通用設計理念范例

摘要：

自從我國加入世界貿易組織之后，各行各業都進入到了發展階段，其中對于包裝的設計理念而言，也越發的呈現出多樣化發展趨勢，其感官設計就對包裝設計之后的銷售和對藝術價值的提升具有積極意義。本文首先闡述了感官包裝設計理念的分析，并且深入的探討了感官設計理念在包裝設計中的應用和作用，為我國感官設計理念對于包裝設計的作用研究提供借鑒經驗。

關鍵詞：

感官設計理念；包裝設計；作用

引言

眾所周知，21世紀的時代已經被貼上了信息時代的標簽，各種各樣的多媒體信息都活躍于各個領域內，信息時代也令絕大多數人的精神追求在側重點上發生了偏移。對于產品而言，人們除了注重實用性外，更加注意產品的藝術價值和包裝價值。

一、感官設計理念在包裝設計中的應用

摘要：通用設計的概念源于無障礙設計思想，是20世紀80年代中期被運用到教育領域中的教學設計、評估等各個方面的，發展至今已經形成了一套較為完整、實用的框架體系，通用設計是對傳統教學方法的創新，它主張在最大限度基礎上包容學生個體差異，重塑教育，對我國教育改革產生了巨大推動運用。本文筆者就以通用設計在藝術類高校教學中的應用展開論述。

關鍵詞：通用設計；教學模式；實踐運用

一、通用教學設計理念介紹

“通用設計”這一術語是在1987年由羅恩•梅斯提出的，充分提現了包容性的思想。20世紀80年代，通用設計概念開始應用于教學領域，美國特殊技術應用中心也提出了“通用學習設計”的新型教學模式。通用學習設計就是指教師通過精心設計安排教學內容和教學活動，使不同認知水平的學生都能達到學習目標的教學設計方法。通用學習設計在教學中的應用可以在教學環境、軟硬件支持系統、教學內容等方面最大化給予學生學習和選擇的機會，助力每位學生的學習成長。

二、通用設計在教學過程中的應用策略

（一）設立學習情境

院校可以利用通用設計進行情境設立，以提升學生對知識點的認知度。因為情境是一種意境，適當情境的設立能夠簡化教學活動，將通用技術教學更加形象具體化，豐富學生的學習生活，提升學生的學習興趣，使其在學習過程中充分發揮主體作用，在情境中提升學習有效性。情境教學能夠為學生營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，使學生更快端正學習態度，融入學習活動中，而在參與教學活動的過程中，學生的學習能力也會有所提升。例如進行梵高的向日葵、星愿等作品講解時，可以利用通用設計對作者的創造背景及情境進行分析及設立，讓學生更快融入創作情境中去。

1使用公平性原則

（1）商業停車系統設計要適應于所有人群。

無差別設計指的是為每位使用者提供相同的無差別的使用方式，讓每位使用者都能方便地使用，即設計出的產品或設施環境應是為人人可用。

（2）商業停車系統設計的標識信息應得當。

通用設計中無歧視設計的核心思想指的是要為所有人提供平等的服務，正如現今很多商業停車系統內會采用文字標識“殘疾人專用停車位”“、殘疾人專用”等字樣。這樣的標志或許可以讓殘障人士在進入商業停車系統時清晰了然地找到自己的停車位置。

（3）商業停車系統設計應當降低建設成本。

通用設計的低成本設計指的是價格方面的公平性。通過通用設計產生的理念或是產品必須要盡可能地控制成本或采用其他辦法來降低產品設施的價格，只有這樣產品才可能真正通用起來。

摘要：

在社會日益發展的今天，可持續發展和綠色設計逐漸成為人們追求的目標，綠色設計對人們的消費觀念、生活觀念和價值觀念有著重要的影響。綠色設計作為平面設計中體現綠色文化的重要載體，在可持續發展戰略逐步實施的當今仍起到不可忽視的作用。文章著重研究綠色設計理念在平面設計中的運用，對平面設計實踐和視覺體驗進行分析，讓平面設計遵循合理的發展秩序，達到促進平面設計與人類協調發展的目的。

