項目化教學范例

摘要：為適應人才市場需求，必須借助項目化教學模式革新培養高水平技能型人才。文章以室內設計核心課程住宅空間設計為例，探索通過實戰案例教學推動項目化教學創新，轉變以知識點講授為主的教學方式為項目化引導為主的互動式教學，提升了學生參與學習的積極性和自主創新能力，實現崗位工作無縫銜接，為相關專業項目化教學提供出了工作思路與方法。

關鍵詞：項目化；教學實踐；住宅空間設計

項目化教學在高職院校藝術設計專業的實踐教學中應用已較為廣泛，該模式將學生的能力與學習過程及個性化發展聯系在一起，更多強化動手能力的構建及設計理念培養在專業教學中的重要地位。項目化課程教學實踐，是指將實際崗位工作內容作為教學的內容，以此縮短學校與社會、學習與工作之間存在的距離。住宅空間設計是設計專業重要的專業核心課程，強調培養學生的動手實踐能力和創新設計的理念，本文通過校企聯動開展課程的實踐教學，使高職設藝術計專業學生的能力達到社會需求，提升高職學生就業能力。

1項目化教學實踐課程開發依據與原則

在高職院校教學工作開展中，師資教學團隊應依據教育部門的相關要求，結合行業的資格認證標準，注重以學生的職業技能、職業素養的培養為基礎，完善以學生為中心的課程設置，強化項目化教學實踐課程的開發。

1.1遵循校企合作開發準則

住宅空間設計課程開發不僅需要注重課程與家居設計行業崗位的能力需求是否相匹配，還需要結合學生的身心發展特點，強化學生未來職業生涯可持續發展能力的培養。課程開發需要進一步強化校企合作，明確從業崗位需求以及專業技術能力的要求，才能夠更好地推動專業化教學開展[1]。在教學中將課程目標與學習情境融入到項目的內容，注重凸顯項目引導的教學模式和學生主導的教學方式，以此保障實踐教學順利開展，強化學生職業能力的培養，充分激發學生的動手能力、崗位合作與適應能力。

本文作者：梁紅娟 單位：牡丹江大學

企業的核心競爭力在于人才的核心競爭力。保險業在我國屬于朝陽產業，其發展速度較快，對于人才有著大量的需求。目前各大院校保險專業的本、?？飘厴I生畢業后從事保險工作的人員比例逐年上升，但是大多數畢業生到保險公司從事營銷工作，難度較大，具有很強的挑戰性，也容易被市場淘汰。所以，如何讓學生在校做好知識和能力準備，加強能力與素質的培養，迎接市場的挑戰，是擺在金融保險專業教師面前的重要課題。

一、新形勢下對學生能力與素質的要求

按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識。與本科學術型人才相比，高職院校的學生往往更加注重的是能力的培養。

1．具備扎實的專業基礎。專業知識是基石，高職院校對學生的知識要求是夠用即可，不在于多在于精，即在操控的工作過程中掌握必備的知識。

2．具備靈活運用知識的實踐能力。精通知識的目的在于應用，理論知識100分，操作能力等于0的情況不允許發生。

3．具有良好的學習能力和積極上進的心態。同樣在基層工作，大學生應具備脫穎而出的潛力，并同時能夠維持良好的人脈關系。

摘要：近年來，隨著傳統教學理念的改革，各種新興教學方法走進高校課堂，改變了傳統教學面貌，取得了良好的教學效果。在高職化學教學中應用項目化教學方法，有利于使學科專業理論知識與生產實際緊密結合起來，提高專業課程的實用性，全方位培養學生的多種能力。高職化學采用項目化教學模式，還能夠滿足現代化工企業對員工提出的零培訓上崗要求。從項目教學法的實施意義、存在問題以及應對策略等方面對“項目教學法”在高職化學教學中的應用展開了分析探討。

關鍵詞：項目化教學；高職；化學教學

項目化教學在我國并不是一個新興的教育理念，所謂的項目化教學，就是指師生通過共同實施完整的項目工作而展開的教學活動，具體實施有特定的流程。項目教學法和傳統的課堂教學模式有著很大的區別，學生成了學習的主人，主動參與項目實施的全過程，并在項目實施的過程當中，理解和學習專業技術知識，提升自身的實踐操作技能。近些年來，許多高職院校在專業學科教學當中應用項目化教學法，取得了良好的教學效果反饋。當前我國高職化學項目教學還存在著重實踐、輕理論，教學項目設計不合理等問題，需要采取措施予以完善。

