項目管理課程范例

摘要：高職教育以“應用”為主旨和特征，強調專業導向的發展性學習。高職課程考核也應圍繞這一理念檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。目前，高職院校課程中還普遍存在著考核目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。針對這一問題，本文以IT項目管理課程為例，提出了過程性考核設計。

關鍵詞：高職；IT項目管理；過程性考核設計

一、概述

高職教育是為適應社會需要，以培養學生技術應用能力為主線和特征構建教學體系和設計培養方案，力求培養出具有基礎理論知識適度、知識面較寬、技術應用能力強、素質高等特點的學生[1]。這就說明高職教育在本質上是專業導向的發展性學習，它的教育形式強調由高考前的“學好”向高考后進入大學后的“做好”過渡。因此，高職考試不再是為了實現高分數、實現升學這一目的，而是為了檢驗學生以專業能力為基礎的應對社會及職場的實際應用能力以及綜合素養。如今，在高職院校課程中還普遍存在著考試目的模糊、考試形式單一和脫離教學理念等問題。基于高職教育以“應用”為目的的核心理念，本文以高職院校中IT項目管理課程為例，提出過程性考核設計，即以多元化的考核方式，強調過程考核為主旨，把考核蘊含于各類教育教學過程之中，促進學生在整個學習過程中時刻重視知識的學習、積累和實踐，不斷提升自身綜合能力，包括創新能力，問題解決能力，團隊合作能力等。

二、問題分析

在高職課程考核中，一個普遍存在的問題是中學的考試習慣和思維難以轉變。目前，中學的考核主要在考知識和練技能，講求內容的客觀性、答案的唯一性和結果的可量化性。老師和學生為了達到這類考試的要求在平時的教學和學習過程中則更加強調以共性與繼承為基礎的記憶、技巧、速度、重復[2]。在這種長期的學習方式熏陶下容易形成固化的學習理念，導致在大學繼續全部延用或大部分延用中學考核模式。而高職考試不再是為了實現升學這個唯一目的而展開的反復模擬或重復訓練，而是為了通過考核檢查并促進學生專業應用能力及綜合素養的提升。若繼續延用中學考核模式，考核效果必定大打折扣，難以從高考前的“學好”學習模式過渡到進入高職后的“做好”學習模式[3]。還有一個突出問題是，高職課程考核的設計方式單一死板、設計目的不明確?？己送鶅H依據考試大綱、課程標準，培養方案或者教材所載內容來設計，將大比重分數放到期末，多以開閉卷、筆試這類常用的考試形式，使考核傾向于“一錘子買賣”[4]。學生在這樣的考核設計下，就容易怠慢學習過程的參與，養成平時不積極、考前抱佛腳的錯誤習慣，甚至誘發考試不誠實的錯誤做法。而且這一類考核設計還是偏重于考試結果，主要練就了學生應對考試的能力，得到的是知識的暫時性記憶，對于知識積累應用以及綜合能力的培養有所欠缺。

三、考核設計

一、課程教學存在的問題

IT項目管理課程設立的宗旨是使學生學會運用工程化的理念、技術和方法，高效而合理地進行項目管理?？梢哉f，IT項目管理教學效果的好壞將直接影響學生畢業之后是否能勝任其所從事的項目管理職位，是否能快速為企業創造價值。由此，筆者認為目前的教學還存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面：“填鴨式”教學IT項目管理課程在傳統的授課方式下，被大量的理論、原理與概念所包圍，使得課程枯燥乏味。學生在這樣的氛圍下只能是理論加理論，死記硬背，一到實際運用中，就不知該從何入手，無法應對眼前的問題，動手能力嚴重滯后于工作環境中的真實要求。學無所用，無法滿足企業和社會對項目管理人才的需要，達不到項目管理人才培養的教學要求。重理論輕實踐目前，IT項目管理課程教學仍然存在重理論輕實踐、重個人學術能力輕團隊協作精神、重既有科技輕創新進取等問題。管理構思與設計能力、自學創新能力、團隊協作能力、人際溝通能力沒有包含在傳統的專業培養理念中。課堂教學忽視了學生的主動性與參與性，即使在實驗課教學中，學生也只是根據教師布置的作業內容按部就班進行操練，忽略了培養學生的分析解決問題能力、創新設計能力等多方面的綜合技能。課程考核片面單一傳統的卷面考試往往導致“一考定乾坤”的局面，且卷面考試內容主要以基本概念、基本知識為主，并不能反映學生的項目管理技能。所以在實際的教學中我們經常看到有些平時出勤率低的學生，在考試前夕突擊復習下應付考試，也能掌握一些項目管理的理論知識，但實際的實踐操作技能卻沒有得到真正的提高。

