網絡遠程教育范例

一、中國現代網絡遠程教育的發展趨勢

1.不斷提高的教育水平

如果沒有高質量的教育水平，那我們的教育框架再完整也是無用的。只有不斷提高現代遠程教育水平，才能培養出高質量的遠程教育人才。因此，遠程教育要發展，提高質量是關鍵。在我國現代網絡遠程教育的發展趨勢中，也體現在以下幾個方面:一是提高網絡遠程教育的管理水平，加強校企合作。我們可以采用校企合作的模式，引入企業管理機制來管理網絡遠程教育。每一個遠程教育中心都要結合自身發展的特點，建立一套獨特的管理制度，重點在于能夠展示出自身的特色。而校企結合的模式。也可以確保對遠程教育的資金投入有一定的保障，使其順應遠程教育市場化的潮流。二是更多地關注遠程教育人才去向與教育質量。隨著現代網絡遠程教育的迅速發展，越來越多的高校和培訓機構也加入了現代網絡遠程教育人才培養的行列。造成教育培訓市場較為混亂，沒有統一的規范和標準，因此人才培養質量也參差不齊。我國要想發展網絡遠程教育，就應該先進行市場調查，同時整合各方面的力量，合理設置專業，使之適應工作崗位的實際需要，更符合應用型人才培養目標的基本要求，這樣才能讓網絡遠程教育在實際生活中的作用最大化。

2.逐漸優化建設的教學資源

現代網絡遠程教育建設的核心是教學資源建設。目前，我國的現代網絡遠程教育教學資源建設已經取得了不小的成就，但仍然存在一些不合理的現象，比如低水平重復建設，教學資源嚴重浪費等，這些都正在逐漸優化建設。教育行政部門、各大高校、培訓機構和信息技術產業應該結合起來，努力為網絡遠程教育構建一種光盤資源、網上資源、實時資源和非實時資源一體化的學習環境，為我們的學習者設計開發更適合遠程學習的教學資源。

3.不斷開拓的教育發展空間

目前，我國的網絡遠程教育也已經不只是局限于單一的教育空間，還有更廣闊的發展空間等待我們去開拓。第一，發展社區教育，加強社區教育課程的開發建設?，F代網絡遠程教育開放度比較高，參與社區教育，為社區居民網絡宣傳教育服務，具有很大的優勢。第二，開展建設移動設備教育。隨著時代科技的發展，智能設備已經被普及，幾乎人手一臺甚至多臺智能設備，例如智能手機，平板電腦等等。這無疑又是一個嶄新的平臺，我們可以將移動平臺與我們的網絡遠程教育相結合，形成移動學習。移動學習具有方式便捷性、交互豐富性、教學個性化、情景相關性等特點，把人們從學習的時間和空間限制中徹底地解放出來，將極大地提高學習效率。移動學習可以說是現代網絡遠程教育的一種延伸。

摘要：答疑系統在網絡遠程教育中的運用十分廣泛，也越來越受到教育界的重視。答疑系統不僅可以減輕教師的負擔、提高學生學習效率，還能節約教育成本，極大運用網絡教育資源。筆者從網絡教育的特點出發，闡述了答疑系統在網絡遠程教育中運用的必要性及使用情況，并介紹了答疑系統的基本功能。

關鍵詞：答疑系統；網絡教育；自動答疑

隨著網絡技術和信息化的快速發展，網絡教育已成為現代教育的一種重要形式，不僅可以充分利用網絡中的教育資源、節約教育成本，還能極大提高教學效率。而在遠程教育中，答疑系統是一個非常重要的環境，如何在網絡遠程教育中解答教學過程中遇到的問題，幫助學生提高學習效率和確保教學成效，是網絡遠程教育的關鍵。

1網絡教育的特點

1.1教學資源整合

網絡遠程教育可以有效整合網絡上的教育資源，將網絡上的名師教案、名師教學視頻、測試習題以及相應的延伸知識點進行整合，讓教師和學生充分利用這些教育資源，提高教師的教學成效和學生的學習效果。

