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【摘要】
高職院校的法學課程教學，對于法學專業的學生打好法學基礎、提升專業技能與就業素質有重要的作用和意義。當前，很多高職院校的法學課程教學在各方面因素的影響之下，存在一些主要問題，影響了教學的具體效果。基于這樣的教學發展背景，高職院校的法學課程教學應當采用項目化教學的形式，并且做好項目化教學的相關設計，這樣才能保證高職院校法學課程項目化教學的順利進行。本文將分析高職院校法學教學現狀及課程項目化教學的主要設計。
【關鍵詞】
高職院校;法學課程;項目化教學;設計
高職院校的法學課程，在教學中主要是為了培養與法律相關的應用型人才，以法律職業為主要核心，著重培養學生的法學素養與就業技能，為學生將來就業奠定堅實基礎。但是，當前一些高職院校的法學課程教學存在主要問題，如教師的教學達不到職業化要求、學生學習效果較差等，給法學課程教學帶來負面影響。因此，高職院校就應當將項目化教學融入法學課程教學中，并從知識、實踐、案例等方面入手，做好相應的教學設計，以此保證項目化教學的順利開展。
一、高職院校法學課程教學存在的問題
高職院校法學課程教學存在的問題，目前較多集中在教師教學與學生學習兩個環節中，具體問題的表現如下:
(一)教師教學達不到課程要求
一些教師在法學課程教學中單純向學生灌輸理論知識，如民事法、刑法、經濟法等不同法律科目的基礎知識，而不注重教學的實踐內容。這樣一來，學生雖然掌握了較為完善的法學理論知識，但是卻無法將其應用到具體的實踐活動中去，造成法學課程教學“重理論、輕實踐”。
(二)學生學習效果達不到課程要求
很多高職院校的法學專業學生在具體的學習過程中沒有明確的學習目的，抱著得過且過的心態進行學習，沒有認識到法學課程教學對自己未來就業的重要影響，而是將法學學習看成是應付考試的途徑。與此同時，法學課程教學知識內容較多，很多學生在學習中沒有掌握正確的學習方法，將新舊知識弄混淆，甚至將不同法學門類的知識弄混。此外，很多學生在學習過程中不注重社會實踐，在實習工作中態度不認真等，沒有提高自身的實踐能力。
二、項目化教學的基本理論
項目化教學，是指教師和學生在教學活動中通過共同實施一個完整的項目工作來實現教學的最優化，項目化教學也是行為導向教學中的一種。項目化教學的主要特點表現如下:
(一)三位一體
這里所說的三位一體，主要指的是在項目化教學的實施過程中，教師的教學、學生的學習、教師與學生的共同合作實踐這三者是緊密結合在一起的，貫穿整個教學過程的始終。這樣一來，教、學、用三者就被聯系在一起，形成了一個整體。項目化教學的三位一體特征，不僅可以保證學生對于教學內容有比較深刻的理解和認識，還能提高學生應用教學知識的具體能力。
(二)重視學生主體地位
項目化教學，很重視學生的主體地位，在教學過程中真正以學生為主體。無論是教學情境的構建，還是教學環節的主要設計，都是從學生的角度來出發，為學生構建一個相對比較完善的學習平臺。而教師在項目化教學中的主要任務就是教學的引導者，針對學生存在的問題進行指導，不會將自己作為教學的主體。
(三)實踐性較強
項目化教學的另一個主要特點，就是教學中存在較強的實踐性。項目化教學，主要就是院校與教師根據學生未來就業所需的能力來進行項目設計，將學生在未來有可能面對的實踐情況融合進去。這樣一來，學生在項目化教學的學習過程中就可以針對自身的實踐能力進行提高，為未來就業奠定堅實基礎。與此同時，學生在項目化教學中提高實踐能力，也能帶動自身自學能力的提高。除了上述特點之外，項目化教學的學習方法比較多元，學生除了接受教師的課堂教學之外，也可以通過多種不同的渠道進行學習，如自行查找資料、小組討論研究等。這樣一來，學生的學習方法得到豐富，項目化教學的質量也就得到了切實保證，學生就可以在項目化教學中不斷提高自身能力。
