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摘要：提升大學生入黨啟蒙教育的針對性、實效性是高校學生黨建工作需要應對的重要課題。通過分析入黨啟蒙教育開展的現實困境，以政治認同為理論介入，從理論認同、情感認同、行為認同和文化認同四重維度建構高校入黨啟蒙教育的創新工作模式，增強入黨啟蒙教育的力度、深度和效度，切實提升大學生黨建工作的質量和水平。
關鍵詞：政治認同；高校；入黨啟蒙；模式
作為高校學生黨建的一項基礎性和源頭性工作，入黨啟蒙教育備受重視。增強理想信念教育，引導大學生積極向黨組織靠攏，接受黨組織的考察和考驗，這既是黨牢牢掌握高校意識形態領域話語權的必要之舉，更關乎社會主義高校立德樹人的根本性任務。
一、入黨啟蒙：基本形勢及推進難點
十八大以來，高校黨建工作在各級教育主管部門的制度領導下，邁入快步發展的新階段。教育部于2017年印發了《普通高等學校學生黨建工作標準》，2018年又印發了兩個《實施意見》［1］，全力提升高?；鶎狱h建質量。各級教育主管單位和高校紛紛以密集的態勢，在黨建工作上頻出高招，尤其注重系統性設計、資源型聚合、載體類創新，在教育內容、方法和話語體系方面也更加接地氣，近年來取得了可喜的工作成績，高校黨建工作的力度、強度和效度都得到顯著提升?！吨袊髮W生思想政治教育發展報告2017》顯示，2014－2017年大學生對于中國共產黨的認同度在逐年遞增，其中2017年超過92％的被訪學生贊同沒有共產黨就沒有新中國這一論斷［2］139，有相當比例的高校青年學生表現出積極的入黨意愿。然而不可否認，高校黨建仍存在有一定的增長空間。從黨建工作的宏觀層面上看，我們的黨在新形勢下，尚面臨長期、復雜而嚴峻的風險和考驗。黨建工作的抓手問題、能力建設問題、黨的凝聚力、吸引力、戰斗力問題等都將是未來較長時期內亟待破解的重點和難點。高校黨建是黨建工作的重要組成部分，切實加強高校黨建工作具有十分重要的戰略意義和現實意義，開展大學生群體的黨建工作，尤其需要有歷史的站位和長遠的眼光，帶著使命感和責任感去落實好這項工作。高校黨建工作的初始項和啟動鍵正是入黨啟蒙教育，這也是高校思想政治教育工作的必要環節。研究發現，高校開展入黨啟蒙教育尚存在現實難點。部分大學生缺乏入黨意愿和入黨動機。2017年在被訪大學生中，81．7％的人表達了積極的入黨意愿，12．8％的人表示“還未想好”，5．5％的人對加入中國共產黨持消極態度，其中“感覺自己還未達到入黨的條件”“對中國共產黨的宗旨認識和理解還不夠深刻”“對政治不感興趣”“自己沒有這方面信仰”等是暫不愿入黨大學生給出的主要原因［2］161；許多大學生對黨的認識還不夠充分。我們發現，在有意愿遞交入黨申請書的同學中，大部分對黨的認識還相對模糊，或者尚停留在較淺的感性認識的層面，政治意識和理論素養都亟待加強和提高，在如何看待政治素養提升和學業水平增長的關系平衡問題上，還存在一定的認知盲區；入黨啟蒙教育的實效性還需要進一步加強。目前的教育形式中，旗幟鮮明的顯性教育多，柔性感化的隱性教育少，入黨啟蒙教育的全方位工作網絡尚在建設中。由于黨建工作的特殊性，入黨啟蒙教育還特別需要一支具備一定的政治理論水平的專業化黨建工作隊伍，在啟蒙教育的內容體系設計、教育形式創新、育人經驗總結等方面，需要在探索中給予進一步推進。
二、認同缺失：入黨啟蒙的難點歸因
從大學生入黨意愿缺失、入黨動機缺失的原因歸納中，不難發現，只有在思想上入黨了，才能真正在行動上入黨。政治認同與否與在入黨問題上的徘徊、猶疑，甚至疏離和漠視都有著密切的關聯。思想認識的提升、政治認同的建立是入黨啟蒙教育的關鍵。所謂“政治認同”是社會成員對政治體系形成的同向性的情感、態度以及相應政治行為的總和。［3］從概念出發，可以看出“政治認同”在本質上是心理學的范疇，強調社會成員對于政治體系在心理接受上的強度、深度和濃度，政治認同的發生和深入，是有著多重的心理基礎。
（一）認知心理基礎缺失
處于客觀世界的政治體系需要通過知識輸入的方式進入受教育者的頭腦，并通過認識、理解、接受逐步內化為知識體系的一部分，形成認同的認知心理基礎。部分學生對黨的理論、黨的歷史、黨的政策方針不了解、不熟悉，未能將信息進行有效加工，從而轉化為自我知識體系的一部分，無法在心理層面主動積極地接納黨的光輝思想；或是部分學生業已吸收了多元化、非主流的文化思潮，在意識形態領域已經偏離了主流的認知方向。
（二）體驗心理基礎分裂
在理性客觀地習得知識之外，還需要通過感官或感性的體驗增進與認同對象的情感聯結，奠定基于人的情感認同的體驗心理基礎。然而部分學生因為局限在一定的知識結構中，未能充分放開眼界，感受不到中國政黨制度的優越性，對于我們的黨同廣大人民群眾利益一致性的感知不足，對于黨帶領中國人民取得偉大成就的感受不深，不能在體驗上與黨組織拉近距離，在情感上與黨和人民親密互動、產生共鳴，容易滋生置身事外、高高掛起的個人主義政治姿態，把自己同黨和人民、國家的現實發展、前途命運全然割裂開來。
（三）行為心理基礎缺乏
“政治認同不僅是一種政治心理傾向和態度，更是一種現實的政治行為，是政治活動實踐的結果。所以，政治認同不僅關系到政治主觀意識領域，還專屬于政治實踐的領域，是政治價值的接受過程和行為過程的統一”，“研究結果顯示，在社會實踐方面，大學生的社會實踐意愿每提升一個等級，其入黨意愿相應提高0．31個單位”。［3］也就是說在政治實踐方面參與得越多、越有成效，對黨的認同感就越強，入黨意愿也就表現得愈加強烈。然而，部分學生順延了認知和體驗的心理偏向，對于具有政治性的教育實踐活動表現不積極，或者潛意識里認為會跟學業發展、其他興趣愛好有沖突，在行為實踐的選擇中，不能做到立意高遠、主動避免個人主義、功利主義等錯誤思想，即使被動參加了一些實踐活動，由于思想認識不到位，實踐結果的正向反饋和正向作用也是缺失的，即付諸的實踐行為本身不能起到提升思想意識的作用，難以發揮克服困難、鍛煉意志、樹立信念的積極功能，更未能通過行為強化形成政治認同感。
（四）環境心理基礎失調
客觀的環境因素在政治認同的心理機制形成中亦發揮很大作用，網絡技術的無處不在是當代青年面對的最主要的環境因素。強調“感性、主觀、多元”的網絡文化特征日趨顯著，這在一定程度上“使青年政治認同的建構陷入三重困境，即解構青年的政治認知、拒斥青年的政治情感、離散青年的政治價值”［4］，魚龍混雜的網絡環境下，容易在青年的政治心理上造成一定的混亂，甚至“不隨主流、妄逐支流”的情形也時常發生，不利于廣大青年在價值上形成一致性。正因如此，部分青年學生未能對我國的政治體系、對我國特色的政黨制度形成同向性的情感和態度，從而顯性地表現為在入黨問題上的不積極、不主動。為了扎實做好黨建工作，增強黨組織在廣大青年學生中的感召力、吸引力和凝聚力，我們探索從政治認同的角度，通過提升思想政治教育頂層設計的科學性，發揮思想政治工作的主渠道、主陣地的作用，并在工作實踐中付諸實施，力圖形成入黨啟蒙教育的參考模本。
三、四維認同：構建入黨啟蒙教育體系
基于上述分析，圍繞建立青年學生的政治認同目標，我們提出從理論認同、情感認同、行動認同、文化認同四重維度構建大學生入黨啟蒙教育工作體系，增強工作的力度、深度和效度，并在同濟大學某學院試點開展，逐步形成相對成熟的工作模式。
（一）理論認同維度
側重解決青年學生認識體系不完善、不健全的問題，通過以黨的理論充實和武裝青年學生的頭腦，幫助學生盡快建立具有正確價值導向的知識架構，豐富對中國共產黨及中國政黨制度的認識和理解。在理論學習的設計上，著力以黨團共建為抓手，發揮黨組織主導作用，組織優秀團員走入黨支部，定期開設積極分子培養培訓課程，參與各項理論學習活動；建立黨團對接模式，搭建黨員宣講平臺，組織學生黨員分批走進團支部，開展主題團課、宣講黨史黨章、交流時事熱點、引發思考共鳴；同時還結合共青團優勢，以學生熟悉的話語體系、網絡載體，打造黨團學習共同體，組織優秀團員加入線上政治理論學習社群，每日學習打卡、每周撰寫心得、每月參與討論；組織學生黨員“領讀”馬克思專著，以數字化的方式解讀，在全媒體網絡分享；重點提升學生團干部的理論水平，依托團干部訓練營、團支書聯席會等平臺，組織團干部認真學習新時代中國特色社會主義思想等理論學習資料，通過團干部理論素養的提升，更好地凝聚和帶動廣大青年學生，在更大的范圍內形成理論層面的政治認同感。