1.2時間、地域自由

一、開展農村遠程教育的障礙

（一）軟硬件設施不足限制農村遠程教育的發展。

首先，計算機購買成本及其他費用等是一筆很大的開支，由于收入水平限制，農村居民對計算機的認識程度還不夠；其次，求知欲不高、對學習網絡技術的為難情緒等諸多主觀原因，限制了農民的上網欲望；再次，網絡信息資源不能滿足農民實際生產生活的需求。網絡教學的顯著特征是學習內容的多媒體化，但是，當前用于農民培訓的網絡課程多媒體化程度還不太理想。對于一些專業性強、技術環節多、難理解的農業技術，沒有充分利用多媒體技術的優勢對學習環境進行模擬，僅僅利用語言或文字形式來表現，嚴重影響了農民的學習興趣和培訓效果。

（二）農民還缺乏自主學習的理念和習慣。

網絡教育學習的質量和效率，很大程度上是由農民自主學習的意識和能力決定的。受農村原有生產方式的影響，很多農民對新生事物接受能力差，態度冷淡，在學習過程中常表現為被動消極的狀態，主動學習的意識缺乏，學習質量難以提升。不支持網絡自主學習的農民認為，網絡學習就是傳統的觀看視頻，缺少與教師的交流與溝通，有些問題解答困難，不能保障學習效果，他們認為面授學習接受起來更容也更正規。

（三）農民應用網絡信息的能力還比較低。

一是一部分農民文化水平較低，對計算機操作和網絡使用技術不熟悉，接受和利用網絡知識及技術的基礎差，這也是農民網絡應用能力低的主要影響因素；二是大多數農民的網絡應用意識淡薄，而且缺乏專業技術和方法，對網絡信息的處理，如檢索、分析、識別以及接受能力比較差。

內容摘要:近年來網絡直播的迅猛發展為遠程教育帶來了巨大的機遇與挑戰。本文對相關概念進行了梳理，提出網絡直播環境下遠程教育學習呈現出在線學習轉變為交互式學習，學習目標的制定者和學習活動的評價者由教育者轉變為學習者等新特征。網絡教育直播在實踐中存在學習者單項評價導致學習效果缺乏保障，教師需要適應角色變化和提升直播技能，教育直播平臺因缺乏有效監管良莠不齊等問題。要構建學習者與教師的雙向評價機制，積極轉變角色，改進教學技能，提升教學效果，注重對教育直播平臺的審核，構建健康的教育直播環境。

關鍵詞:網絡直播;遠程教育;交互式教學;應用策略

隨著互聯網技術的飛速發展及智能設備的普及，一種新型的信息傳播形式———網絡直播出現在人們的視野并迅速發展起來。2018年1月，全球知名數據挖掘和分析機構艾媒咨詢的《2017—2018中國在線直播行業研究報告》顯示，中國在線直播用戶數量在2017年達到3．98億，預計在2019年超過5億［1］。各種各樣的網絡直播平臺如雨后春筍般出現，包括企業直播、體育直播、游戲直播、娛樂直播等。網絡直播呈現出良好的發展態勢，社會影響力不斷擴大，許多教育培訓機構也紛紛推出自己的直播平臺，如新東方酷學網、YY教育、華圖教育等。網絡教育直播平臺為遠程教育的發展提供了新思路，本文嘗試從交互式教學的視角探討如何在遠程教育中有效運用網絡直播，促進遠程教育的繁榮與發展。

一、相關概念

1．直播、網絡直播與網絡教育直播

傳統直播是一種將現場發生的事件和發展進程在特定媒體上進行同步的信息傳播方式。隨著網絡技術手段不斷更新升級，網絡直播逐漸盛行，借助互聯網技術，吸取互聯網交互性強、不受地域限制、方便快捷等優勢進行信息的實時傳播。由此，網絡直播可以被定義為以網絡為媒介，將人、事、物的現場動態進行即時傳遞，將當下的情況展示給觀看者或信息接受方，以滿足其需求的一種新型信息傳播方式［2］。在網絡直播定義的基礎上，網絡教育直播可以被界定為通過互聯網的數字信息途徑，將教學的現場動態以圖片、音頻與視頻的形式傳遞給學習者，以滿足其學習需求的一種新型教育形式。

