未來學習計劃范例

摘要：我國經濟與社會發展突飛猛進，因此中職階段的教育也開始被認可、重視。從中職學校開設的專業課程來看，學前教育作為這幾年的熱門專業，校方在未來的師資培養方面做出更高標準的要求。學前教育專業匯總的鋼琴課教育是拓展學生專業能力的有效途徑，在促進專業基礎知識學習的同時，能夠增強學生的全面發展以及拓展視野。

關鍵詞：中職學校；學前教育專業；鋼琴教育

鋼琴課作為學前教育專業的基礎課程，需要校方針對課程開展的基本模式以及合理教學方法的應用下功夫。尤其是在現代學前專業教育觀念的引導之下，掌握專業基礎的同時重視基礎課程的應用性，從而促進學前教育專業的中職生走向技能型的發展目標，開展鋼琴課程教育改革，更好地適應未來學前教育的崗位職責，對于中職生來講具有非常重要的意義。

一、我國中職學校學前教育專業發展狀況

1、中職學校學生的實際情況

中職學校的學生一般是直接從初中升上來的，由于中職階段的學前教育學生選擇專業階段較為自由，往往會導致學生的專業情況不盡相同。部分學生存在沒有任何音樂或特長基礎的情況，由于前期對鋼琴課程的基礎程度遠遠不夠，那么學生對鋼琴學習的動力以及積極性有限。從學生實際情況來看，中職學前教育專業教師開展鋼琴課程教學的嚴肅問題就是，面對參差不齊的學生基礎條件，在開展課程教學階段教師的計劃教學或課堂教學任務分配，需要教師進行著重的考慮，保證后期課程開展順利是基本前提，滿足學生發展的實際需求則是根本。

2、中職學校的師資力量

1“四個評價”在英語課程的教學評價中的體現

1.1結果評價

從教學評價的角度，結果評價屬于終結性評價（summativeassessment），指在課程結束后用于檢查學生的學習成就和進步而實施的考試形式[1]。課程的期末考試、期中考試都屬于終結性評價。終結性評價的主要目的是檢查學生在一段時間學習之后的學習成就，結果往往會用于某種決策，屬于高風險評價。因此，只進行終結性評價有可能會導致學生輕視平時的學習積累，過分關注考前臨時突擊以便考試過關。而且，終結性評價通常只以分數報告的形式呈現，缺乏詳盡的有針對性的教學反饋。雖然終結性評價也可以形成性地使用[2-4]，但評價結果對教學的指導作用非常有限。終結性評價的分數報告可以提供與他人橫向比較的信息，卻不能提供學生本人縱向比較的信息，學生難以知曉自己的學習進展，教師也無法根據評價反饋指導教學。因此，雖然終結性評價可以用作選拔等的依據，但對教師的教和學生的學作用有限。

1.2過程評價

過程評價即形成性評價（formativeassessment），不同于側重報告學業成績的終結性評價，形成性評價側重促學效果[5]。形成性評價是在整個教學過程中由教師和學生制訂學習計劃和收集學習信息，進行反思，調整教學策略和計劃，循環往復地根據信息改善教學的所有活動總和[4]。形成性評價的促學效果體現在整個教學過程中教師和學生的全面參與，學生的自主學習能力得到充分鍛煉。學生不僅與教師共同協商自己的學習目標與成功標準，參與教師設計的課堂討論和學習任務，還與同伴相互學習[6]。通過與教師和同伴的互動，學生明晰自己下一步要去哪里，現在在哪里，以及下一步要怎么走。在英語課程教學過程中，形成性評價要求教師和學生系統地收集語言活動中的學習證據，使用適當的評價工具，分析評價信息，再提供反饋，以調整教學過程，促進學生語言能力的發展[7]。布萊克等建議教師在課堂上實施形成性評價時可以從提問、反饋、同伴/自我評價、形成性地使用終結性評價4個環節改變傳統的教學方式[4]。提問是形成性評價中非常重要的技巧，高質量的問題可以引發學生更積極地參與課堂討論和思考，從而幫助學生澄清常見的錯誤認知或模糊概念。要保證學生充分地參與思考問題，教師必須提供足夠的等待時間，同時教師要減少“yes”和“no”的問題，多轉向“how”和“why”，以激發學生思考的意愿。提供反饋時，教師要注意反饋的形式：反饋要以引發學生思考和進一步學習為準則，純分數的反饋不一定能引導學生關注學習內容，描述性反饋則能引導學生更多地關注學習內容本身而不僅僅是評價結果。同時，教師要注意反饋的時機：反饋太早，就剝奪了學生思考的機會；反饋太多，也取代了學生本身的思考。自我反饋和同伴反饋可以幫助提高學生的學習自主性和自我學習能力，在一定程度上減輕教師的工作壓力。形成性地使用終結性評價可以最大限度地發揮終結性評價的作用，引導教師學會實施形成性評價[4]。

