團課個人總結范例

第一篇：小學教育課程體系建設

一、基本內容

1.從課程設置看，課程體系構建基本符合《標準》要求

小學教育專業有別于教育學科類專業。其他教育學科類的專業主要是培養教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業則主要培養小學包括數學、語文等各科教學人員。培養目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業是以此為主，而小學教育專業雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數學、英語、科學等學科。我們的《培養方案》中也正體現了這一點，見表二：專業課學分共計100分，專業必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業對專業知識培養的重視程度高；還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業對于職前教師專業能力培養的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養方案》的設置基本符合標準要求。

2.從課程實施看，需要注重教學質量提升

“教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質的保證人和學校教育改革的仲裁者和執行者，教師自身的專業素質往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質量直接影響著學校的質量，進而影響到學生的質量，而這種教師培養的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發現我們對于職前教師的培養確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

二、課程建設與課程實施

【摘要】在中小學藝術教育中，西洋樂團教學以藝術社團的形式出現在學校中，并且受到了各地方學校教師和學生的青睞。這類藝術社團一直以來均屬于課外音樂教學活動范疇，學校在管理這類社團活動時沒有統一的標準要求，因此在建設過程中時常出現管理松散混亂、教學內容不符合學生發展規律等問題，最終導致教學質量及效率低下，學生無法得到綜合全面的發展。為嘗試解決這一問題，筆者以北京市為例，在已發表的相關研究基礎之上對中小學西洋樂團現存問題及原因進行分析，并通過實踐探究嘗試對現有教學管理體系提出規范改善的建議。

【關鍵詞】中小學音樂教育；西洋樂團；藝術社團；教學管理

西洋樂團是為了演奏交響樂曲或管弦樂曲，由眾多西洋樂器演奏者混合組成的合奏團體。中小學西洋樂團主要是以學校藝術社團的形式出現在中小學校園中，是學校課外藝術教育的一種重要形式。學校開設包括西洋樂團在內的各類藝術社團的目的在于利用課余時間豐富學生的校園生活，培養學生對各類藝術活動的興趣，與課堂教學形成聯系。在中小學校中常見的西洋樂團形式有管弦樂團、管樂團以及弦樂團，其教學形式均以樂器單技課教學及樂團合奏教學共同構成。不可否認的是，西洋樂團是在中小學課外藝術教育中發展較為成熟的一種社團形式，并且許多學校已經建立了嚴格高效的教學管理體系。面對這一龐大的受眾群體，如何確立規范的學校教學管理體系、提高樂團教育教學質量，應當是音樂教育研究者們以及學校教育管理者們需要關注的問題。

一、完善中小學西洋樂團教學管理體系的建議

（一）合理規劃發展目標

目標的設立可以對學校西洋樂團的發展起到重要的指導作用，一個合理的發展目標應具備科學性、靈活性、全面性以及先進性的原則[1]。當前在學校西洋樂團的建設中，通常會發生由于校方不夠充分了解專業特性、學生學情等情況而設立不符合學生發展規律的目標，最終與學校藝術教育宗旨背道而行。在此，筆者建議學校在進行目標規劃時應充分考慮以下幾點因素。1.樂團建設情況“一分耕耘一分收獲”，在學校樂團的建設中亦是如此。這里的建設情況主要包括經費支出、器材購置、場地支持、實踐機會等。校方應在充分考慮本校西洋樂團建設現狀后再提出目前情況下可能達成的發展目標。2.學生學情學生是西洋樂團中的主體，一切成果的體現也均由學生的能力直接體現。因此，學校樂團的發展目標應貼合樂團學生的學情現狀進行相應規劃。例如在小學階段開展的西洋樂團應適當降低教學樂曲的難度、增強教學內容及方式的趣味性。3.專業特性校方應針對不同專業的學習特性設置靈活的發展目標。學習演奏樂器的過程是極不統一的，一些樂器上手快而進步慢，一些樂器起步緩慢但一旦掌握規律后則進步極快。我們以定音鼓與小號為例，定音鼓的發聲使用鼓槌敲擊鼓面即可，而小號的發聲需要學生掌握呼吸方法、固定嘴形后才能完成。如果對上述兩類樂器在同時間段內設置相同的“樂器發聲”目標，那么對小號聲部是極為不公平的，此種例子在各類樂器教學中比比皆是。因此，學校無論在設置總體目標還是階段目標時，都應全面考慮西洋樂團中不同樂器的學習特性，才能使得學生循序漸進地進行學習。針對此問題，筆者建議學校可采取學校統籌規劃、教師輔助修改的方式，綜合考慮每一位專業教師對專業學習特性的建議。