2．交互式教學

摘要：

隨著我國現代遠程教育事業的不斷發展，基于智能手機與移動網絡技術的移動學習及其資源建設的探索也在不斷深入。文章在對現代遠程教育移動網絡學習模式與學習者對移動網絡學習資源的需求進行分析的基礎之上，思考資源建設的具體路徑，以期提供良好輔助于教學與學習活動的開展。

關鍵詞：

遠程教育；移動網絡；學習資源

0引言

經濟與社會的快速發展以及人們對知識的渴求日益突出了遠程教育與開放教育在社會和諧發展進程中的重要性，生活內涵與科學文化含量的豐富對教育工作提出了愈發嚴格的要求。當前，移動網絡學習資源建設已發展為遠程教育工程建設的核心內容之一，開放性與標準化移動網絡學習資源的建設有利于終身學習的實現，它是教育走向大眾化與社會化的關鍵。

1現代遠程教育移動網絡學習模式的特點

移動互聯網絡信息傳播技術和遠程開放教育的教學實踐生態文化結合形成的遠程開放教學模式是教育教學的一個延伸。

1前言

目前在我國遠程開放教育和移動互聯信息傳播技術的融合過程中，發展相對較為緩慢，這也制約了我國開放式大學的可持續發展，文章就此分析了遠程教育與移動互聯網絡信息傳播技術的教學實踐的生態文化融合。

2相關背景

在當今的中國社會，中國利用超遠程、全開放的學校教育發展核心技術、利用頂級互聯網有效傳播信息的歷史潮流已經無法阻擋，在自主經營的過程中，工作的具體開展有多種方式?；ヂ摼W信息的內容迅速傳播了核心技術，學習者可以隨時隨地為每個人實現無所不在的學習，教師學生都可以隨時隨地獲取相關的知識信息內容和學習材料。在不久的將來，我們也非常靈活地控制繼續學習的時間和地點，無論我們身在何處，也不管所在的社會和文化之間的比較有多么不同，我們仍然可以有多種方法，這種學習方法會努力改善他的生活和他的生活質量，無需去特定的時間或地點來進行跨地平線的學習。即使他們擁有最先進的跨視域學習方法，也將為普遍學習贏得很好的機會。我們已經獲得了最佳的文化地位，以努力實現自我知識和知識的快速增長以及教育的進一步發展。從這個角度來看，通過短期綜合性開放文化教育與互聯網相關信息和通信核心技術的系統集成的移動學習已成為當前商業時代最有潛力和吸引力的領域。

3遠程教育和移動互聯信息傳播融化發展

3.1互聯網信息傳播技術。一般來說，互聯網中信息和通信技術的核心是指使用移動通信的設備，其技術媒體以及具有相同基本功能的實踐知識和信息快速傳播技術。先進的遠程通信技術為學習提供了更短距離的自主學習控制，更靈活的學習知識以及便捷的學習知識形式。教育技術形式的教學內容可以結合移動通信網絡技術逐步形成互聯網體系，為學生提供全方位的的服務。短途學校教育是一種新興的學習模式。在這種學習模式下，專業的課程學習者可以通過多種方式使用遠程交流方法。智能系統頂部的終端可以通過智能任意移動終端獲得超長距離的知識和信息內容。移動互聯網中遠程學習的終端市場層包括智能手機，平板電腦，電子書，MID等。頂級互聯網是學習各種軟件和底層操作系統，中間件，相關數據庫，以及各種類型的生命安全軟件；隨著任何移動互聯網信息傳播技術的飛速發展，移動互聯網短期持續學習應用水平可以適應每個學科領域課程內容的基礎教學應用和專業服務水平。諸如DG通信網絡的各種技術和近場通信網絡技術之類的信息傳輸最關鍵的核心技術也將包括在移動互聯網技術的范圍內。任何移動互聯網的新媒體都是在新的通訊和各種技術支持系統下的權威媒體形式。數字相位，甚至電視和相關設備也可以通過多種方式實現數據全面的交互模式。在無線通信模塊中，以便被包括在新權威媒體范圍的擴展中，智能應用新手機和小型平板手機憑借其輕巧，便攜，交互的界面以及更加人性化的完美使用體驗，已成為主流媒體終端市場。如果說這種趨勢顯然為傳統媒體的數字升級和轉型提供了一個全新的發展機會。因此，對互聯網環境下開放大學的教學內容提出了新的明確要求。