1項目化教學的實施意義

項目教學法就是指學生在老師的指導下，處理和完成一個相對獨立的項目，在這個過程當中，學生需要自己進行信息的收集以及方案的設計，還要負責項目的整個實施過程，并作出最終的實踐評價。在項目教學過程當中，學生扮演著非常重要的角色，必須要對項目整個實施過程的具體要求有全面的了解和掌握[1]。和傳統的“老師講，學生聽”的授課模式相比，項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，激發學生在學習過程中的主體地位，改變了教師主導課堂的教學模式，使課堂教學氛圍更加活躍。學生在教師的指引下積極地參與項目實踐，打造了學生自主探索、積極創新的新型教學模式[2]。在我國許多高職院校教學過程當中，常常重視理論教學而忽視實踐教學，學生缺乏創造性思維和創造潛能，由于在學習過程當中缺乏主動性，導致解決問題的實際能力比較差。而實施項目教學法的主要目的就是為了在教學過程中實現理論教學與實踐教學的有機結合，調動學生的課堂參與積極性，從而充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。實施項目化教學，其意義主要體現在以下幾個方面：第一，項目教學法由教師和學生共同完成一個項目，因此需要學生在教師的引導之下積極地參與到項目工作中，教師全程指導學生的活動，有利于學生集中精力進行實踐，提高技能水平；第二，項目化教學強調將實踐教學和理論教學結合起來，改變了傳統教學模式中理論和實踐脫節的弊端。學生要做好一個項目，既要懂得相關的知識理論，又要掌握相關的實操技巧，需要結合特定的知識原理對項目進行分析，采取有效的實踐，而實踐結果又是證明理論的過程。第三，項目教學法通常都是在一個固定的培訓周期之內完成的，時間往往比較短，但是卻能夠很快地取得效果；第四，項目教學法改變了學生被動學習的狀態，調整學生的學習方法，使他們能夠在主動的積極的學習氛圍當中調動學習興趣，增強創造力從自我動手的過程當中，培養分析問題、解決問題的能力。

2當前我國高職化學教學應用項目化教學存在的問題

2.1重實踐，輕理論。項目化教學十分強調實踐的重要性，這就造成了很多高職院校在實施項目化教學法時，重視實踐操作，而忽略理論知識的傳授。“項目化教學”一個最為顯著的特點，就是強調學生的學習主動性，項目化教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，而由學生自己作為教學的中心，學生的學習不再僅僅局限于課堂，而是面向真正的工作場景，學生在整個學習過程當中需要主動地參與，課堂的氛圍不再死板單調，教師也不再照本宣科地講理論。項目化教學實現了教師中心到學生中心的轉向，教學不再僅僅局限于教材，而是以具體的項目作為中心，教師為學生提供具體的工作場景，學生能夠自主參與，在實踐的過程當中，積累經驗，收獲感悟。雖然項目教學法強調學生是課堂的主體，重視實踐操作，但這并不意味著理論教學就可以被忽視和削弱。教師在教學過程當中依然扮演著引導者的角色，教師的職責除了協助學生完成項目任務以外，依然擔負著專業理論知識的教學任務。如果高職化學教學在應用項目化教學的過程當中僅僅重視實踐操作，而忽視理論知識的傳授，那么就會使教學效果大打折扣，從而背離項目化教學的初衷。

一、課程的性質與作用

采用項目化教學的高職《會計電算化》課程是一門實務操作性課程，它與傳統教學方式講授的高職《會計電算化》課程有著本質的不同。傳統教學方式強調學生被動的學習抽象化的理論知識，然后對所掌握的理論知識的掌握進行實踐驗證。而采用項目化教學的高職《會計電算化》課程沒有長篇理論知識的灌輸。通過實際案例為載體，以真實會計軟件為平臺，通過師生共同實施一個完整的項目工作任務，再現企業會計電算化核算流程，強調對學生財務軟件操作能力的培養。通過本課程的學習，高職學生能夠利用會計電算化軟件的操作獨立完成建賬、記賬、報賬的任務，成為企業所需的會計電算化軟件操作應用型人才。也為企業快速完成財務部門會計人員素質的提高、會計職能的轉變提供了重要保障。