三、高職院校法學課程項目化教學的設計
高職院校法學課程的項目化教學，在具體應用的過程中需要相關的教師做好教學設計工作，這樣才能真正發揮項目化教學的真正作用，以此保證高職院校法學課程項目化教學的整體質量。教師在進行法學課程項目化教學設計的時候，一般需要對教學中的知識、實踐內容及案例教學進行相應的設計。
(一)知識內容
在對法學課程項目化教學的知識內容進行設計的過程中，一般需要教師對課堂教學與學生的具體學習進行分別設計。
1、教師課堂教學
在高職院校法學課程項目化教學的開展過程中，課堂教學是重要的組成部分，學生在項目化教學中學到的大部分法學專業知識，還是從教師的課堂教學中獲得的。因此，教師在對法學課程項目化教學進行設計的時候，首先就要對自身的課堂教學進行設計。傳統的項目化課堂教學，很多教師都是沿用傳統、陳舊的教學形式進行教學，無法跟上法學專業的具體發展速度。一些教師在法學專業的項目化課堂教學中，單純注重灌輸法學知識，這樣一來，法學專業的項目化教學質量就很難得到保證。教師在設計項目化教學的課堂教學時，要做到以下幾點:第一，提高學生興趣。高職院校法學課程的項目化教學，需要教師與學生共同參與到教學過程中，因此，教師應當著重提高學生的興趣，讓學生愿意參與到項目化教學中去。某高職院校的法學專業教師在設計項目化教學的過程中，就很注重提高學生的參與興趣。該教師將嚴謹、專業同時帶有枯燥性的法學專業知識融合進教學PPT中，以生動的動畫形象進行展示，讓學生在觀看動畫類型的PPT的過程中，就對所要掌握的法學知識進行深刻的了解。此外，教師還可讓學生在課堂上觀看與法學知識相關的電影和影視劇，學生通過觀看這些感興趣的影視劇也能掌握法學知識。由于該教師對于法學專業項目化教學進行了合理的設計，因此，學生的興趣得到了明顯提高，更愿意參與到項目化教學的開展過程中去。第二，加強師生互動。在法學專業的項目化教學中，教師應該加強師生之間的互動。教師在開展項目化教學的過程中，講解法學專業知識的同時還要多與學生進行交流，及時掌握學生在學習中存在哪些疑問與難題。這樣一來，教師就可以針對學生的困惑之處進行針對性教學，并積極引導學生在項目化教學中解決學習過程中存在的問題。第三，合理設計課程。教師在對法學專業項目化教學進行設計的過程中，還要對具體課程進行設計。在設計課程的時候，教師要把握課程體現的宏觀性，還要保證課程的宏觀性下體現出較強的細微特征。某教師在對法學專業項目化教學的課程進行設計的時候，在宏觀上保證了課程的框架清晰、脈絡清楚，將法學專業中的權利、責任、義務都完整體現出來;在微觀上該教師主要在課程中體現出了具體的法學概念、法學理論等。由于該教師將課程進行了合理設計，因此保證了項目化教學的順利實施與整體質量。
2、學生具體學習
教師在對法學專業的項目化教學進行知識內容方面設計的過程中，還需要針對學習的具體學習進行設計，特別是學生的自學能力。項目化教學在應用過程中，就很容易提高學生的自學能力，教師應當在項目化教學的開展過程中針對課程內容的設計，來讓學生學會自學。某教師在法學教學中開展了項目化教學，并且在設計教學內容的時候，注重學生自學能力的提高。該教師針對班級中不同學生的實際學習情況布置任務，讓學生在課后自行閱讀相關法學參考書，在閱讀后該教師還將學生進行分組，并讓學生根據讀書情況進行自行解決任務中的問題。這樣一來，學生在長期自行閱讀相關書籍的過程中就能掌握相關的法學知識，變得更加樂于學習，不僅提高了自學能力，也加強了與他人的溝通能力、討論能力。