（二）確立樂團分層教學培養模式

我國最早的學校教育“庠序”出現于夏朝，經過數千年的演化發展成為今日的學校。學校教育的目的也由培養鞏固奴隸社會統治階級的地位演化為普及教育、提升國民素質。教育的普及使得學校和教師的數量激增，同時也使得課堂容量大大增加，一位教師往往要面對四五十個學生授課，師資不足的地區更加嚴重。新中國成立后，這種大班教學使得基礎教育的快速普及成為現實，但隨著信息時代的到來，社會對個體專業能力的要求越來越高，為現代教育提出了更高的要求：如何更充分地發掘每一個個體的潛在能力，這就要求教育工作者們在現有條件的基礎上，改變教學方法，使其能夠充分體現學生的個性化。本文所提到的個性并非指現代社會中所流行的“有個性”。“有個性”是指不趨眾，要特別，而我們所講的個性是個體在世界觀、價值觀、能力、性格、行為模式等方面所表現出來的特質，強調的是類別而非特別，具體到每一個學科其側重點又應有所不同。體育（PhysicalEducation），可直譯為身體的教育，它是以終身體育為最終指向，以發展學生身體素質，提高運動技能和知識水平，培養社會適應能力為目的，通過身體感知世界、認識世界的一門課程。通過體育課的個性化教學，我們期望學生應該成為能夠根據個人身心發育特點達到相應運動層次的人，能夠根據個人性格特點體驗到運動帶來樂趣的人，能夠根據個人感悟對體育項目有不同認知的人以及能夠根據個人在運動中所表現出的特點形成不同社會適應能力的人。因此，體育學科的個性化教學應綜合每個學生的身體素質、運動能力、運動意識、性格特點、興趣愛好的發展趨勢來進行課程設計。我校為公立完全中學，初高中體育課程分別按照教委規定和學校特點進行課程的整體設計。初中課程包括國家必修（過程性考試項目）和校本選修兩個部分，其中校本選修根據師資情況開設了短式網球、形體、毽球、羽毛球、健美操、街舞、空竹、武術等多個項目。每學期除完成國家必修的四個內容外，教師會另外開設1～2門特色項目供學生學習，學生也可在學校開設的選修課和社團課中進行各類特色項目的學習。高中課程采用走班制模塊教學，根據大綱設置必修和選修兩部分。每學期分為兩個學段，學生可根據自身規劃合理安排時間完成必修課與選修課程，其中必修包括田徑、體操，選修包括籃球、排球、足球、網球、軟壘、橄欖球、健美操。其中籃球、排球、足球、網球還分為初級班和高級班，籃球分男籃和女籃，不同性別、層次、愛好的學生都可以根據自己的特點去選擇相應的模塊課程進行選修。課程整體架構的個性化首先滿足了學生選擇趨向的多樣化，課程內部的個性化又進一步滿足了學生在學習過程中需求的多樣化。我校體育課的教學設計從以下三個角度體現了教學的個性化。

一、角色定位體現個性化

體育學科核心素養之一為社會適應，我們期望通過體育課上的活動使學生能夠形成團隊配合、勇于拼搏、不畏困難、敢于擔當等意志品質，并使其能夠延伸至學生未來的社會生活中，形成學生能夠帶得走的能力。所有運動項目最終高水平運動成績的獲得都需要在團隊合作中完成。團體項目在比賽中有隊員不同位置的分工和配合，單人項目有專業教練員團隊、科研團隊、后勤團隊為其提供全方位保障。每一個角色都有相應的職責、技能和特點。如果學生學習的僅僅是技術動作，體育課終身體育的目標必定難以實現。但如果與此同時也習得角色背后附加能力的話，學生所獲得的運動體驗將升華為另一個層次。我校高中女籃模塊課程（由崔可心和童偉兩位老師牽頭進行課程設計）充分利用了角色定位的教學組織方式以適應學生的個性化發展和需求。自愿選擇進入籃球模塊的學生在教師的引導下分成6～7人的小組，同組成員需在第一次課上完成三項任務：第一，研讀《籃球運動季學習手冊》，其中包涵本課程的所學內容、學習目標、具體要求以及評價和考核方法等；第二，研讀手冊中關于“個人角色職責和評價等級標準”的相關內容，根據個人的特點、能力、喜好商討確定每個人的具體角色（包括技術教練員、體能教練員、后勤人員、裁判員、場上不同位置隊員等）；第三，建立微信群，熟悉其使用方法。隨后便是學生課下討論練習方案、課上分角色合作訓練，教師課下微信指導方案設計和答疑解惑、課上巡回指導技術。每節課根據各個角色的職責，由小組成員和教師共同完成“角色職責履行記錄表”，對每名學生的學習情況進行追蹤評價。學生通過“角色定位”的學習過程，既提高了技術，又產生了為集體貢獻的意愿，增強了學習動機，提高了學習效率?；A班的學生經過一個學段的學習可以熟練掌握基本的投籃、傳球、運球和突破技術，并能夠進行簡單的戰術配合。提高班的學生可以獨立完成一場完整籃球教學比賽的組織和進行，并定期外出與兄弟學校進行友誼賽。通過高中籃球模塊“角色定位”的個性化教學，學生的綜合能力得到極大的提升，近兩年我?；@球聯賽從組織到宣傳，再到裁判等一系列工作均由學生團隊負責完成，且運動水平也逐年提高。

二、層級性體現個性化

由于先天遺傳因素和后天訓練因素，學生在運動能力和理解力方面呈現出非常大的差異性，在教學中如果能根據學生能力進行分層教學，則對于學生能力的發掘會有極大的益處。故自2013年起，由我校李海慶、樊慶老師牽頭的短式網球特色課程正式出現在我校的初中課堂中。課程面向零基礎的學生開設基礎網球班，通過快易網球十步教學法讓學生在體驗網球運動趣味性的過程中以最快的速度學習網球基本技術，快速學會打網球；部分有一定基礎的學生和經過一段時間基礎班學習后達到相應能力的學生可進入提高班進行進一步的學習。多樣化的動感網球和網球比賽課程使學生的網球技術水平得到迅速的提升；其中拔尖的學生又可以進入學校網球隊進行專業的網球訓練。教學難度層層遞進，運動水平層層遞進，學生的能力培養亦層層遞進。學習的層級性還體現在每一節課中，根據學生的能力設定不同層次的學習目標，使每一名同學都要“跳一跳，才能夠到”；同樣的練習內容，安排學生使用不同的網球和場地，因球速和球場大小的不同使得練習難度出現層級性，以適應不同水平學生的需求；每一種練習內容均附有相應的微課堂視頻內容，學生可以根據需求選擇性的觀看。通過這種層級性的個性化網球教學，我校的網球普及度逐年提升，并訓練出一批高水平網球運動員，多次在市級甚至國家級比賽中取得優異成績。

三、功能性體現個性化

初三體育中考對于任何一所學校而言都是體育工作的重中之重。不同于其他年級體育課，初三的重心落在備戰中考上，而學生因其運動能力不同，考試目標會有所不同，學習需求也會有所不同。傳統的的大班教學使得部分學生課上練習發現的問題不能立即得到解答，按照集體進度部分學有余力的學生不能有效的利用課堂時間進一步提升，等等。信息科技手段的充分利用可以解決這一系列的問題，于是由本文作者負責的為初三畢業生量身定制的微信公眾平臺應運而生。目前，一線城市中學生智能手機的持有率幾乎可以達到100%，微信的使用率也可達到80%以上，通過微信公眾平臺進行信息比起目前使用的其他校內通信平臺要更容易獲得學生的關注。我校初三微信公眾平臺的基本功能包括體育中考項目介紹、技術要領、練習方法和成績標準四個方面。除此之外，平臺會定期將學生的訓練情況進行展示，并用投票的方式讓學生選擇自己喜歡的練習方式、追蹤練習強度等。學生和家長還可以通過平臺的回復功能隨時向教師咨詢，教師會根據學生情況給出運動處方。微信公眾平臺多樣化的功能既可以使學生獲得需要的個性化指導，又在一定程度上讓學生參與到教學設計中來，增強其學習的主觀能動性。

摘要：班主任要規劃好孩子在思想品德、健康的身體、健全的人格、知識能力、心理素質、交際能力等方面的發展。在初中三年的班級管理中，班主任要用“心”鑄師魂，創建先進班集體，強化教育合力，為孩子們規劃美好人生。目的是為學生的成長成才營造良好氛圍，促進學生全面和諧發展，為孩子的終身發展奠基。

關鍵詞：班主任；班級管理；三年規劃；中學生

作為一名班主任，我自覺地踐行師德規范，以人格塑造人格，以愛心贏得愛心，自覺加強人格的力量感染學生、教育學生。只有品德高尚，才能做學生人生路上的領路人和生活的導師。為了做好班級工作，我不斷地向實踐學習，向同事學習，在研究探討中學，從報刊中學，只要有一點好的方法都積累、嘗試、體味、反思，并不斷借鑒魏書生、任小艾等教育專家的班級管理經驗，練就班主任基本功。擔任班主任幾十年的實踐與經驗，讓我對這份工作有著深深的感悟：班主任必須遵循一條教育原則，即“以愛動其心、以嚴導其行”。愛孩子，要講究愛的藝術與愛的科學，班主任要“做事專心、樹立恒心、充滿信心、保持虛心、付出愛心”。

一、創建先進班集體，為學生的成長成

才營造良好氛圍班級是每個學生每天學習生活的地方。建立良好的班集體，讓班級充滿生命成長的氣息，是班主任的首要職責。

（一）組建堅強有力的班委。我采用了“助理班主任制”和“值日班長制”，讓學生體驗當班主任和班長的艱辛和甘甜，培養責任意識。通過“兩制”的實施，學生的民主意識、班級管理的能力、協調溝通能力得到了鍛煉和提高。

（二）堅持民主原則管理。在班集體建設中，從學生座位的編排到班干部的任用選拔，我都是堅持民主的原則，嚴格、公正、公平。我把學生分成四個大組，設組長、副組長共8人，競聘上崗。實施“三位一體”量化管理模式，包括排位、值日衛生、站隊放學，都放手讓學生自我管理。例如，比較敏感的排位問題，由組長根據學習成績提高程度，自我平衡，優差搭配，互相幫扶，并在學習、紀律、衛生、好人好事等方面展開組組之間的全方位競爭，一起共同進步。（“三位一體”量化模式由三個板塊構成：學習分組對抗表———專門用來量化學習；個人量化表———綜合量化個人在學習、紀律、衛生、各種活動中表現；小組PK量化表———專門量化小組在學校、班級等各方面的綜合考評結果）“三位一體”量化模式中三個板塊既互相促進，又互相制約，具體實施全由學生自行操作，它的實施使班級凝聚力不斷增強，良好的班風、學風就形成了。

【提要】

如何加強共青團工作，促進高校附屬醫院文化的繁榮發展，已經成為共青團工作的一個重要方向。本文針對新時期醫院共青團在醫院文化建設中面臨的一些問題進行分析并找出原因，提出從借助黨建力量加強團建，加強與科室合作，加強對外交流，形成并傳承共青團的品牌特色幾個方面，促進醫院文化的繁榮發展。

【關鍵詞】

醫院管理；文化；共青團；青年文化

醫院文化是醫院職工在長期醫療活動中逐漸形成的群體意識、價值觀念、行為規范和管理方法等。青年是醫院中最積極的力量，是醫院文化建設的活力源泉，是醫院文化的傳承者、推動者和倡導者。“寄宿”于醫院文化中的青年文化，以其獨特的方式影響著醫院文化，具有無可替代的作用及優勢。培育優秀青年文化，促進青年崗位成才，促進醫院文化建設，使青年認同、貫徹醫院先進文化，對醫院文化建設和發展將起到積極的推動作用[1]。共青團是團員的組織，是民主的集中地，也是精神生活的家園[2]。共青團要發揮這些優勢，就需要分析和解決共青團在醫院文化建設中面臨的問題。

1醫院文化概述

1．1概念

2020年，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》進一步強調了勞動教育在學校教育體系中的重要地位。在以IB課程體系為主的小學國際課程本土化實踐中，我校以勞動技術教育為抓手，探索五育融合新途徑，通過動手實踐和創新探究等方式，將勞技的理念和應用貫穿在課程和活動的方方面面，進而實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。

一、勞動教育在國際課程中的拓展

國際課程是指國際學校開設的，面向全球不同文化背景的統一理念、統一標準的課程，目前比較主流的有IB、AP、A—Level等。其中IB（InternationalBaccalaureate）課程由1968年成立的國際文憑組織（IBO）設立，在全球100多個國家4000多所學校使用。IB設置了面向年齡層次從3~19歲學生的三種高質量課程，其中小學項目稱為IB—PYP，其目標是培養善于思考、知識淵博、關心他人、積極主動學習、終生學習，并致力于建設更美好、更和平世界的終身學習者。

（一）教育理念與培養目標一致

IB—PYP課程雖然與國內小學課程體系差異較大，但是它們的培養目標和教育理念具有內在的一致性。以勞動教育為例，中小學應當“德、智、體、美、勞”五育并舉，全面發展素質教育，勞動教育作為“五育”重要的一環越來越受到重視；而IB—PYP課程秉持全人發展的理念，培養人的十大品質，目的促使學習者在智力、個人發展、情感和社交等各個方面都得到全面綜合發展，其中勞動作為人的社會基本屬性受到高度重視。又如，國內勞動與技術教育課程，主要是以動手實踐為主，通過學生積極的勞動體驗，幫助他們養成良好勞動素養，強調勞動與生活實際、社會實際緊密聯系；而行動與服務，也一直是IB社區的共同價值觀，這一理念強調行動的重要性，要求學生將課堂所學、社區所見都能夠應用到具體生活實踐中，服務體驗則提供了應用概念、技能和知識的機會。

（二）課程內容與勞動教育目標融合

IB—PYP課程中最具特色的當屬UOI，即“探究單元”，課程開展都是在“六大超學科主題”統領下，圍繞“五大要素”，打破傳統學科界限，將語文、數學、科學、社會學的核心知識融為一體，以世界為教材，以問題為導入，以概念為驅動，以探究為主要學習方式，手腦并用，開展超學科主題探究活動。探究主題在教學實踐中往往通過思維訓練和動手實踐兩種主要方式開展。例如，科學探究課3月份的課程在東北育才學校生態科普基地里開展。學生不僅知道了選土、擇種、插苗的步驟，還懂得了澆水的技巧，親身體驗種植的樂趣。由于IB—PYP課程強調本土化應用，在學術課程內容和深度要求上，我們可以保持與國家要求同步，即學生在項目中是學習IB框架和國家課標要求的融合課程。在實施中，學校在最大限度地體現IB理念的同時，將勞動教育實施路徑定位為“動手探究+生活實踐”，在IB課程的項目式學習、探究式學習及跨學科學習過程中，以勞動與技術教育為抓手融合多種育人目標，為理論實踐和素質培養提供了廣闊平臺。

