前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思政元素在中國現代文學課程中實踐研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：中國現代文學課程蘊含著豐富的思政資源，挖掘利用好這些思政資源，加強課程思政建設，能夠對大學生思想價值引領起到重要作用。文章從教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價五個方面，探討教師如何在中國現代文學課程中加強課程思政建設，使大學生在獲得專業知識和技能的同時，也獲得思想上的啟迪和成長。
關鍵詞：思政元素；中國現代文學；課程思政；教學目標；教學內容；教學方法；教學手段；教學評價
陳寶生部長在教育工作會議上曾強調指出：“加強課程思政、專業思政十分重要，要提升到中國特色高等教育制度層面來認識。”課程思政要成為中國高等教育的特色，勢必要求廣大高校教師在授業解惑中，注重對大學生思想價值方面的引導和啟發，讓大學生對世間萬事萬物有正確的認知。陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。這就是說，教師不僅要教學生求真知，學真本領，還要養真道德，追求真理，做真人。曾深情囑托高校教師要給學生心靈埋下真善美的種子，正確引導學生扣好人生的第一粒扣子。如今，我們正處于中華民族偉大復興的征途中，要想為國家復興和民族富強培養合格的社會主義建設者和接班人，高校教師就必須重視大學生思想政治教育。中國現代文學是高等院校中文系開設的一門專業基礎課程，在高職師范類語文教育專業課程中占有重要地位。中國現代文學所走過的歷程與中國現代革命史密切相關，而中國現代革命史又是一大批仁人志士與人民群眾為救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗、不怕犧牲、艱難探索的歷史。所以，中國現代文學課程蘊含著豐富的思政資源，教師挖掘利用好這些思政資源，加強本門課程思政建設，能夠對大學生思想價值引領起到重要作用。
一、樹立教學目標，強化育人導向
眾所周知，教學活動是以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行的。所以，在教學過程中，教學目標有十分重要的作用。中國現代文學是語文教育專業的必修課程，旨在讓學生學會運用馬克思主義的基本觀點和現代的審美眼光獨立地閱讀、賞析和評價現代各類文學作品，提高學生的審美能力和文學素養，使其適應將來從事語文教育教學的需要。依據上述教學要求，教師應將中國現代文學課程的思政教學目標確定為：挖掘教材中現代作家作品所呈現出來的愛國主義情感、擔當精神、奉獻和犧牲精神、追求真理和正義的精神等思政資源，在傳授專業知識的過程中運用這些資源引導教育學生成長成才。在確定課程總體思政目標的基礎上，每堂課還要有具體的情感價值目標。如教學巴金的小說《家》時，教師可以將該堂課的情感態度價值觀目標確定為：鼓勵學生在勇于掌握自己命運的同時，還要把個人的理想同國家民族的命運緊密聯系在一起。
二、精選教學內容，發揮育人作用
中國現代文學課程主要講述從1917年到1949年間的中國文學，所以中國現代文學的歷史背景、作品所體現的時代內容和作家生活的社會環境都離當代學生比較遠。要想讓學生深切領會作品所呈現的思想藝術價值，教師就必須緊密結合當今社會現實，回歸現實生活，讓學生產生真切的體驗，讓學生有所思、有所想。比如，魯迅的雜文往往是針對社會中的某種現象或文藝思想方面的論戰而發表的觀點、主張，有強烈的針砭時弊的特征，但其很多雜文所批判的現象或問題，又往往具有超越時代的價值和意義。他的雜文名篇《拿來主義》是針對如何繼承文化遺產問題而寫就的，然而文章中“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的觀點，在當今社會依然具有指導意義。由此，教師可以借助魯迅先生的這一主張來教育學生：互聯網時代，網絡信息資源豐富，質量卻參差不齊，我們要善于思考，學會甄別信息的真假和優劣，從中獲取對自己有益的知識。