關鍵詞：

綠色設計；視覺體驗；協調發展；平面設計

一、平面設計和綠色設計概述

20世紀20年代首次出現“平面設計”這一術語，著名的美國設計師威廉•艾迪遜•德維金斯最早使用平面設計的稱謂。平面設計曾有多種稱謂，如裝潢設計和裝潢藝術等，直到1970年之后平面設計才真正成為國際設計界通用的設計術語。平面設計，顧名思義，是指在平面空間中進行的設計活動，其所涉及的主要內容通常包括二維空間中的諸多要素，如文字的使用、圖形和色彩的搭配等，通過將這些元素相互穿插和布局進行設計。當然，平面設計還包括對字體元素的設計、攝影技術的融入、版面編排等。平面設計主要的功能是利用各個設計元素準確地傳達觀念、信息，所以其核心內容是合理安排各個設計元素。綠色設計也被稱為生態設計或環境設計，起源于20世紀60年代在美國興起的一場反消費運動。這一運動主要是由著名記者帕卡德對當時美國汽車工業的生產帶來環境巨大污染進行抨擊而引發的。從狹義上講，綠色設計通常指以運用綠色環保技術為前提進行產品的生產和制作，減少、回收、再生是其所遵循的三大重要原則，其目的主要是對傳統設計中的不足之處進行改進，從而使創造出來的產品既能夠滿足基本要求，又可以獲得可持續的運用。從廣義上說，綠色設計體現在產品設計、生產等各個環節，主要表現在產品的包裝設計、宣傳和營銷等環節。

二、綠色設計理念的發展趨勢

摘要：人居環境彈性空間設計從一定程度上緩解l城市的承載壓力，合理規劃和利用城市現有的土地資源，提高空間的利用率，達到可持續發展的要求。人居環境彈性空間設計從社會、經濟、設計等層面解決部分物質問題和精神問題，通過功能整合、可變性預測、結合科技等手段，讓彈性空間設計得以實現，并融于生活，服務社會。

關鍵詞：可持續發展；人居環境；彈性空間設計

在可持續發展這個時代的主題下，城市規劃的彈性設計、公共環境的彈性設計、私人空間彈性設計等能夠解決一些城市的環境問題、社會問題、發展問題，對生態的可持續發展有著積極影響。從生態環境上看，人居環境的彈性設計可以提高空間利用率，進而提高城市空間的利用率及土地可持續利用率，對土地資源的合理利用及整合有積極作用。此外，彈性設計中運用靈活性裝飾材料、可變的空間結構，可使空間具有成長屬性，不需要反復的拆建來滿足新的需求，在空間的不斷變化中達到低碳環保、循環發展的要求。

1彈性空間與彈性空間設計概述

彈性空間指在設計過程中，盡可能考慮相關空間的未來使用功能的延伸與拓展，最大限度提升空間可調整性，使空間在未來具有可持續性[1]。彈性空間的設計原則就是使空間利用率達到最高效益，無論在當下還是未來都能高效使用。彈性空間設計理念隨著建筑的發展而不斷完善。20世紀50年代開始，西方框架結構建筑的出現使彈性空間設計逐步化為現實，解決了居住空間緊張的問題。密斯•凡德羅在設計鄉村磚結構別墅空間方案中提出“流動空間”概念，提倡開敞、有機。在巴塞羅那國際博覽會上展出了“流動空間”的典范作品，虛中有實、劃分自由、亦可變化和拆卸，成為了現代建筑發展過程中的里程碑[2]。而后又提出了“通用空間”“統一空間”的概念，對彈性空間設計有更新的探索。在中國古代，彈性空間設計思想也從古代就融于建筑中。我國木構建筑就是彈性空間設計思想的體現，傳統木構建筑從可持續發展、未來空間格局改造等層面無不表達了彈性空間設計思維，但經歷了時代的變遷常常被人們忽略。彈性空間設計主要針對空間以及人的需求變化，以所預想的空間功能、形式等各組成要素與之相適的變化及調節行為進行研究。居住空間作為人基本的必備空間，在空間利用率上有很大的提升空間，在保證舒適、方便使用、符合人體工程學的前提下，進行合理布局，提高利用率，實現彈性空間設計。