1.3綜合評價

綜合評價（comprehensiveassessment）在英語課程評價中表現為綜合素質的評價，是基于立德樹人的教育根本要求，促進學生德智體美勞全面發展、培養個性特長、扭轉唯分數論的重要舉措。教育部于2014年的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》將綜合素質評價分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養和社會實踐5個方面。2016年，中國學生發展核心素養研究成果，將學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力概括為6種素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新）和18個要點[8]。為使核心素養的培養真正落地，2017年版普通高中各科課程標準均凝練了學科核心素養。其中，英語課程改革基于“依托英語活動把學生培養成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[9]的思路，將英語學科核心素養凝練為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力4個要素[10]。每個要素又體現為8個維度：語言能力體現為感知與領悟、內化與整合、解釋與賞析、交流與創建，文化意識體現為比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別，學習能力體現為主動與進取、監控與調適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質體現為辨識與分類、分析與判斷、概括與建構、批判與創新[11]。4個要素間相互滲透、融合互動、協調發展：語言能力是其他要素發展的基礎，文化意識是其他要素發展的方向，思維品質是其他要素發展的動力，學習能力是其他要素發展的條件。從英語學科核心素養4大要素的復雜關系和豐富內涵可知，對核心素養的測評不能一蹴而就，應該貫穿教學過程的始終，應該體現在教學實踐的各個環節。同時，根據2017年版《普通高中英語課程標準》的要求，英語課程的評價主體應多元化，評價形式應多樣化，以更好發揮評價促進教與學的重要作用。

一、現如今我國計算機教學的現狀

(一)教學目標不科學

教學目標不科學是現如今高校中計算機教學出現的較為嚴重的一個問題之一，不科學的原因主要表現在高校教師在對學生進行講授計算機知識的時候往往將基礎知識和書本中的知識看的很重，這就導致了學生不能夠過多的掌握一些實踐性的技能，對于未來的學習和發展都會有所阻礙。很多高校中的教師在講授計算機課程的時候都是為了保證教學任務的完成，而沒有站在學生的角度去思考問題和考慮問題，這將會導致學生所學習的計算機與真實所要應用到實踐中的計算機知識有著一定的偏差，最終造成了學生于計算機學習中始終處于被動地位。這樣的教學目標是不科學的，在現在的社會和教學背景下，應當以學生的發展為主要的目標，進而展開教學任務的布置。

(二)老師計算機水平低下

據調查結果顯示，現在很多高校當中的計算機教學在職業技能上還是有著很多的欠缺之處，社會在進步，科技在發展，然而在此同時計算機教師的水平卻不能夠跟上社會的步伐，這樣的懸殊差距將會導致計算機教學的落后越來越嚴重，學生所學習到的知識越來越少，計算機技術在無時無刻的創新著，這樣的發展前景對于現如今的學生而言是值得重視的。在不久的將來，我國社會上各行各業都將離不開計算機的應用，所以此時對于高校計算機教師的要求也就越來越高，在高校當中的教師不僅要具備先進的計算機技能，還要具備與學生溝通的能力。在不久的將來，社會上對于計算機的需求一定會越來越大，所以作為當代高校的計算機教師就一定要加強對學生的管理和控制，讓高校的學生能夠在現階段掌握更多的計算機技能。