摘要：隨著新時期職業教育改革的不斷深入，要求中職校對學生進行各方面綜合素質的培養，而根據中職學生的特點，結合會計專業發展需求，打造富有專業特色的班集體，形成特有的良好班級氛圍，將對學生的學習與生活產生積極的影響，更有利于學生的發展需求，為今后的就業奠定基礎。本文將從中職會計專業學生的自身特點出發，淺談特色班集體建設的一些心得，僅供參考。

關鍵詞：中職學生；會計專業；特色班集體

一、引言

班集體作為一個學生學習和生活的基本單位，有著自身的特點與文化氛圍，既展現著一個班級獨特的精神面貌，同時，又對學生的成長起著潛移默化的教育和引導作用。而班主任作為一個班級的領導者，應當結合中職學生的身心特點，引領全體同學，共同建設一個富有專業特色的積極向上的和諧班集體，實踐職業教育理念，促進學生向一個更加優秀的方向發展。本文將從以下幾個方面淺談會計專業特色班集體的建設。

二、深入了解學生的入學基礎，以愛構筑和諧班集體

（一）把握班級學生特點，挖掘學生個性。中職學生擺脫初三繁重的學業壓力，初入職校，身心放松，生活習慣較為懶散，同時，又對新的專業學習一無所知，大多數學生文化基礎較為薄弱，學習習慣和自控力較差，對未來處于一種無目標的迷茫狀態，部分學生家庭情況較為復雜。此時，作為班主任，首先要把握班級基本情況，做好學生個人及家庭基本信息采集統計，了解學生的成長環境，尤其關注單親或者離異家庭成長的學生，個別性格孤僻內向、偏激暴躁的學生，做到心中有數，以便于因材施教。其次，了解部分曾經擔任過學生干部，有意愿為班級做貢獻的學生，可以作為班級儲備干部。最后，通過入學報道，大掃除，軍訓等開學初期的集體活動，仔細觀察每個學生的行為特點，待人處事方式，挖掘學生的優點與個性，并進行積極引導。

（二）耐心溝通，細心關愛，共建和諧師生關系。作為敏感的青春期少年，學生初入職校時，面對一個陌生的環境，生活和心理上都需要幫助與關愛，而此時更是班主任與學生建立和諧關系的好時機，班主任應該具備足夠的耐心和細心，去換位思考，切身體會，關注學生生活中的小事，嘗試與學生多溝通，有時恰巧學生需要幫助時，班主任伸出援手，一次平等的對話，一句溫暖的話語，就能讓學生感受到愛與溫暖，贏得信任，從而讓學生能夠親其師信其道。針對個別學生，性格較為內向，在進入職校后更是失去了信心，處于一種較為頹廢的狀態，應當積極與之溝通，加以指導，鼓勵學生要對未來充滿信心，改變其消極心態，幫助學生重建自信，強化優點，有利于推進一個積極向上，和諧班集體的建設。

摘要：提升大學生入黨啟蒙教育的針對性、實效性是高校學生黨建工作需要應對的重要課題。通過分析入黨啟蒙教育開展的現實困境，以政治認同為理論介入，從理論認同、情感認同、行為認同和文化認同四重維度建構高校入黨啟蒙教育的創新工作模式，增強入黨啟蒙教育的力度、深度和效度，切實提升大學生黨建工作的質量和水平。

關鍵詞：政治認同；高校；入黨啟蒙；模式

作為高校學生黨建的一項基礎性和源頭性工作，入黨啟蒙教育備受重視。增強理想信念教育，引導大學生積極向黨組織靠攏，接受黨組織的考察和考驗，這既是黨牢牢掌握高校意識形態領域話語權的必要之舉，更關乎社會主義高校立德樹人的根本性任務。