二、課程的設計理念與思路

(一)設計理念

本課程采用教師為主導、學生為主體的任務驅動教學模式。任務驅動在教學中的體現，主要通過四個步驟來完成：首先明確提出任務，其次是合理的分解任務，再次通過對會計電算化軟件操作實踐完成任務，最后對學生完成任務的情況進行評價。在任務驅動法的實施過程中，能將教師傳統的理論教學環節和學生時間環節融為一體，學生通過教師的引導邊學邊做，能使學生的主動參與意識增強，主動消化所學知識，發現問題通過相互討論及教學效果評價，提高學生發現問題、解決問題的能力不斷提高，最終達到提高學生對會計電算化軟件操作的實踐能力。

(二)設計思路

課程項目化教學順序的安排。在模擬企業財務軟件的實際會計電算化操作過程中，本項目化課程的內容安排及組織教學順序安排，要在嚴格遵循會計核算和財務管理工作的基本要求和工作習慣前提下來進行，一般是按照財務軟件安裝、賬套設置及初始化、日常處理、期末處理、報表編制這樣的流程來進行設計安排的。關于教學項目的安排。本項目化課程，要做到在課堂上真實模擬企業工作任務最終達到工學結合，以企業實際需求為導向；同時也要兼顧學生對理論知識的主動掌握汲取，使學生做到會計理論與實踐相結合會舉一反三，至關重要的是熟悉企業財務部門電算化會計核算崗位的分類，了解各崗位職責。因此，綜合上述兩方面的需求，以及實際企業會計電算化工作的順序及內容流程，我設計了如下順序的10個教學項目內容。項目的前后順序符合學生認知規律及實際工作順序，每一個學習項目都模擬了企業財務部門會計電算化工作的真是需求。

【摘要】隨著現代化工業水平提升，自動化焊接技術發展已然成熟，接替了很多傳統手工焊接任務，因此急需培養一批掌握核心技術的自動化焊接控制人才。現代教育要求對于焊接專業學生采用項目化教學，提升學生實際生產經驗與所學理論知識融合程度，保證學生進入工作崗位后可以盡快接手工作任務，實現企業現代化焊接技術人才要求。本文針對當今高職焊接專業現狀，提出利用項目化教學方式改進高職教學模式舉措，希望可以培養更多高精尖人才。

【關鍵詞】項目化；高職；自動化教學；策略

高職院校教學目標應是培養專業技術人才，適應勞動公司需求，保證學生學習內容實用性。在焊接專業中，更注重學生實際操作能力，焊接專業是為培養制造業不可缺少的專業人才，學生廣泛應用在機械等制造型企業中，我國每年專業焊接人才缺口很大，特別是操作自動化焊接機器的專業型人才。在實際教學中，高職院校需要增加學生實踐能力，運用項目化培養計劃提升學生適應工作能力，積極進行教學改革，提高學校教學質量。

1項目化教學方式操作流程

項目化教學是應用在實用技術專業中的一種新型教學模式，是由德國“雙元制”教學方法演變而來，具體教學方法是重新編排高職教學模式與上課內容，由教師選定培養項目，師生共同完成項目要求。教師選定項目化教學目標應該是一件具體產品，由教師控制項目進度，統籌規劃保證項目過程中包括所有教學計劃中知識點和學生需要掌握技術，整個教學過程由老師引導，學生作為項目實施方，參與項目計劃設計、方案實行、分析評價等流程，最后以項目完成作為教學成果并進行展示[1]。在項目確定后，老師需要將同學分組，布置項目要求書，小組自行收集項目所需資料，團隊合作制定具體項目實施計劃，經由老師審查合適后操作具體項目，在項目結束后組織項目評價，以小組為單位展示實際操作成果，評審團打分計算成績。

2實施項目化教學意義

2.1培養學生團隊合作與實際操作能力

摘要：以高職免疫學檢驗課程為例，對項目化教學法進行初步探索，以學生為主體，通過構建真實任務情境，讓學生在完成任務的過程中達成學習目標，以培養實用型檢驗人才。

關鍵詞：項目化教學法；免疫學檢驗；高職

在健康中國戰略背景下，高職醫學檢驗技術專業作為培育“新時代健康中國基層偵察兵”的主陣地，在培養全面發展的檢驗技術專業人才方面承擔較大責任。高職醫學檢驗技術專業是醫學職業教育不可或缺的組成部分，其目標是培養與市場無縫對接、與時俱進的高素質技術技能型檢驗人才。傳統的醫學檢驗技術專業教學主要從基礎知識、專業技術、臨床應用3方面展開，導致培養出的人才與用人單位需求不符、專業核心能力與社會實踐能力弱等問題日益凸顯。因此，培育國家緊缺、能快速上崗的新型檢驗人才迫在眉睫。