(三)學生實際操作能力較差

學生的實際操作能力較差是現如今計算機教學當中出現的較為頻繁的一個問題，由于學生在日常的生活中經常被一些學習計劃所占據，所以對于計算機的實際操作時間較少，及時有一些閑暇時間學生也是僅僅針對一些計算機網絡游戲感興趣，對于一些實際技能的操作則很少關心，所以學生的計算機實際操作技能往往較差。除此之外，學生在課上很多的時候都是在聽教師講授一些較為基礎的知識，而真正實踐的機會卻很少，綜合這些情況最終導致了學生計算機實踐操作能力較差。綜上的這些問題都是現如今高校計算機教學中出現較為頻繁的問題，為了能夠促使學生在未來的學習和發展中能夠有著更多的發展空間，就一定要加強對高校學生在計算機方面的管理。

【摘要】伴隨著我國經濟社會的快速進步，教育體制改革也逐漸深入，高校旅游管理專業的教育受到越來越多人的關注，伴隨著人們不斷深化的對高等教育的認識，國家建設和社會發展需要高素質的專業人才，所以，旅游管理專業應用型人才培養模式面對著新的挑戰，企業發展需要更多的專業知識水平高的人才，同時具有良好的職業道德素養，所以，文中將重點對旅游管理專業的應用型人才培養模式進行具體分析。

【關鍵詞】旅游管理專業；應用型；人才培養模式

隨著我國國家經濟的快速進步，人們提升了旅游需求，旅游行業開始獲得長足的進步發展，同時也更加關注旅游管理專業人才。高校建立旅游管理專業為旅游業發展帶來巨大的人才儲備量，培養高素養的旅游管理應用型人才，更好的適應全球化的經濟發展模式，通過培養旅游管理專業人才，保證旅游專業的畢業生可以滿足旅游業發展的需要。

1.旅游管理專業應用型人才培養意義

1.1滿足旅游國際化對人才的需求

國家化旅游產業的發展當中，為旅游管理專業人才培養帶來非常高的標準。高校培養旅游管理專業人才的同時，保證數量的基礎上，保證人才能力和素質滿足國際競爭的需求。高校要主動對新的人才培養模式進行探索，將教學方式有效改善，有目的性的培養能力、素質和知識，滿足國際經濟競爭的復合型人才，特別是要關注培養具有國際意識，國際交往能力的旅游管理專業應用型人才。

1.2提供社會經濟結構調整人才保障

一、網絡學習支持服務研究背景及問題提出

（一）學習支持服務的研究背景

我國最早引入學習支持服務概念的丁興富教授指出：“學習支持服務是遠程教學院校及其代表教師等為遠程學生提供的以師生與學生之間的人際面授和基于媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、信源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果。”2003年，中央廣播電視大學楊亭亭教授進一步指出：“學習支持服務是指教育機構以學生為本，向學生提供的有助于其持續學習，減少其在遠程學習中的孤獨感，保證其達到學習目標的各項必要措施。”

（二）學習支持服務研究的意義及必要性

遠程教育的學習支持服務就是遠程教育機構及其人員為促進和保證網絡學生個別化、協作化、探究化學習的順利進行而提供的資源、技術、設施、人員和管理等方面的支持和幫助。學習支持服務的內容涵蓋了教學與教務信息、考務信息、各類學習資源、及現代化教學設施方面的服務。我國著名遠程教育專家丁興富教授認為：“人際交互和基于技術媒體的雙向通信交流是學習支持服務的核心成分。”可見，高質量的交互是學習支持服務模式構建的重要因素。學習支持服務強調尊重學生的個性化差異，在先進的教育理念及技術的支撐下，為學生提供多樣化、個性化的學習支持服務，滿足學生的各種學習需求，通過完善學習支持服務使學生的學習活動和學習目標得以實現，所以需要加大力度對學習支持服務體系進行研究建設，對學生進行持續關注，提供優良教學服務，從而保證較高的教學質量。本研究旨在構建一個健全的能滿足網絡學生個體化學習需求、自我構建知識體系、自我調節監控學習過程、培養實踐能力、創新能力和團結協作精神的學習支持服務體系，是構建終身學習的迫切需求，也是現代網絡教育健康、可持續發展的必要保證。