2基于可持續發展的人居環境彈性空間設計的意義

從社會的角度來看，人居環境的彈性設計一方面可以改變人的觀念，在新型城市發展區域不必要執著于住房面積大小，小巧而精致的居住空間同樣能滿足生活的一切需求，在空間資源節約的觀念上有著更多的認同感；另一方面能為社會中的部分人員提供更多的選擇，在經濟條件制約下，低收入人群擁有的住宅也許小而擠但也能夠享受到的宜居的居住環境，從某種意義上對社會公平有一定的促進作用。從經濟角度看，人居環境彈性空間的設計，能夠緩解一部分人的經濟壓力，同時能夠帶動其他相關產業的發展，傳統技術也許不能夠滿足彈性空間的裝配需求，因此相關產業的發展與彈性空間設計是相互影響、相互促進的。從設計角度來看，人居人居環境彈性空間設計，增加了空間的趣味性和個性。人居環境主體是私人空間，透露著主人的個性。人居環境彈性空間設計是動態的、多維度的設計，它滿足了當下人們豐富、多變的生活行為。在條件制約之下，彈性空間打破固有的設計思想，創新設計方式，提升和發展設計理念。近年我國現代化腳步不斷加快，多數城市在進行或完成拆遷，居住低廉安置房存在一些問題，如沒有合理的空間設計方案，會造成收納空間緊張，東西都堆放在公共空間影響社區環境和城市風貌；戶型結構不良，會造成空間浪費，實用面積不足，生活行為局促，舒適度差，影響人的精神狀態，對下一代的身心健康也造成不良影響[3]。人居環境彈性空間設計在一定程度上可以緩解這樣的社會問題，適當解決兒童、成人、老人的相對獨立空間，尤其是少年兒童，家庭環境對他們的影響很大，合適的生活空間能夠為兒童提供更好的成長環境，創造舒適、便利的生活環境，提高人居環境空間利用率的同時也能緩解當下人們的經濟壓力，對心理健康有一定的積極作用。人居環境彈性空間的設計有一定社會意義、現實意義，一定程度上能夠解決城市的一些環境問題、社會問題、發展問題。

摘要

進入21世紀以來，我國居民收入水平差距逐漸增大，住宅價格帶來的各種問題也不斷凸顯。在此形勢下，廉租房、公租房等保障性住房的建設力度也逐步加大。由于建設周期、資金、項目區位等原因，傳統居住區景觀的設計模式并不能很好適應新形勢。模塊化設計理念在現代居住區建筑設計中已經逐漸得到認可，如何將這一新興理念與保障性住房的外環境設計相結合是將是下一階段的研究熱點。

關鍵詞

保障房；模塊化；景觀設計；低成本園林

基金項目：

北京市教育委員會科學研究與研究生培養共建項目資助

1.研究背景

【摘要】

《機械設計》課程設計是根據《機械設計》課程的學習要求安排的課程設計，更是機械類專業學生大學期間第一次設計實踐訓練，對學生而言，建立正確的設計理念非常重要。設計理念是設計的核心和靈魂，教師在課程設計中，根據學生們具體情況，恰當地解讀設計理念，使他們處理好設計與計算，參考借鑒與自己設計的關系等；實際指導中，教師去設計教室實地具體指導，使學生初步理解、體會、把握設計理念的內涵和關要，為畢業設計、未來的設計工作奠定良好的基礎。