1現狀分析

近年來一系列支撐個性化學習的技術，如協同過濾推薦、本體、數據挖掘等，在遠程教育中得到普遍應用，促進了網絡教學發展，教學規模也飛速擴張。然而，通過對當前教育信息化發展動態進行分析，可以發現當前不斷增長的學生數量導致網絡教學的生師比遠遠超過傳統課堂教學的合理界限，使得很多教師根本沒有足夠的時間對每個學生進行差別化的學習引導。另一方面，過分強調學生的個性化會導致學生在學習過程中變得盲目而偏離學習目標，自主學習過程需要教師參與并加以必要的引導，才能保證學習質量。因此，“以學生為中心”的教育理念正在向“學生為主體、教師為主導”的理念進行轉變。然而，這一教學理念在網絡學習過程中以何種方式加以有效實現，是當前網絡教育研究中迫切需要解決的問題。

2總體研究思路

本文認為，教師主導作用在教學系統中的具體體現就是為學生設計符合其學習目標的學習活動路徑并利用程序對學生的學習過程進行引導。為此，本文提出一種以教師為主導的網絡學習模式。教學系統在提供給學生所需學習資源的同時，可根據教師定義的教學活動規律，生成與之對應的學習活動路徑及相應的調度方案，從而指導學生將學習資源轉化為知識和能力。為了實現這種模式，需要對學習過程進行形式化描述，形成量化指標，才可能引入有關調度規劃方法實現學習路徑的自動生成，實現以教師為主導的網絡學習模式。

3教學模式設計

3.1學習過程的量化

網絡學習過程一般是用自然語言來描述的，而自然語言描述的實體定義和過程環境下的實體定義往往存在差異，勢必造成過程和過程度量的定義不能和實際過程匹配的問題。為了在網絡教學系統中用程序方式來生成學習活動路徑，必須對網絡學習過程做出形式化定義，同時設計符合遠程教學規律的目標函數。在一般的調度環境中，調度方案的好壞可以通過時間跨度、延遲任務數等指標來確定；而在遠程教育環境中，調度的優劣不能簡單地由時間跨度等指標來衡量，而是應該通過學生最終取得的學習效果來確定。如何建立比較客觀和科學的學習效果評估量化指標一直是遠程教育領域的研究熱點，在各類文獻中也提出不同的量化方法。網絡學習活動的五個過程。

1教學模式的概念及分類

教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式；有人按照教學結構和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發現”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學生習得知識的方式是主動建構還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。

2遠程教育教學模式

遠程教育教學模式，除了具備一般教育教學模式具有的特征以外，更注重以學習者為中心，教師支持輔導為主的教學理念，形式多樣的教學資源、方便靈活的教學組織、多種類型終端等。遠程教育的教學模式也有很多專家學者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學模式和遠程學習模式兩個角度對遠程教育系統進行了分類，其中媒體教學模式按照媒體技術發展劃分為函授教學、多種媒體教學、電子遠程教學；遠程學習模式則按照學習環境和組織形式劃分為個體化學習模式和集體學習模式。余勝泉博士提出5種基于網絡的教學模式：講授、協作、探討、個別輔導、討論。董艷、黃榮懷按照教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，將常見的教學模式歸類劃分，以個體學習為主的自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型；以集體學習為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學習為主的協作學習型和討論型學習模式?；谝陨戏诸?，本文從教學組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠程教育教學模式分為集體講授型模式、小組協作學習型模式、個體自主學習型模式，再根據具體教學內容、教學策略差異從不同維度進行再歸類。

3教學模式對網絡教學平臺建設的啟示

遠程教育中的教學模式強調教學環境和資源的基礎和支持作用，以及環境和資源支持下教學活動各要素之間的穩定關系和教學活動進程的結構形式。網絡教學平臺屬于教學環境中的一類，需要支撐教學模式中的其它要素，以保證教學過程順利開展。教學實施過程、教學互動、教學評價、學習支持服務是教學模式的核心要素，也是網絡教學平臺建設中的重要環節。

3．1教學實施過程