為，“職業教育強調工學結合，強調基于工作過程系統化的課程設計”，這種課程設計只對“工作過程結構、學科知識進行重構”[5]。它強調以學生為學習主體的理念，體現為：教學過程中采取教師下達任務書、提供部分學習材料，學生由較多地在教師的指導下完成工作任務，到獨立地完成工作任務[6]。同理，商務英語寫作也涉及大量的特定商務場景，比如：Minutes(會議紀要)。在商務英語寫作教學過程中，可以充分借助Moodle平臺，為翻轉課堂提供基于工作過程的相關的商務微視頻，同時上傳商務英語寫作可能用到的相關詞匯文檔、句型、背景知識素材供學生自主學習，而后在翻轉課堂上，通過角色扮演的方式再次還原工作場景，以便將工作過程系統化的課程設計理念充分體現在教學設計過程中。這種做法既可以讓學生親身參與體會特定商務場景，又可讓學生有清晰的商務場景流程印象作支撐推動寫作活動，這是符合以強調實踐應用型的高職人才培養目標的，是實用、必要的，作為一個核心的教學設計理念貫穿在教學中。
3.重點建立互動教學的反饋、評價機制
教學評價，是促進教與學的重要的手段，具有積極的導向、督促、激勵作用。因此，建立相對規范、有效的教學評價反饋機制，對于確保商務英語寫作的教學效果、寫作教學水平、寫作質量的培養方向、具有定量分析的意義。在診斷性評價、過程性評價、終結性評價三大評價方法中，可以根據不同的情況，選取不同的評價方法。對于高職商務英語寫作評價來說，應將注重過程的過程性評價與注重結果的終結性評價有效地結合起來，通過設置相應的權重比例，對學生的學習情況作出較為公正、客觀、均衡而人性化的評價。在這方面，可以利用Moodle強大的自評、他評等多元的評價設置，對學生學習效果作出終結性的評價。這種平等、及時、交互式的評價形式，會激勵學生的學習積極性。同時Moodle平臺還具備記錄學習者的在線學習時間、學習內容、參與情況等課前自主學習情況，結合傳統課堂的評價指標，諸如學生課堂參與的積極性、小組合作水平、探究精神、態度、作業質量、對翻轉課堂上學生學習過程作出相對客觀的過程性評價。無論是過程性評價，還是終結性評價，必須用簡單、易于操作的量化標準去落實，才能發揮評價的正面促進作用。
三、基于Moodle平臺商務英語寫作翻轉課堂教學的實施
高職院校商務英語寫作翻轉課堂教學的實施，是平衡兼顧線上線下，課外課內的教學安排。大體可將整個教學過程分為課前知識準備、課中知識內化和課后知識鞏固三大部分。
1.課前知識準備
具體流程：[教師]：上傳必備自主學習資料(寫作目標、背景介紹、寫作詞匯、句型、寫作范文、寫作微視頻、寫作任務)→Moodle平臺←[學生]：選擇相應模塊進行自主學習、參加小組討論、完成寫作任務、提交寫作作業、在線互動交流、獲取相應反饋。核心安排：(1)上傳的文檔資料，包括圖片，不能簡單地羅列，而要有層次地、按照一定的邏輯順序設置，比如：按照詞、句、句法、寫作技巧等順序展開，同時配備相應的自主配套練習，供學生在自主學習的基礎上檢測所學內容。(2)寫作微視頻，不能僅以PPT簡單地呈現寫作理論，而應盡可能地提供基于工作過程的寫作商務場景視頻或相關在線資料。比如：圖片，讓學生在掌握素材的基礎，對特定的商務流程有一個感性認知，積累相關的寫作素材。(3)在評價反饋方面，要對學生的自主學習過程作出一個可量化的評價機制。比如，提交作業、給別人作業評價、主動提出問題、與寫作有關資料、主動參與討論等各得多少分，以此激勵學生參與寫作的交流，提高寫作積極性和寫作水平。
2.課中知識內化
具體流程：[教師]：詞匯測試、句型翻譯、理論回顧、作業點評→翻轉課堂←[學生]：分組搶答、翻譯實踐、互點互評。核心安排：(1)進行詞匯測試時，為了突出學生為主體的教學安排，可以由分組的各個小組按順序輪流來出題，其他組來搶答，當然詞匯訓練的形式可以多樣化。比如：答對者，還要進行詞匯造句，說出其同義詞、其他詞性的單詞等，進行詞匯拓展訓練。(2)進行句型翻譯練習，可由教師根據“基于工作過程系統化”的思路來出題，由各小組來搶答。目的就是為了使學生在訓練過程中，潛移默化地了解一些商務場景流程及常用句型，為寫作訓練積累相應的素材。(3)理論回顧時，可以采取各小組口頭匯報的形式，并請其他各小組打分。(4)寫作點評時，可以由每個小組，將各自的作文成果，發到QQ群上，按1組評2組，2組評3組等的順序點評，點評的范圍應具體、可操作，以讓學生有章可循，比如：從詞、句、語法、內容幾個角度去評價，最后由教師統一點評。(5)在課中評價反饋方面，建立一套可量化的表，用于對課中學生的表現作出客觀公正的評價。具體應包括兩大類：即興搶答表現分和固定匯報表現分。表現分表格應當包括：小組表現分和個人表現分，以體現整體與個體的具體表現。量化表格的具體設置，可以根據商務英語寫作課每周具體的開課次數來決定，或按周或月來設計。
3.課后知識鞏固
具體流程：[教師]：上傳相關資料到Moodle平臺供學生學習交流，包括：病句、好句羅列，高分、低分作文分享，配套鞏固練習；在線交流互動→Moodle平臺←[學生]：學習分享句子高分作文、完成配套練習、交流互動。核心安排：(1)病句、好句羅列。主要是將學生寫作中出現的好、壞句整理出來供學生學習、理解與反思。(2)高分、低分作文分享。主要是將寫得好與差的文章供學生在線比較與借鑒。同時也可以在必要時，請學生給出相應的評價，突出學生為主體的教學設計。(3)配套鞏固練習。主要是與寫作有關的詞、短語、句子的練習，以鞏固拓展學生的語言技能。內容的設計仍然是基于工作過程系統化的思路進行。
四、結語
綜上所述，基于建構主義的Moodle網絡平臺和作為新的教學模式的翻轉課堂，能夠為傳統的商務英語寫作帶來不同的思路和啟示，在提高學生寫作能力上具備很多優勢，比如：多元化的及時評價、平等友好的在線交流等?？傊灰獡P長避短，不斷挖掘信息化條件下提高高職院校商務英語寫作水平的新途徑，總是有益于寫作教學探索的。
作者：周祥 單位：廣東工程職業技術學院人文藝術學院
參考文獻：
[1]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)[EB/OL].(2013-03-01).
[2]趙桐.基于Moodle平臺的高中語文寫作教學設計與實施[D].沈陽:沈陽師范大學碩士論文,2013.
[3]佘秋蓮.基于Moodle平臺的大學英語交互式寫作教學模式的應用研究[J].湖南科技學院學報,2013(7).
[4]孫?,蔡學軍,孫宏偉.高職院校人才培養目標定位研究與實踐[J].計算機教育,2006(10).
[5]姜大源.論工作過程系統化的課程開發[J].新課程研究,2012(11).
[6]張虹.培養應用型人才,課程改革是關鍵——兼論工作過程系統化課程[J].北京聯合大學學報:人文社會科學版,2008(6).
