前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學教育課堂教學論文(共3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學教育課程體系建設
一、基本內容
1.從課程設置看，課程體系構建基本符合《標準》要求
小學教育專業有別于教育學科類專業。其他教育學科類的專業主要是培養教育學科類的科研人員、教學人員和教育管理行政人員，而小學教育專業則主要培養小學包括數學、語文等各科教學人員。培養目標不同，決定課程設置不同。雖然都設有教育學、教育心理學、教育史等教育類學科，但其他教育學科類專業是以此為主，而小學教育專業雖然也非常重視教育類學科的設置，但還必須重視語文、數學、英語、科學等學科。我們的《培養方案》中也正體現了這一點，見表二：專業課學分共計100分，專業必修就是指教育學、心理學等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學教育專業對專業知識培養的重視程度高；還可以看出，實踐類課程占了32%，小學教育專業對于職前教師專業能力培養的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養方案》的設置基本符合標準要求。
2.從課程實施看，需要注重教學質量提升
“教師決定學校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學素質的保證人和學校教育改革的仲裁者和執行者，教師自身的專業素質往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質量直接影響著學校的質量，進而影響到學生的質量，而這種教師培養的媒介之一就是師范學校里所學習的課程。而師范學校里所學習的課程就必須依托于大學老師的教，大學老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質進行教學、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學生已有水平或者學生要求。仔細閱讀《標準》，發現我們對于職前教師的培養確實還存在很多的不足，課程設置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。
二、課程建設與課程實施
通過比較《小學教育專業培養方案》與《小學教師專業標準（試行）》，不難發現其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養方案》也有其不足之處，比如對師德訓練方面的課程、終身學習方面的課程以及小學數學教學方面的課程比重都不大等?？偨Y建議如下：
1.加設閱讀類課程
風靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學就算什么也不培養，也要培養一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當加入一些關于閱讀的課程，以培養會基礎閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學習，小學教育專業的學生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學教師專業知識、閱讀能力、學習能力、個人修養方面的培養，而不只是停留在注重知識與技能發展方面的訓練方面。通過閱讀課的開展，學生很多能力自然就得到了發展，《標準》要求的小學教師關于專業理念與師德、專業知識、專業能力培養問題就迎刃而解了。
2.增加與小學學科教學相關的課程，整合其他課程
《標準》中對小學教師專業知識方面分別從小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養方案》中都有所體現，在學科知識方面，也明確指出：掌握所教學科知識體系、基本思想與方法；了解所教學科與社會實踐、少先隊活動的聯系，了解與其他學科的聯系。從《培養方案》中，我們很容易發現，在學科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學學科教學的課程每個專業方向只有一門課：小學數學（語文、英語、科學）教學論，因此，我們需要整合培養方案，多開設學科教學方面課程，比如小學數學教學設計、小學數學教材解讀、小學數學教具制作等，這樣能讓我們的學生學科知識突出，試想一下，如果我們的學生熟練掌握小學教材所有內容，熟練所有內容的教學設計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？
3.豐富社團課類別，改變社團課的上課形式
《標準》中多次強調小學教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學教育專業學生的專業綜合素養，切實保證并提高專業實踐教學的水平，進而增強我院學生未來在小學教師職業中的競爭實力，初等教育學院師生本著實事求是的原則，在完善和發展既定本科生培養方案的基礎上，群策群力、集中智慧，制定出“小學教育專業實踐教學”模塊?？墒?，學院大力著手的社團課的開設情況究竟怎樣？老師怎么上課？學生社團怎么組織課？學生到底為什么選這門課？通過這門社團課學生到底得到了什么發展？筆者對初等教育學院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學進行了問卷調查，發現社團課建設還是存在很多問題的：應付學分、內容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好；教師講課的時間比較少，優秀的學生代課沒有權威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學生沒有太大興趣；社團課招收人數太少，不公平選拔；組織紀律上有問題等等，這些都是學生們反映的問題。作為一名小學準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養出的小學準教師能力就會更強。
作者：楊漢芹 玉海素 單位：天津師范大學
第二篇：小學教育教學課堂氛圍教學效率
一、更新觀念，發揮小學生的主體作用
隨著新課程改革的深入實施，廣大一線老師逐漸認識到傳統教學理念和教育教學方式方法的不足。在傳統教學中由于過于強調知識學習，忽視對學生能力的培養和個性培養，導致學生失去學習興趣，在課堂教學中表現得沉悶、呆滯，嚴重影響課堂教學效率。這是導致傳統課堂教學效率低下的主要原因。在傳統課堂教學中之所以效率低下是因為沒有充分發揮學生的主體作用，無法激發學生的學習興趣和學習熱情。對這一點，新課程教學理念強調，學生才是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，是組織者和引導者。要達到良好的課堂教學效果，提高教學效率必須發揮學生的主體作用，實現學生的自主參與和自主探究。只有學生的學習積極性和活力被調動了，才能營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。教師要積極更新教育教學觀念，用新課程教育教學理念指導教學，摒棄傳統的教學理念，尊重學生的主體地位，發動學生，采取措施調動學生的學習積極性。因此，營造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。
二、激發小學生學習興趣，調動學生的學習激情