二、網絡教育學習支持服務的建設

東北大學繼續教育學院以現代教育理論為指導，結合現代教育技術、網絡技術和通信技術，以構建終身學習型社會和經濟建設為出發點，堅持“以人為本，全面服務”的原則，在實踐中探索發展、總結經驗，逐步構建起促進學生自主學習的支持服務系統，推動遠程教育的不斷進步。

一、自主學習的相關理論

(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是在教師指導下開展的并以學習者為中心，知識是學習者經充分利用學習資源來實行的意義建構方式來獲取的。所以，教師便轉變成了學生意義建構的促進者與指導者，并充分利用好學習當中的多個因素，比如情境、會話與協作等來發揮學習者本身的主動性與積極性，為學生能完成知識的建構提供幫助。與此同時，建構主義學習理論還充分重視學生本身的監控意識，并讓學生在解決問題的時候，需要對所學知識理解程度，學習進展及學習成果等有一個很好的預期，按照自身的情況來對學習策略進行適當調整。從這里可以看出，建構主義學習理論明確了學生在學習中的自主性與主動性，這為物理教學中發展與構建自主學習教學模式奠定了理論基礎。

(二)人本主義學習理論

人本主義學習理論認為，學習的實質是為了能讓學習者獲得最佳的知識和技能，進一步發展智力，探討自身情感，學會與班集體的全體成員開展交往，闡發本身價值觀和態度，實現本身潛能，獲得最好境界的過程。人本主義學習理論，要求教師對學習材料進行認真組織，方便學生開展自學；還需要根據現實生活，提出與現實相符的問題，激發學生繼續學習的動機；提供能夠有效幫助學生選取學習條件、情境與目標；讓學生按照本身已經確立的學習目標，制定相關的學習計劃以便選取學習內容；教師在施行按小組來進行教學的過程中，可以采取互助學習、一起學習等多種學習方式，目的是讓學生能對其學習效果進行自我評價。人本主義學習理論在整個學習的過程中既重視學習者主體地位，還強調學習者本身的潛能，確保學習者的目標能夠最終實現。

(三)元認知理論

元認知理論主要包含了三方面，元認知監控、知識和體驗。元認知知識強調讓學生完成“學會知識”到“會學知識”轉變的重要部分，是學生轉變成為學習主動者的重要前提。元認知監控指的是認知主體在整個學習的過程中，經過對自身認知活動的控制，對學習結果的反思，進而達到長期并且能靈活地來選擇的學習措施。元認知體驗強調學生將教材中提供的知識結構逐漸轉化成其自身所熟悉的認知體系，以及在其學習的整個過程中強化學生認知主體和自我意識，學生經過學習中的自我體驗之后，從意識到行為能進一步主體化，確保其學習主體的地位。所以，教師在進行教學時，主要是采用好的教學方式并且對學生進行科學的訓練，來進一步改善學生元認知的水平，推進學生思維與智能方面的發展并能提升其學業方面的成績，這和學生自主學習能力的培養是有著密不可分的關系的。

摘要:

隨著我國教育事業發展的規模越來越大，計算機教學的占比越來越大。很多高校對計算機教學的推廣越來越重視，很多學習利用計算機教學提高學生的學習效率，改善學習環境。本文主要以民辦本科院校三江學院為案例，針對性地分析了計算機教學中存在的問題，找出問題的原因，并提出計算機教學及管理優化的具體思路和策略。

關鍵詞:

民辦本科;計算機教學;計算機管理;優化

一、民辦本科院校計算機教學現狀

傳統計算機教學中，軟件與硬件的教學是分開的，教學方法和思路也都各有不同，這不利于學生綜合性地學習計算機知識，對學生掌握計算機知識和技能也都存在障礙。在未來學生要學習這種技能，要逐步增強個人能力，提高學生自我意識，讓軟件與硬件教學相互結合，逐步提高，讓學生一邊學習一邊“消化”，鞏固知識點和科目的具體技能。計算機教學的未來，要通過多元化及綜合化的方式開展學習，從掌握辦公軟件的應用開始，逐步延伸到應用特殊辦公軟件，掌握多種計算機相關的技術及能力，更加深入學習計算機知識和技能。但是，集中當前我國民辦本科院校計算機教學的狀況來看，影響計算機教育的主要關鍵點在于院校過多重視理論教學，計算機本身的實用價值較低，推廣實用價值不夠，學生進入社會后的實踐價值與能力無法得到發揮;再加上教師隊伍的素質層次各不相同，為實現計算機教學改革，這些都是需要解決的關鍵問題。