【關鍵詞】

課程設計；設計理念；指導

1.引言

《機械設計》是機械類專業學生的一門主干技術基礎課，它以通用機械零部件的設計計算以基本內容，通過該課程的教學，綜合運用本課程和其他先修課程的知識，使學生具有設計機械傳動裝置和一般機械的能力。除了課堂教學，本課程還安排2-3周的課程設計?！稒C械設計》課程設計本來是根據《機械設計》課程的內容、學習要求，安排的隨該課課程設計。不只如此，更是機械類學生大學期間一個重要的實踐性環節，是機械類學生第一次全面設計實踐訓練。此次設計是畢業設計、未來的設計工作的基礎和起點。眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，故此次設計對于學生極為重要，尤其是對學生建立正確的設計理念。因為設計理念是設計的核心和靈魂，通過課程設計，使學生初步理解、體會設計理念的內涵和關要。要實現此目標，教師在課程設計中的科學指導非常關鍵。課程設計時，學生們一般是大三上學期，從學校到學校，一直習慣于考試，考試訓練的習慣，使得很多同學，習慣于尋找答案，特別是一個標準答案。此種思維模式和設計有很大的不同，設計是針對實際的問題，實際的問題的解決，其答案可選項往往有多種而非一種。這一點很多學生設計時不習慣、不適應。例如軸的設計中，經過計算：軸徑d>=21mm,經常有學生問，d取多少是正確的？這要看此軸段上，有無裝其他零件？與同軸上其他軸段的關系？若此處是普通轉軸的過度軸段，其上不用裝任何零件，那么取21.5、22、22.5、23、24、25等都是對的，可選項理論上無窮個，設計時自己選擇一個即可。另一方面，設計是一項系統工程，設計時，哪怕一個零件的設計也要考慮相關的很多實際因素，更何況一部機器的設計。相比而言，以前學生們的單科學習考試，要簡單得多。設計時，不只用到《機械設計》、或某一科單科知識、往往要涉及多門相關先修課程，如《機械制圖》、工程力學、材料、互換性及測量技術等等，還要參考手冊、圖冊等設計相關資料。為使學生從應試思維、心態順利過渡到課程設計應有的狀態，指導教師的科學指導非常關鍵。二十年以來，筆者一直從事《機械設計》教學和課程設計的指導，曾跟從前輩老教師，聽授他們的課程指導，自己獨立指導過學生課程設計不少于三十批次。雖然關于設計理念，設計指導相關書籍、資料非常多，而且很完備。但切合學生課程設計時的實際情況，使他們易于接受、應機施教的講解、做法卻很少見到?；诖它c，筆者在此總結前輩和自己在課程設計中做法，但愿能對同行他人有所啟發和幫助。

2.《機械設計》課程設計中的設計指導

摘要：網絡課程的設計理念，是關于網絡課程總體規劃的觀念和思想，決定著網絡課程的設計方向和思路，是對網絡課程形式、功能、作用方式和價值體現的整體考慮。在分析大量關于網絡課程設計理念學術論文的基礎上，對網絡課程的設計理念進行梳理并得出結論。網絡課程設計理念作為網絡課程的頂層設計，在網絡課程設計與開發過程中主要體現在網絡課程的設計原則、設計策略和設計模式當中，它使網絡課程設計的思想更加明確、開發更加具有針對性。

關鍵詞：網絡課程設計理念；網絡課程設計；網絡課程；設計理念

0引言

隨著研究和實踐的不斷深入，網絡課程的設計理念逐漸開始從重視教學信息的呈現和教師主導學習過程，轉向以學習者為中心，關注學習者學習體驗。在教育技術領域內，一些網絡課程設計表現出明顯的技術和理性特征。目前網絡課程設計仍然依靠熟悉計算機和網絡技術的專業人員來實施，這些人員多為理工學科的教育背景，人文知識相對淡薄，網絡課程設計缺少人文和藝術特征［1］。提高網絡課程設計者專業素養，轉變設計者的網絡課程設計理念，是設計出滿足不同學習者學習需求的網絡課程，實現網絡課程有效利用的前提。從網絡課程設計理念的相關研究文獻來看，截至2017年12月31日，以“網絡課程”為主題詞在中國知網進行檢索可以發現，相關的研究文獻已經達到了11000多篇；但以“網絡課程”和“設計理念”作為主題詞資源檢索，得到文獻數量為113篇；以“網絡課程設計”和“理念”作為主題詞進行檢索，得到文獻數量為186篇；以“網絡課程設計理念”作為主題詞進行檢索，得到文獻數量為29篇；剔除重復文獻后共有242篇。從研究文獻數量來看，關于網絡課程設計理念的文獻相對較少，但是從文獻關鍵詞來看關于網絡課程設計理念的研究范圍對常全面，已經在網絡課程設計的設計原則、設計策略、設計模式等方面進行了理論研究和實踐，并取得了一定的成果。網絡課程的設計理念主要通過網絡課程的設計原則、課程要素、網絡課程模式來體現。網絡課程設計理念從根本上確定了網絡課程設計原則、要素和模式，是網絡環境中的課程設計過程所依據和遵循的具有一定指導價值和方法論性質的觀點和思想，是對教育價值取向和教育目標的界定，也是網絡課程設計過程中各元素關系的界定。

1網絡課程設計理念在設計原則中的體現

網絡課程必須在一定設計理念的指導下才能夠完成，網絡課程設計理念只有滲透到網絡課程的各個方面，才能真正發揮作用。這就需要網絡課程的設計開發人員依據一定的網絡課程設計理念，確定網絡課程的要素、環節以及各要素之間的關系，來確定不同的設計原則和網絡課程模式，完成網絡課程的開發。因此，研究不同網絡課程設計模式的要素及其相互關系和網絡課程設計原則，有利于總結和歸納網絡課程設計理念。“界面是網絡課程與學習者進行交互的接口，友好的界面能幫助學習者有效學習［2］。”因此，在設計網絡課程時應做到界面簡單清晰、色調美觀、使用方便，使網絡課程更加有利于學習者的發展。關大我、孫寧在“網絡課程的設計既要有效地實現知識的傳輸與知識學習這一基本目的，同時也應當成為美學實踐和美學體驗的場所”這一理念的指導下，提出了網絡課程在視覺表征方面的“簡潔性”、“人性化”和“共同經驗”的設計原則［3］。在設計所要遵循的共同經驗原則之前，應該考慮到“不同層次的學習者”，對于基礎性的初級課程，在設計時要考慮學習者的認知經驗水平，依據感性化的美學設計理念進行課程設計，以促進學習者產生學習興趣和交互期待；針對專業性的高水平課程，應該根據學習者的共同經驗基礎，用簡化的有較強邏輯性的美學設計理念設計課程內容，便于學習者深入思考，深化和鞏固所學知識［3］。網絡課程中的交互起著至關重要的作用，只有通過交互才能夠將學習者和網絡課程以及網絡環境中的學習指導者有效連接起來。戴心來、陳齊榮提出，交互主要包括學生與媒體界面、學生與學習資源、學生與教師、學生與學生四個方面［4］。羅群英等人根據認知負荷理論，從內在、外在以及關聯認知負荷三方面分析了網絡課程設計中，如何避免認知負荷的產生，并以“現代教育技術”網絡課程為例，提出了相應的設計原則，提出要從認知負荷的角度去考慮課程內容、呈現方式和界面布局等［5］。有學者指出，網絡課程構建過程中必須遵循“內容系統完整性”、“體現學習個性化”、“學習過程開放性”、“教學活動交互性”的原則［5］?？梢钥闯觯谧⒁饩W絡課程本身的同時，也開始關注學習者的因素，滿足學習者不同的需求，為學習者從不同角度和階段進入網絡課程進行學習交互提供了必要條件［6］。這些網絡課程設計原則的提出，都是為實現學習者的個性化學習，充分體現了以人為本、重視學習者個人發展的設計理念。

2網絡課程設計理念在設計策略中的體現