課堂教學效果直接體現在學生課堂表現上面。學生的課堂表現受到學生對所學科目的興趣的直接影響。興趣是最好的老師，學生如果沒有學習興趣，會在課堂學習中提不起精神，學習沒有動力。學生的學習過程是學生的一種復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。教師應該注意激發學生的學習興趣，采取措施調動學生的學習激情。為此，教師要以飽滿的情緒開展教學，帶著微笑走進課堂。微笑是溝通師生之間的感情，征服學生心靈的一劑良方。當學生表現不佳時，教師的微笑，能使學生集中精神；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能給予學生鼓勵，增強學生學習的信心；當學生成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激發求知欲?？梢哉f教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。教師通過采取必要的措施激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生獲得成功的體驗，有助于學生主體作用的發揮，促進學生的自主參與和自主探究，實現學生的自主學習。
三、采用先進的教學手段，調動學生參與，強化課堂教學效果
隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，以及國家對教育教學資金投入的不斷加大，現在學校已經逐漸普及多媒體教學技術和設備。多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和重要的輔助教學手段。多媒體教學以集成聲音、圖像、動畫、視頻等多種表現形式，成為炙手可熱的教學輔助手段，在強化課堂教學效果上有著不俗的表現。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與課堂教學環節有機結合，以生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而強化課堂教學效果。
四、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學習積極性
為了達到高效的課堂教學效果，教師必須打造高效課堂，這不僅需要教師的精心準備，更需要學生的積極參與才能實現。要讓學生積極參與到課堂教學中，教師必須重視激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。為此，我們要尊重學生的主體地位，建立良好的師生關系，通過創設生動有趣的教學情境，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在傳統教學中由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發而不可收，形成灌輸式的教育，教師整節課下來，自己講得多，學生說得少。課堂上教師費勁心力，而學生不為所動。這樣教學由于學生缺乏學習興趣，課堂上缺少教師和學生之間的交流和互動，導致課堂氣氛沉悶，效率低下。要改變這樣的教學現狀，必須創設生動有趣的教學情境調動學生的學習積極性，結合教學內容和學生的實際情況，把教學內容和學生的實際情況結合起來創設學生熟悉的生活情境，讓學生被情境所吸引，在情境中發現問題、思考問題和解決問題。
作者：邢世武 單位：三河市迎賓北路第四小學
第三篇：新課程改革下小學教育管理
一、目前我國小學教育管理出現的問題
1.落后的教學管理模式與理念。
盡管國家已經實施小學課程教育改革，提倡素質教育，大多數學校也積極響應國家政策，但是在學校的教育機制中，改變的只是教育內容，傳統的教育管理模式并沒有得到徹底改變。其中一個很重要的因素就是成績，很多家長將成績作為學生是否優秀的一個重要標準，認為只要成績提上來，別的都不重要，這種錯誤的思想嚴重影響了學生的綜合發展，同時這種心理也給學生灌輸了錯誤的思想，對學生形成健全、健康的心理起到了阻礙作用。同時，有些學校更是將學生的成績作為教師測評的一個重要指標，在這兩個因素的共同作用下，教學管理工作也只能默認以前應試教學。教學管理理念是指導教育教學的標準，有些學校的教學管理理念陳舊，缺少創新和以人為本的精神，這就束縛了教育管理改革。
2.教育管理師資落后。
隨著我國經濟和社會的不斷進步，教育工作為了完成教育人、培養人和服務社會的宗旨，應該隨著社會的變遷和社會周圍環境的變化而相應的做出自身的調整，這樣才能保證教育穩定、持續的發展。目前，在我國很多小學缺少教育管理工作的專業人才，有些甚至是專職教師進行管理崗位的兼職，這樣對完善和健全教育管理體系起到了阻礙的作用。高等院校應該在培養小學教育管理專業人才上起到積極的推動作用，將專業的教育管理人才輸送到教育管理的工作中，這樣才能保證管理工作的有效進行。
二、提高小學教育管理的措施
1.提出以人為本的教學管理模式。
以人為本的教育管理理念是現代學校管理的方向標。在平時的教學管理中要培養和發展教師的主動意識，打破以前管理中出現的“專政制”，充分發揮教師的專業特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發揮“主人翁”的精神，把教學工作作為自己的事業去發展，才能投入更多的精力來保證更好的教學效果。因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學生的實際學習和生活情況最了解，管理者應該了解學生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學生為本的精神，堅持“為了一切的學生”“為了學生的一切”和“一切為了學生”的態度，使學生在學業、心理和身體等方面得到綜合的發展。
2.建立科學的測評辦法和合理的課程體系。
傳統的教師測評辦法往往是采用學生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應該摒棄這種測評方式。在新的教學理念指導下，要求教師從學生的角度出發，引導和培養學生學習的主動性，加強學生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學習作為評價標準。同時采用“評分制”，這里包括管理人員、其他教師和學生，通過多方面的評分，使教師真正發現自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質教育的提升。此外，針對一些青年教師，他們不缺少專業的知識，而是缺少實際的授課經驗，要經常組織青年教師進行聽課，將其他優秀教師的授課經驗和自己的專業特長相結合，總結出更為科學的授課體系，并將其應用到教學工作中。由于小學教育存在它的特殊性，所以小學階段的課程設計要合理，既要求學生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學的學習奠定文化基礎，又要使學生的心理成長得到保障。小學階段是學生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學生得到全面的發展。因此，小學教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發展的特點，從課程改革和素質教育出發，積極構建適合小學生的新課程管理體系。
三、結語
小學教育問題不僅是所有家長和全社會關心的話題，而且也關系到我國未來的長久發展。隨著我國教育部對小學教學體系及新課程改革的進行，各地小學教育管理工作也隨之做出調整，科學合理的教育管理體系是學生接受良好教育的保證，是小學教育跟上時代的腳步和保證教育的可持續發展的前提。因此要求教育管理者要根據學校的實際情況，探索出正確的素質教育模式，保證學生得到全面的發展，同時使教師對教學工作形成“主人翁”精神，推進我國的小學教育蓬勃發展。
作者：劉曉蘇 單位：吉林省舒蘭市吉舒鎮中心小學