三、活用教學方法，關注育人體驗
借助教學內容發揮育人作用的同時，教師還應注重思政教育形式的多樣性和新穎性。針對高職學生喜歡動手操作的特點，教師可以給學生提供更多實踐機會。比如，教學曹禺的《雷雨》時，教師采用情境模擬法，讓學生分角色表演劇本的第二幕。通過角色扮演，學生能夠對周樸園多年后面對侍萍時的復雜心理活動有比較準確的把握，尤其是討論周樸園對侍萍的感情是真是假時，學生們展開交鋒，大多認為周樸園對侍萍是有感情的。同時，教師還聯系現實生活中學生的校園戀情，引導學生對如何正確對待男女感情問題進行思考。這樣，就可以讓學生在情境中體驗，在體驗中移情，在移情中內化，從而達到塑造學生美好心靈的目的。
四、借助教學手段，注重育人成效
隨著科學技術的發展，教師開始利用電子視聽設備和多媒體網絡技術等現代化教學手段開展教學，這有助于提高教學質量和效率。教師可以采用案例式、專題式、探究式、體驗式和互動式等教學方法，并借助現代化教學手段，將學生職業意識和職業精神的培養滲透到具體教學環節中，從而激發學生的學習興趣。比如，教師可以組織學生觀看由現代文學作品改編的影視劇《阿Q正傳》《林家鋪子》《春蠶》《家》和《雷雨》等，并利用網絡組織學生開展網上圍讀會，討論這些作品給學生帶來的啟發和現實指導意義，以培養學生的思辨意識和創新思維。同時，教師還可以針對課程中比較容易的知識（如作家的生平與創作），讓學生采取分小組模擬授課的方式完成學習任務。分小組模擬授課，可以使學生體驗教師這一角色，體會一堂好課背后教師所付出的辛苦，熟悉備課、書寫教案、講授等教學任務，從而提高學生開展課堂教學、運用現代化教學設備的能力。模擬教學實踐活動，可以極大激發學生的學習熱情，培養學生的職業意識和職業能力，提高課堂育人成效。
五、巧用教學評價，體現育人功能
在教學過程中，教師除了結合教材內容梳理思政元素外，還應鼓勵學生自己挖掘思政元素，并對學生的挖掘次數進行統計和評價（累計3次得10分），再將所得成績納入課程考核評價總成績，從而調動學生學習的積極性。比如，講到周作人這個作家時，有學生從其思想歷程和人生道路中，提煉出知識分子要有家國情懷和擔當精神，對其變節行為進行了批判。有學生從他為中國現代散文發展作出的貢獻角度，對其散文創作取得的成就給予了客觀的評價。還有學生從他所寫的一系列關于魯迅的回憶性文章的角度，對其為魯迅研究作出的貢獻給予了較高的評價。學生親自從作品中挖掘思政元素，更能觸動心靈，引發關于人生道路選擇的深入思考，學會客觀辯證地看待問題和分析問題。鼓勵學生親自挖掘思政元素，并對其所取得的成績進行考評獎勵，一方面可以調動學生學習的積極性和主動性，另一方面可以體現出教學評價的育人功能?？傊?，學校教育的育人目的是由教師在日常教學活動中實現的，所以課程思政對高校教師提出了更高的要求。高校教師不僅要提升自己的道德素質和政治素養，還要不斷探索和發現專業課程中的思政元素，并將其與專業知識有機融合。在中國現代文學課程教學過程中，教師要強化教學目標的育人導向，發揮教學內容的育人作用，關注教學方法的育人體驗，注重教學手段的育人成效，體現教學評價的育人功能，從而不斷完善課堂教學，做到每一堂課不僅傳播知識，而且傳遞美德，引導學生自尊、自信、自立、自強，促進學生成長成才。
參考文獻：
[1].在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報,2016-12-09．
[2]張敏.中國現代文學課程思政的教學設計與實踐[J].現代職業教育,2020(49).
[3]張曉霞.高校“中國現代文學”課程中的思政教育資源探討[J].廣西科技師范學院學報,2020(02).
[4]王英潔.課程思政背景下中國現代文學課程教學改革與實踐[J].吉林農業科技學院學報,2020(01).
作者:李文秀 單位:哈爾濱科學技術職業學院