二、課程教學改革思路

課程的教學目標是將綜合應用能力的培養分解在項目管理的知識維、能力維和實踐維，旨在通過實踐環節綜合提高學生的信息化實戰能力。課程不僅需要學生掌握項目管理的基本原理、基本理論知識和相關的技術方法，把握IT項目管理的工具、過程和技巧，同時還要求學生跟蹤國內外IT項目管理的理論與實踐動態，培養學生應用項目管理理論和方法分析、解決問題的能力。歸納起來，課程的教學目的就是要讓學生熟悉一類知識，掌握一門技術，學會一套方法，鍛煉一種思維，形成一種能力，積累一種素質。課程內容設置為3個模塊：①理論教學模塊，旨在使學生掌握IT項目管理的基本理論與方法；②課內實驗及課程設計模塊。在理論教學的過程中，安排5次課內實驗課，使學生掌握IT項目管理的技能，同時，在學期末，開展IT項目管理課程設計，通過具體的項目實例，根據IT項目的特點，進行組織設計，實現范圍、時間、質量、成本等多要素的平衡，使學生掌握在IT項目管理過程中的關鍵問題，以及使用恰當的方法予以解決，進而形成項目管理的實戰能力。③擴展實踐模塊。在正常的教學任務之外，策劃情景教學，即設置特定環境下的項目，諸如大學生創新實踐，大學生科研立項、實習及社會實踐或者與企業聯合參與企業實際項目等形式，目的在于讓學生身臨其境，鍛煉學生的創新能力和協作能力，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性，增強教學活力?；谝陨洗嬖诘膯栴}和課程特點的分析，我們在講授IT項目管理課程時，應從以下幾個方面進行教學模式改革：

其一，理論教學與案例分析相結合。

案例教學是通過對一系列真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握相關專業技能、知識和理論。它可以使師生形成多向互動，引導學生思考。在傳統教學模式中教師只是灌輸和介紹一些抽象的理論和方法，而不將這些內容與實際背景聯系起來，缺乏真實感、親切感，很容易讓人感到枯燥乏味，不能充分調動學生的學習興趣和積極性，也不容易使學生真正掌握相關知識。而案例教學法是以學生為主體，強調學生的真實體驗和實踐操作能力。課前，教師需準備與課程相關的案例，并在課堂上將案例展示給學生，學生要對案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個過程中，學生所學的知識能夠得以應用，學生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學法中的案例討論環節還能夠培養學生的聆聽、勸說、語言表達等團隊合作能力。由于項目管理是實用性很強的課程，學生要想領略項目管理的精髓，就一定要實際體驗、親身參與。我們可以考慮采用一個完整的項目生命周期為線索，從項目的啟動、計劃、實施到結束，以一到兩個實際案例貫穿始終，目的是讓學生了解真實項目實施的具體步驟和流程，在項目生命期中學習相應的知識和技能。其教學過程如圖1所示：在課前環節，教師選擇適合的案例是關鍵，這需要教師查閱大量的文獻和資料，洞悉學科前沿，有項目管理的經驗和科研教學的積累。對于學生而言，主要是課前預習相關基礎知識。在課中環節，針對案例，教師要進行有研究啟發性的講解并組織課堂問題討論，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在課后環節，為了培養學生融會貫通，綜合運用的能力，主要采取布置研究報告、系統設計、戰略規劃、合同擬定等課程論文形式進行課題研究，同時，要求進行匯報和展示以督促學生復習鞏固課堂上所學到的知識。與傳統教學模式相比，我們看到案例教學法有多方面的優勢，首先，它有利于培養學生識別信息、發現問題、分析問題和解決問題的能力；其次，它具有個性化學習和團體學習的特點，可以達到相互借鑒和改善思維方法的效果；再次，不同經驗的匯聚構成發散思維情景，這可以培養學生的創新性和實戰性。

其二，建立新的課程考核模式。

［摘要］BIM技術可實現對設計、施工和管理過程的仿真和模擬。目前已在各個高等院校的相關專業中積極應用，尤其是轉型為應用型本科的院校中，工程項目管理課程在教學中不僅要優化內容、方法，還需要重點把握好實踐性技術手段的落實，以更好的發揮BIM技術在工程項目管理課程教學中的積極作用。