1教學現狀

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提議推行項目化教學模式。項目化教學是指將教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的項目，在特定教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞該項目開展的從理論到實踐的教學活動，使學生畢業后能馬上適應工作需要，是當前高職教育一種較好的教學方法[1-2]。項目化教學對學生在完成工作任務過程中的主觀能動性和實踐性都提出了較高要求，它與用人單位需要的具有較強實踐能力的檢驗人才十分契合。項目化教學法在近幾年越來越多地運用于醫學教育，此種教學法適用于需要通過產教融合、校企合作等方式，以培養高素質技術技能型人才為目的的專業。高職教育培養的是面向基層的高素質、技術技能型人才，對學生操作能力十分重視，但傳統教學只注重知識的灌輸，弱化了對學生主觀能動性的激發。這勢必會導致大部分學生在走上工作崗位后，不具備崗位所需技能，以致無法順利開展臨床檢驗工作。為了給臨床培育更多高素質的來之即用型畢業生，我們實施項目化教學法，對接人員流入量大的單位，例如，針對檢驗科工作流程和任務進行項目設計，使學生不僅形成完整的知識體系，還能提前接觸實際工作內容。與臨床崗位對接的項目化教學法運用得當，完全可以達到甚至超越三年制醫學檢驗技術專業人才培養要求。

2宗旨與目標

2.1課程

摘要：

基于國際工程教育專業認證背景，針對目前工程教育人才培養目標和實踐教學方法的不足，提出了項目化實訓教學體系。工程實訓中要充分運用信息技術手段，落實以學生為主體，以教師為主導的教學理念，構建工程環境的真實性和系統性，實現工程教育的應用性和創新性。

關鍵詞：

專業認證；工程教育；實踐教學；項目化教學

一、引言

2016年6月2日，中國加入《華盛頓協議》成為正式成員，加快了中國工程教育融入世界工程教育發展的腳步，也對中國工程教育質量提出更高的要求。中國的工程教育認證標準以《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求為基礎，以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過內、外部質量控制機制進行持續改進，最終保證學生培養質量滿足要求。但地方高校在工程教育辦學理念和人才培養體制機制方面仍存在一些問題：工科專業辦學理念與國際先進工程教育理念存在較大差距，辦學特色不夠鮮明，重知識傳授、輕能力培養的“以教為主”傳統教學模式仍占據主流。而隨著中國工業化進程的進一步發展，人們也面臨著能源枯竭、環境污染、安全生產、產業結構調整和自主創新等一系列嚴峻的問題和挑戰，迫切需要不僅僅有工程專業技術能力，而且兼備人文素養、經濟意識、協作精神、創新意識和組織能力的工程技術人員。根據調查，高校培養的工程科技人才基本滿足了用人單位的發展需求，但工程教育改革必須堅定持續下去。

二、項目化實踐教學的設計與管理

【摘要】

高職院校的法學課程教學，對于法學專業的學生打好法學基礎、提升專業技能與就業素質有重要的作用和意義。當前，很多高職院校的法學課程教學在各方面因素的影響之下，存在一些主要問題，影響了教學的具體效果?；谶@樣的教學發展背景，高職院校的法學課程教學應當采用項目化教學的形式，并且做好項目化教學的相關設計，這樣才能保證高職院校法學課程項目化教學的順利進行。本文將分析高職院校法學教學現狀及課程項目化教學的主要設計。

【關鍵詞】

高職院校;法學課程;項目化教學;設計

高職院校的法學課程，在教學中主要是為了培養與法律相關的應用型人才，以法律職業為主要核心，著重培養學生的法學素養與就業技能，為學生將來就業奠定堅實基礎。但是，當前一些高職院校的法學課程教學存在主要問題，如教師的教學達不到職業化要求、學生學習效果較差等，給法學課程教學帶來負面影響。因此，高職院校就應當將項目化教學融入法學課程教學中，并從知識、實踐、案例等方面入手，做好相應的教學設計，以此保證項目化教學的順利開展。

一、高職院校法學課程教學存在的問題

高職院校法學課程教學存在的問題，目前較多集中在教師教學與學生學習兩個環節中，具體問題的表現如下: