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摘要：
隨著全球化進程的加速，國際人才競爭越來越激烈，國家對學生思辨能力的培養也越來越重視。教育學家杜威認為，教育的主要目的是學會思考。本研究通過一項調查，試圖找出外語類校園文化活動對學生思辨能力培養和提高能起到積極作用，為構建一個有助于外語類大學生思辨能力發展的全新的培養模提供依據。
關鍵詞：
一、思辨能力的定義
自“CriticalThinking”此詞誕生以來，國內外各學者對此便有各自不同的解釋和定義，其中，有學者定義為批判性思維，或評判性思維；有學者則認為是高層次思維能力，也有學者解釋為思辨能力。對于研究外語學生的思維方式和提高思維來說，“思辨能力”是較多學者使用和認同的定義。2006年Paul＆Elder和2008年文秋芳相繼提出，思辨，即，批判性思維（CriticalThinkingSkills），是“為了決定某些東西的真實價值，運用恰當的評判標準，進行有意識的思考，最終作出有理據的判斷”它包括了批判性思維技能與評判精神。同時它也是一種智力過程，是指一種對事物或活動作出分析、推理、判斷，甚或重構的抽象的、高級思維過程。（李美霞，2014）清晰界定思辨能力是基礎性工作，而為了清楚和解決大學生在思辨能力發展存在的問題，對思辨能力的分析和測量也是同等重要的。
二、思辨能力的缺失
長期以來，外語學界的專家與學者在多個場合批評外語專業學生的分析、推理、評價等思辨技能比較薄弱。（何其莘，1990）而較為悲觀的一些學者提出，外語專業學生患有“思辨缺席癥”，其思維能力明顯低于其他文科專業的學生（何其莘，1999；《入世與外語專業教育》課題組，2001）其主要原因在于，外語專業的教學目的和教學方式與其他專業有著比較明顯的區別，從而才會出現外語專業學生的思辨缺席較嚴重。以培養語言基礎知識、運用技能和能力是外語專業的教學目的；反復、重復的練習以及機械式模仿和記憶是外語專業教學最為常見和主要的方式和方法，這也是我國開設外語專業以來一直沿用的教學模式。從外語專業的教學目的以及教學方式中，我們不難看出思辨能力范疇內的創新以及學生自主的思考能力并未得到鼓勵性的培養和發展。近年來，在我國，中國教育部在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中國也特別強調“注意學思結合，倡導啟發式、探索式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”與國外相比，我國的研究以及有識之士也同樣認識到了思辨能力的重要性和迫切性，但是國內外的差距主要體現在行動上。在對“思辨缺席癥”進行徹底的根治之前，了解、理解以及正確認識思辨能力就顯得更為重要了。
三、思辨能力的測量和分析
國內外學者開發的量具包括加利福利亞思辨技能量表、劍橋思維能力測試加利福利亞思辨傾向問、沃森格萊澤批評性思維評價、康奈爾批判性思維測試、國際思維測試中心的批判性思維短文測試和文秋芳等設計的我國外語類大學生思辨能力量具等。（李明秋，2014）這些量還處在不斷的完善過程中，其信度、效度和可操作性方面，也還在不斷的測試和調整，但國內外對此已達到了基本共識，那么如何培養大學生的思辨能力便是一個顯而易見的問題了。
四、研究設計
本研究通過以下調查，找出外語類校園文化活動對學生思辨能力培養和提高能起到積極作用，為構建一個有助于外語類大學生思辨能力發展的全新的培養模提供依據。
1．研究對象和研究工具
研究的受試選自廣東白云學院外語類本科學生，共44名。抽樣調查22名外語專業學生幾乎不參加外語類校園文化活動并且學科成績呈先后排名不一；另外22名學生也同樣學科成績不一但參加外語類校園文化活動的頻率為一周兩次或兩次以上。為排除智力因素對本研究的干擾，這44名樣本的高考成績水平均相當，高考總分皆控制在10分以內的分差。在接受調查前，他們都對思辨能力由哪些能力構成有比較清晰的認識。本研究的調查工具是根據前文中對思辨能力的界定為依據，參考國內外對思辨能力的問卷調查和參照44名樣本對思辨能力的了解程度，共設計了16個問題。問題主要分為兩類，一類是采用Likert五級量表形式，1表示非常強，5表示非常弱。