二、三江學院計算機教學及管理存在的問題探析

摘要:課程建設是遠程教育中最為重要的部分，也是提高教學質量的基礎。在線課程已成為遠程教育中的一種重要的課程形式，它是集教學過程、在線學習、在線討論、學習資源于一體的整體課程。在線課程的設計與開發是開設在線課程的首要問題。本文通過對英國開放大學在線課程設計開發的學習，簡述了學習內容，總結在線學習過程中得到的啟發，探討和反思廣播電視大學在線課程設計開發的問題并提出改進建議，提供參考和借鑒。

關鍵詞:在線課程;在線課程設計與開發;開放大學

一、引言

開放大學最根本的特征之一是“開放性”，它體現在學習的意識開放、地點開放、時間開放、學習資源開放等方面，并通過這種開放的學習理念引領學生學習，既能滿足學生共性學習的需求，又能滿足學生個性學習的需求。［1］隨著互聯網技術和計算機技術的發展，在線教育成為開放大學的重要發展戰略。2003年以來，《斯隆聯盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調查的方式，持續分析和預測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發展趨勢。該報告以在線學習所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學習內容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學習平臺實現，國際上較為流行的學習平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學內容的在線學習，以課時內容為主，可以將課堂內容按課時進行分類，按章節對此門課的學生進行分組學習，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協作學習型在線教育模式和發展型在線教育模式等四個發展階段。［4］英國開放大學(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學習機會和教學過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學習“FutureLearn”，為歐洲及全球的學習者提供了優質的開放在線課程。課程建設是遠程教育體系構建的核心，優質的課程資源是開放大學保證其教育質量的核心競爭力。英國開放大學堅持優質的課程資源開發、有效的課程教學管理、可靠的課程質量保證了教學質量和教育效果，實現社會效益和經濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設不夠深入的局面，改革和完善現有的課程資源建設規劃，從遠程學習需求、教學目標出發，結合媒體特性設計開發在線課程。

二、英國開放大學在線課程設計與開發流程

1．在線課程設計與開發團隊組成

英國開放大學課程開發包括印刷教材的出版及學習材料制作和課程上線。在線課程設計與開發的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學院進行戰略、預算、規劃的申報，后6個月是課程團隊同技術團隊設計討論、細化、確定設計開發詳細方案，第二年根據設計方案進行制作。在線課程設計與開發的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預算費大約16億人民幣，每年要開發150門課程，維護400門課程。課程設計開發工作由學習與教學創新部門下的轉化分部管理，該部門還包括有戰略、規劃和資源，教學，研究等分部。轉化分部由技術(增強學習)、委員會和開發與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經理、10個項目經理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應4個學院，對其負責，剩余的1個專員是負責商業市場或者企業業務的。高級項目經理管理課程開發和設計的運作。項目經理是比高級項目經理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內容版權的問題。學院提出課程開發要求、預算費用和戰略規劃。學院組織課程設計開發團隊，成員包含系主任、課程團隊負責人、課程質量領隊，課程質量經理、課程團隊主席、課程經理、學術團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉化分部組織和管理團隊，為學院課程開發團隊服務，成員包括1名委員及1名高級項目經理，學習技術主任及高級學習技術設計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設計與開發團隊還與學習和教學解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經理、編輯媒體開發員、圖像開發員、交互開發員、維護版權、測試和質量控制的、視頻和音頻。［6］課程經理主要是管理、控制開發進程及成本。媒體團隊負責在線課程媒體的選擇、呈現，也可以根據工作進度參與到別的課程建設團隊中去。整個設計開發團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學術團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協調員負責。