（二）情感認同維度
以潤物無聲的柔性方式激發青年學生愛國、愛黨的真摯情感，拉近黨組織與青年學生之間的距離。列寧指出，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”［5］，可見情感因素在價值追求的過程中發揮的不可低估的作用。在建立情感認同的活動設計上，緊緊抓住大學生學業發展的第一需求，組織學生黨員面向學院大部分受助生開展一對一學業幫扶，通過學業指導、互助共學、心理支持等傳遞黨組織的溫暖；組織學生黨員走入新生寢室開展“與新生寢室結對”，建立學生黨員與新生寢室共同進步的“成長檔案”，在學業、生活、成長的多個維度給予新生關懷和幫助，發揮優秀學生黨員助跑和領跑的先鋒模范作用；學生黨員帶頭創辦基于公共基礎課學業輔導的品牌項目，走進學生社區、兄弟學院、網絡微課平臺，發揮專業所長，服務于學業發展。通過黨員認可度的提升，增強對黨組織的感知度、親近度和信任度，逐步提升情感認同。
（三）行動認同維度
引導廣大青年學生積極參與主流育人實踐，樹立和傳播學生黨員中的先進典型，以榜樣的力量激發學生向優秀看齊、向組織聚攏。搭建院級黨員工作平臺，創立“黨員TALK”黨建工作品牌，讓師生黨員在演講臺前“亮身份、亮事跡、亮承諾”，與團員青年講述入黨的心路歷程，以及對黨員身份的深切領悟，展示黨員風采、挖掘黨員事跡；組織黨員創建助學服務志愿者基地，開展一對一、一對多的幫扶機制，開展黨員對接團支部、學生社團等的對接項目，開辦線上線下、基于朋輩幫扶的學業輔導課程，同時讓黨員帶隊社會實踐，圍繞社會觀察，設計通民情、接地氣的實踐項目，身體力行、率先垂范，做好行動的示范員和領航員，在青年學生心中真正樹立起一面面旗幟；拓寬宣傳渠道注重榜樣宣傳，線上線下、課堂社區，發掘學生身邊的黨員“網紅”，錄制黨員微課視頻，通過全媒體信息平臺，全方位宣傳優秀黨員的先進事跡，引導學生向榜樣看齊，建立行動認同。
（四）文化認同維度
以紅色文化為引領營造入黨啟蒙教育氛圍，使廣大青年學生在紅色文化的浸潤中自然而然地獲得一種熏陶和感染。比如有研究者發現利用遍布祖國各地的紅色資源對大學生開展政治認同教育可實現愛國情感的強化、馬克思理想信念的堅定和自身品格的完善［6］。在設計策略上，緊扣黨的建設歷程中的熱點開展紅色文化研修，借助校院兩級平臺，組織舉辦經典著作研讀會等，引導青年學生深入紅色文化，重讀經典觸摸黨的歷史脈絡。同濟大學還創作并演出了校園版紅色經典歌劇《江姐》，精心打造紅色校園文化項目；有效整合上海市區及周邊紅色文化資源，沿著紅色文化修身線路，組織紅色實踐，每年定期開展串聯若干上海愛國主義教育基地的“行走上海灘”徒步活動、“黨的搖籃”南湖革命紀念館瞻仰學習活動、“從石庫門到天安門”美術作品觀摩活動等，足跡遍布一大、二大會址、國歌紀念廣場、四行倉庫等上海市愛國主義教育基地，深刻感受黨發展壯大的艱辛歷程，體悟黨的革命精神和革命文化；引導學生發揮專業所長，深入紅色革命根據地、改革開放策源地、西部大開發戰略區域開展暑期社會實踐，充分認識黨領導下的改革開放取得的偉大成就，堅決捍衛和維護黨的核心領導地位，不斷增強社會責任感和歷史使命感。
參考文獻：
［1］教育部黨組．關于高校黨組織“對標爭先”建設計劃的實施意見［Z］．2018－05－29
［2］沈壯海．中國大學生思想政治教育發展報告2017［M］．北京：北京師范大學出版社，2018
［3］方旭光．政治認同：思想政治教育的目標取向［J］．思想理論教育，2006，（1）
［4］李騰凱．“后真相”時代青年政治認同的困境及其應對［J］．中國青年研究，2019，（10）
［5］胡梅花．論政治情感的培育與馬克思主義大眾化的實現［J］．思想理論教育，2010，（15）
［6］李苒．利用紅色資源提升大學生的政治認同教育［J］．高校輔導員學刊，2018，（2）
作者:趙盈 金文心 單位:同濟大學