第1～4題調查外語專業學生對校園文化活動的了解程度和個人的慣性思考方式，第10～16題涉及外語專業學生對思辨能力的評判標準和情感維度。其中“1非常強”得分為5分，“5非常弱”得分為1分，所以，所有分數相加后得分越高，表明思辨能力較高。另一類主要是測試學生的分析、推理與評價等技能，采用答對一題得分為5分，反之，則不得分。同樣的，此部分的得分越高，則表明表現學生思辨能力的技能越高，思辨能力也就越高。本調查問卷的5～9題按照此測試目的主要分布如下，給出一個包含推理過程的陳述，要求受試在陳述為真的前提下，在給出的四個結論或推理結果做出恰當的選擇（第6題）；給出一個包含條件和結論的陳述，再給出一個類似的條件，要求受試根據條件選出與題干推理最為相似的一個選項（第9題）；給出一個包含推理錯誤的陳述，要求受試排除錯誤的干擾選項，推理出正確的選項（第5和7題）；給出一個描述性的推理性陳述，并給出5個可能的推論，要求受試對5個不按照順序排列的推論的組合選項做出判斷。
2．數據分析和調查結果
受試總體1為22位幾乎或是不參加外語類校園文化活動的外語專業大學生，受試總體2則為課外活動比較活躍，經常參加校園活動的22位同為外語專業的學生。從統計數值來看，在智力水平相差無幾的44名外語專業的學生，參加外語類校園文化活動頻率較高的22名受試者思辨能力與對校園文化活動并沒那么了解和參與程度不高的其它22名受試者對比明顯較高，主要表現在分析、推理與評論等技能。與此同時，從問卷調查中也看出了受試總體1對外語學習方法和方式這方面偏向于依賴傳統的教學方式，學習重心多是放在通過模仿、記憶和重述等方式訓練和培養聽、說、讀、寫等語言技能。雖然經常被鼓勵用外語思維，但由于語言能力所限，學生也只是說能說的話，而不能說想說的話。我們還發現這22名學生對于學習外語也沒有特別大的興趣，枯燥反復的練習和成績進步不明顯逐漸消磨他們的學習興趣，變得茫然。而且，他們認識和提高思辨能力的意識也比較弱，對于學習和思維的培養都造成了負面的影響。與之不同的是，受試總體2參加課外外語類校園文化活動的興趣比較高漲，思維呈現發散性，在分析和推理方面表現較為突出。雖然，學習成績并沒有特別突出，但部分學生在課堂學習當中偏向于自我獨立思考，學習方法具有個人特點，學習興趣也較為高。外語類校園活動中接觸到的知識和信息豐富了學生的視野，讓他們在課堂學習中善于聯想和有意識地思考。同樣，外語類校園活動給外語專業的學生提供了展示平臺，這讓學生不再局限于記憶、儲存和吸收知識這一層面，還必須將自己的所學輸出，對現有材料進行聯系、分析、綜合和評價，最終形成自己的觀點，從而掌握批判性思維技能。而在對思辨能力的了解和培養思辨能力的意識也比較明確和強烈，他們會有意識地自我思考，與他人溝通較頻繁，發散自己的思維。其中，值得一提的是，受試總體2的學生們的學習動機與受試總體1對比較為多元化。受試總體1較傾向于追求知識所產生的物質利益，如認為語言是一個交流工具，或是能提高自身的社會競爭力，找份好工作等現實作用。受試總體2則認為思辨能力的培養和發展需同樣被重視，教學的目標應同樣包括追求和培養綜合性人才。
五、結語
上述分析從實際調查數據揭示了外語類校園文化活動和外語大學生思辨能力的相關性。思辨能力是外語創新人才必備的素質，是國家對富有創新意識的高素質外語人才的要求。鑒于此，本研究嘗試從外部學習因素包括課堂學習和課堂外的外語類校園文化活動找出影響外語專業大學生的思維能力發展的因素，嘗試分析外語專業技能課程可行的改革方向，在分析相關研究和調查數據的基礎上嘗試論證外語類校園文化活動對培養和提高外語學生思辨能力的積極作用，嘗試將二者融合，突顯以思辨為向導，致力于提高外語類大學生的思辨能力，培養出既有專業技能知識，又有思辨能力的創新性綜合人才。
作者：楊潔 單位：廣東白云學院外國語學院
參考文獻：
［1］李明秋，認知分層理論視域下思辨能力培養研究［J］，遼寧師范大學學報（社會科學版），2014（3）：382－386
［2］文秋芳．論外語專業研究生高層次思維能力的培養［J］．學位與研究生教育，2008，（10）：29－34
［4］何其莘1999；《入世與外語專業教育6課題組》，2001
［5］李美霞，論英語專業技能課程與思辨的關系［J］，北京第二外國語學院學報，2014（10）：71－78