一、入黨啟蒙：基本形勢及推進難點

十八大以來，高校黨建工作在各級教育主管部門的制度領導下，邁入快步發展的新階段。教育部于2017年印發了《普通高等學校學生黨建工作標準》，2018年又印發了兩個《實施意見》［1］，全力提升高?；鶎狱h建質量。各級教育主管單位和高校紛紛以密集的態勢，在黨建工作上頻出高招，尤其注重系統性設計、資源型聚合、載體類創新，在教育內容、方法和話語體系方面也更加接地氣，近年來取得了可喜的工作成績，高校黨建工作的力度、強度和效度都得到顯著提升?！吨袊髮W生思想政治教育發展報告2017》顯示，2014－2017年大學生對于中國共產黨的認同度在逐年遞增，其中2017年超過92％的被訪學生贊同沒有共產黨就沒有新中國這一論斷［2］139，有相當比例的高校青年學生表現出積極的入黨意愿。然而不可否認，高校黨建仍存在有一定的增長空間。從黨建工作的宏觀層面上看，我們的黨在新形勢下，尚面臨長期、復雜而嚴峻的風險和考驗。黨建工作的抓手問題、能力建設問題、黨的凝聚力、吸引力、戰斗力問題等都將是未來較長時期內亟待破解的重點和難點。高校黨建是黨建工作的重要組成部分，切實加強高校黨建工作具有十分重要的戰略意義和現實意義，開展大學生群體的黨建工作，尤其需要有歷史的站位和長遠的眼光，帶著使命感和責任感去落實好這項工作。高校黨建工作的初始項和啟動鍵正是入黨啟蒙教育，這也是高校思想政治教育工作的必要環節。研究發現，高校開展入黨啟蒙教育尚存在現實難點。部分大學生缺乏入黨意愿和入黨動機。2017年在被訪大學生中，81．7％的人表達了積極的入黨意愿，12．8％的人表示“還未想好”，5．5％的人對加入中國共產黨持消極態度，其中“感覺自己還未達到入黨的條件”“對中國共產黨的宗旨認識和理解還不夠深刻”“對政治不感興趣”“自己沒有這方面信仰”等是暫不愿入黨大學生給出的主要原因［2］161；許多大學生對黨的認識還不夠充分。我們發現，在有意愿遞交入黨申請書的同學中，大部分對黨的認識還相對模糊，或者尚停留在較淺的感性認識的層面，政治意識和理論素養都亟待加強和提高，在如何看待政治素養提升和學業水平增長的關系平衡問題上，還存在一定的認知盲區；入黨啟蒙教育的實效性還需要進一步加強。目前的教育形式中，旗幟鮮明的顯性教育多，柔性感化的隱性教育少，入黨啟蒙教育的全方位工作網絡尚在建設中。由于黨建工作的特殊性，入黨啟蒙教育還特別需要一支具備一定的政治理論水平的專業化黨建工作隊伍，在啟蒙教育的內容體系設計、教育形式創新、育人經驗總結等方面，需要在探索中給予進一步推進。

二、認同缺失：入黨啟蒙的難點歸因

從大學生入黨意愿缺失、入黨動機缺失的原因歸納中，不難發現，只有在思想上入黨了，才能真正在行動上入黨。政治認同與否與在入黨問題上的徘徊、猶疑，甚至疏離和漠視都有著密切的關聯。思想認識的提升、政治認同的建立是入黨啟蒙教育的關鍵。所謂“政治認同”是社會成員對政治體系形成的同向性的情感、態度以及相應政治行為的總和。［3］從概念出發，可以看出“政治認同”在本質上是心理學的范疇，強調社會成員對于政治體系在心理接受上的強度、深度和濃度，政治認同的發生和深入，是有著多重的心理基礎。