［關鍵詞］應用型本科；工程項目管理；BIM技術；教學

隨著BIM技術的日益成熟和不斷應用，刺激著高等院校土木工程相關專業進行教學改革，當然，在工程造價本科的專業教學中，BIM技術已經成為實踐教學改革的發展趨勢。合理地運用和融入BIM技術不僅能夠有效的改進工程造價本科專業實踐教學模式中的不足，同時也能極大的提高實踐教學質量和教學效果，從而提高工程造價本科專業學生的實踐動手能力，提升其專業綜合競爭力。目前，在各個高等院校不同的土木專業都設置有工程項目管理課程，這說明工程項目管理課程對各個專業很重要，但在實踐教學過程中卻存在著一些問題，本文以鄭州財經學院工程造價本科專業的工程項目管理課程教學為研究對象，提出應用型工程造價本科專業的工程項目管理課程改革的幾點建議。

1工程項目管理課程教學及實踐現狀

1.1傳統的建筑類工科院校偏重理論教學，忽略實踐教學

土木工程專業有很好的實驗實訓設施，學生的實踐能力普遍較強，然而在一些以社科類、財經類為主的綜合院校中，土木工程專業的實驗室建設投入還是比較少，設施也不夠完善，且這些院校更注重的是學生理論方面的教學。目前全國高等院校在向應用型轉型，也都在提高實踐教學比例，長期以往，這種重視理論教學忽略實踐的教學模式將被改變。

1.2實踐教學師資力量薄弱

摘要：

“船舶與海洋工程項目管理”課程采用“項目-任務”式的課程設計模式，通過2年的試用取得了較為顯著的效果。在課程設計中采用的方法和理念以及取得的經驗對于同類院校以及理論課增加實訓環節提供了一定的借鑒。

關鍵詞：

船舶與海洋工程項目管理;課程設計

0前言

如何提高船舶與海洋工程建造效率，追求企業生產效益最大化是企業管理的最終目標。在國家政策的積極引導和巨大經濟效益的推動下，關于船舶與海洋工程項目管理的研究吸引了學術界和企業界的關注。為了適應船舶和海洋工程企業發展的需要，培養具有理論和實踐經驗的船舶與海洋工程項目管理人才以及后備人才，結合船舶和海洋工程項目在管理上的實踐，青島遠洋船員職業學院船舶與海洋工程系開設了“修造船項目管理”課程。在教學過程中我們發現，“項目管理”課程在船舶與海洋工程專業高職高專院校中的開設尚不普遍，同時沒有成熟完善的可以推廣借鑒的課程體系。筆者與項目組對于“修造船項目管理”課程進行了大膽的教學改革，構建了較為完善的課程教學體系，通過2年的試用，取得了較為顯著的效果，獲得的經驗對于同類院校有一定的借鑒意義。

1船舶與海洋工程專業項目管理課程開設的必要性

1傳統軟件項目管理課程存在的問題

1）課程內容理論性較強。

該課程相關教材理論知識抽象、知識體系龐雜，加大了學生的學習難度。另一方面，過度偏重理論知識的傳授，讓學生覺得課程所學知識離實踐很遠，不能很好地保證教學質量和效果。

2）教材案例不完整。

傳統教材難以容納完整的案例，所選皆為虛擬案例，缺乏實際可操作性，使案例分析沒有起到應有的作用。

3）教師缺少項目管理實戰經驗。

該課程要求主講教師既具備較強的理論知識，又有豐富的實戰經驗，而高校教師往往理論基礎較好、工程項目經驗積累不足，授課常常照本宣科，很難對學生進行理論聯系實際的有效指導。

摘要:

課程體系建設是社會需求與高校教育實際教學工作緊密結合的紐帶。根據高校教育培養目標，應按照技術領域和職業崗位的實際要求設置和調整專業。本文在介紹我國項目管理本科專業發展現狀和當前高校在課程體系差異性的基礎上，結合北京城市學院工商管理專業(項目管理方向)的設置與調整，闡述學校如何根據市場需求以及自身的資源情況，確立專業方向特色，進行專業方向課程體系設置，構建“4個平臺+4個模塊”的項目管理本科專業課程體系。

關鍵詞:

應用型人才培養;項目管理;課程體系建設

一、前言

隨著我國社會經濟制度的深入改革，項目管理受到普遍關注，學術研究和實際應用逐步發展。從管理技術、工具和方法的角度來講，項目管理已經廣泛應用于各行各業，項目管理人才供不應求，被《時代》雜志評為二十一世紀最具前景的“黃金職業”。應用型項目管理人才實乃當今社會的一大需求熱點。隨著我國經濟的迅速發展，每年都有大批項目啟動，項目涉及領域廣泛，涵蓋經濟、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項目管理的人員，多數是憑感覺和悟性在摸索一些項目管理的有效方法，真正擁有項目管理理論和實踐經驗的人才只占極少數。因此，項目管理人才奇缺。目前北京城市學院經濟管理學部的工商管理專業項目管理方向正是適應這種需求而設立的。課程體系建設是專業教育深入教學環節的核心，因此，有必要建立項目管理課程統一的課程體系。況且，在市場經濟日益深化的條件下，課程體系建設也需要具有主動的市場適應性與靈活性，這些都為課程體系建設帶來巨大的挑戰［1］?；趹眯晚椖抗芾砣瞬排囵B的視角，探索項目管理課程體系建設，嘗試構建應用型項目管理人才培養課程體系，具有一定的理論價值以及現實意義。