(二)案例教學
在法學專業的項目化教學中，案例教學具有重要的現實意義，學生只有通過對法學知識中的具體案例進行分析，才能掌握完善的法學知識，項目化教學的質量才能得到切實保證。
1、分析案例
教師在對法學專業項目化教學進行設計的時候，要注重對案例分析進行設計。教師在分析案例的過程中，不要一開始就講解具體的案例，而是應當讓學生先自行分析。教師應當指導學生先研究案例，并自行查找與案例相關的法學知識，看哪些知識與手中的案例可以進行緊密結合。這樣一來，學生在分析案例的過程中，就可以不斷加深對法學知識的理解與掌握，并且學會如何分析案例，將案例與具體學習進行緊密結合，以保證自身的學習效果。
2、法院旁聽
在法學專業的項目化教學中，法院旁聽也是案例教學中的重要組成部分，教師在設計項目化教學的過程中，需要帶領學生去法院旁聽法庭審訊及法律案件的審理。這樣一來，學生在親自旁聽案件審理的過程中，就可以加強對法學知識的深入理解，領會法學知識在具體的案件審理工作中是如何應用的。某教師在對法學專業的項目化教學進行設計的過程中，為了保證項目化教學的具體實施，在教學中帶領學生定期去法院旁聽法律案件的審理。學生在旁聽案件審理的過程中，會親眼看到審理工作是如何進行的，并且會明確知道案件審理與法學知識是如何結合到一起的。學生在旁聽案件審理之后，該教師還要求學生撰寫旁聽感想，寫出自己在旁聽案件審理過程中的心得體會。由于該教師在對案例設計中的法院旁聽進行了精心設計，因此保證法學教學中項目化教學的順利開展。
(三)實踐教學
在法學專業的項目化教學中，其主要的特點就是具有較強的實踐性特征，因此，教師在對項目化教學進行設計的過程中，需要加強實踐性教學的相關內容。
1、學校實踐
在項目化教學的實踐性教學中，學校實踐是最基礎的實踐內容。教師應當在項目化教學的過程中，在學校內部帶領學生進行實踐。教師可以讓學生針對不同的法學案例開展模擬法庭的活動，學生可以在模擬法庭中通過扮演不同的法律角色，來真正體會不同法律角色在具體的法庭審理中的工作狀態、工作性質等。與此同時，學生在開展模擬法庭的過程中，還可以應用到已經掌握的法學知識，加深對法學知識的理解與掌握。此外，教師還可以在學校內部開展法律知識競賽、法學職業挑戰賽等實踐活動，學生通過參加這些實踐活動，也可以不斷提高自身的法學能力，培養自身的法學素養，也能帶動項目化教學的順利開展。
2、社會實踐
除了開展學校實踐之外，教師還應當帶領學生進行社會實踐。某教師在法學專業項目化教學的開展過程中，很注重開展社會實踐。該教師在學校的幫助下，與當地的法院、檢察院、律所等簽訂了合作協議，實行校企合作的形式。這樣一來，學生就可以在課余時間和寒暑假去相應的合作單位進行社會實踐。該教師發現，學生在參與社會實踐的過程中，熟練掌握了法學相關職業的具體操作，將學到的法學知識進行了合理應用。由于學生將理論知識與實踐活動進行了緊密結合，因此，學習能力得到了大幅度提高，法學素養得到了加強。由此可以看出，社會實踐不僅可以保證法學專業項目化教學的整體質量，還能幫助學生成為優秀的法律工作者。
作者：薛妮 郝兆亮 單位：海南政法職業學院 海南省高級人民法院
基金項目:
海南省教育廳2015年海南省高等學校教育教學改革研究項目《高職院校法學類課程項目化教學改革研究與實踐》(項目編號Hnjg2015－94)。
【參考文獻】
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［3］薛妮．經濟法課程項目化教學的總體設計———基于政法類高職院校職業化教育教學改革研究［J］．學理論，2014(6)