二、應用型本科項目管理人才培養課程體系建設的理論基礎

【摘要】《項目管理》屬于管理學的一個分支學科，是一門綜合性與實踐性相對比較強的課程。如今，隨著我國社會經濟的發展，《項目管理》逐漸成為各大高校必不可少的課程。但是由于受到傳統教學理念的影響，出現了課程教學模式單一、教師缺乏實踐經驗、教師教學觀念落后、忽視學生實踐能力培養等問題，因此需要做好對《項目管理》課程教學實踐與探索，采取有效的對策予以解決，以更好地推動《項目管理》課程的開展。

【關鍵詞】《項目管理》課程；問題；對策

隨著我國社會的進步和經濟的發展，項目管理逐漸發展成為經濟管理領域比較重要的組成部分，受到了各個領域的高度關注。如今，各大高校開始相繼開通了《項目管理》課程，在進行實際教學過程中，要求教師對學生實踐能力的培養給予高度重視，從而使學生對《項目管理》的相關內容有全面的了解和掌握，并把所學知識與《項目管理》實踐相結合，以更好地提高學生的綜合素質和水平，使他們成為社會發展所需要的復合型人才。

一、《項目管理》課程概述

《項目管理》屬于我國大專院校環境工程、工程管理、土木工程、工業工程、工程造價等專業必不可少的課程，既屬于基礎性課程，又屬于應用性課程?！俄椖抗芾怼飞婕暗降膬热荼容^多，歸納起來主要包括工程項目管理的概述、項目進度控制、工程項目策劃、項目施工管理、項目成本預算和控制等相關的基本理論、技能和知識。通過實際教學，可以使學生更好地了解和掌握相關知識體系，從而為日后的學習和工作奠定良好的基礎。

二、《項目管理》課程的基本特點

（一）具有較強的跨學科性

摘要：為了提高學生創新能力和學習能力，文章首先闡述了基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學目標，然后提出了基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學改革，包括以課前布置內容為主，提高教學效果；以課中案例教學為主，提高學生認知能力等。

關鍵詞：翻轉課堂；“項目管理”課程設計；案例教學

“項目管理”課程要求學生掌握項目管理方面的基礎知識，使學生具有管理學和經濟學知識及能力，具備從事項目決策、項目實施全過程管理的基本能力。但是，傳統的“項目管理”課程設計由于缺少學生的互動，學生被動接收知識，沒有調動其自身主觀能動性，難以達成課程目標。面對這一狀況，任課教師必須進行教學改革。翻轉課堂教學模式是高校進行傳統教學模式上改革的亮點之處，有利于提高“項目管理”課程的教學質量[1-2]。為此，任課教師要深入研究基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學過程[3-4]。以下筆者將結合教學實踐，進行具體探究。

一、基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學目標

“項目管理”課程設計的意義是可以直接運用于企事業單位內部的實踐活動，這就要求學生擁有扎實的理論基礎，具備分析和解決實際問題的能力。然而由于我國高校課程體系設置的局限性，往往只注重知識理論體系的培養，而分析和解決實際問題能力的培養由于缺乏考察方式、評價體系往往被各高校所忽略。這導致大部分學生只會“紙上談兵”，面對實際問題缺乏必要的判斷和分析，導致其所學內容很難內化為實際項目所用，致使教學目標反饋失靈，為今后學生在企事業單位進行項目管理實踐產生了不利的影響。因此，為了得到更好的教學反饋，同時也為了學生可以在日后服務企事業單位項目管理工程，“項目管理”課程的教學目標必須轉變其“先教后學”的教學理念，構建在學生以“問題導向論”的自主學習模式下，培養其創新和綜合實力為目標的新型教學理念。教師在制定項目管理教學計劃目標的過程中，可以通過頭腦風暴、案例講解等方式激發學生的主觀能動性，開拓學生思維，相互交流彼此心得，從而使學生由被動學習者向主動學習者進行轉變，提高其解決問題的能力，為其日后的實踐提供強有力的幫助和指導，以幫助學生掌握能力為主要目的。

二、基于翻轉課堂的“項目管理”課程設計教學改革

（一）以課前布置內容為主，提高教學效果